微課，讓初中物理課堂“熠熠生輝”

胡瑞杰

【摘? ?要】? 物理作為初中教育體系中的一門常規科目，同其他學科相比較為抽象，難度相對較大，課堂氛圍也比較沉悶，學生在學習過程中積極性不高，極易遇到“攔路虎”。為扭轉這一不良局面，教師可利用微課讓初中物理課堂“熠熠生輝”，提高學生學習效率。

【關鍵詞】? 微課;初中物理;課堂教學

微課屬于新課改與現代教育技術共同作用下的產物，是教師以信息技術為載體，按照學生的認知規律碎片化地呈現學習內容、教學過程及拓展素材，以滿足他們的實際學習需求。初中物理教師可運用微課教學時間較短、主題突出、內容具體、資源容量較小及構成情境化等特征，讓課堂顯得“熠熠生輝”，吸引學生主動學習，高效吸收。

一、利用微課進行預習，推動教學工作開展

在初中物理教學中，為進一步發揮出微課的作用，讓物理課堂“熠熠生輝”，教師應從課前預習環節切入，以微課形式將新授內容融入其中，要求學生課前自主學習，找出自己的不解之處，使課堂學習的目的性增強。初中物理教師可以圍繞本節課的教學內容精心設計并制作微課，準備好相應的材料，引導學生按照微課內容展開自主預習，使其發現本節課的重點與難點，讓他們有針對性地學習，繼而推動課堂教學的有效開展。

例如，在進行“速度”這一內容教學前，教師需要進行學情分析：學生對“速度”的認識來源于數學中的行程問題，從物理視角探究“速度”，本章節是首次?！八俣取笔浅踔形锢碇械谝粋€用比值法下定義的物理量，怎么從物理學角度把“速度”這個概念介紹給學生是本節課的一大難點。具體來說，教師設計微課時，可以把生活中的一些“速度”現象融入其中，比如各種交通工具和動物的運動等，通過生活實例揭示“速度”的概念，介紹運用速度描述物體運動的方法;講解常見物體運動的“速度”和測量“速度”的一些方法;比較物體運動快慢的實驗等。教師要組織學生課前自主觀看微課視頻，標出自己的不解之處，同學之間初步討論這些疑點與難點，為他們接下來的課堂學習做準備。

這樣教師將本節課內容整合至微課中，為學生帶來不一樣的預習方式與資源，使其結合教材內容自主觀看和預習，讓他們能夠初步掌握基礎性內容，有助于課堂教學的順利實施。

二、運用微課導入新課，激發學生學習興趣

在任何學科教學中，新課導入都占據著異常重要的地位，有效的導入能夠快速吸引學生的注意力，使其自然、平穩地過渡至課堂學習中，讓他們對新知識的探索充滿好奇心和求知欲。在初中物理課程教學中，為了通過微課讓課堂“熠熠生輝”，教師可從新課導入環節著手，運用趣味性資源或多元化方式揭示新課主題，突破傳統口述導入式的局限性，讓新課一開始就激起學生的學習興趣，促使他們自覺踴躍地參與到課堂學習中。

在“聲音是什么”教學實踐中，教師可以提前采用個人錄制與網絡平臺相結合的方式搜集一些大自然中的聲音，如：風聲、雨聲、流水聲，歌聲、笑聲、音樂聲，雞、鳥、狗、貓等動物的叫聲，汽車喇叭、機器轟鳴、手機鈴聲等多種多樣的聲音，制作成一個音頻式的微課。課堂上，教師先播放微課，搭配導語：不同的聲音有著不同的含義，大家生活在一個美麗的聲音世界中，你們聽一聽，這都是哪些聲音？指引學生一邊傾聽，一邊結合生活經驗與個人認知展開判斷與交流，讓學生說出這些聲音的來源，讓他們在微課中初步感受多姿多彩的聲音，引發學習熱情，導入新課主題。之后，教師讓學生用一張紙發出聲音，并利用身邊的器材制造聲音，引導學生研究這些發聲物體的共同特征，讓他們知道是振動產生了聲音。

教學中，教師運用有趣的音頻式微課導入新課，通過聲情并茂強烈刺激學生的聽覺感官，使學生對聲音的學習與探究產生濃厚興趣與求知渴望，讓他們快速進入最佳學習狀態。

三、使用微課豐富內容，輔助學生順利學習

微課的功能在于能夠突破固有教材內容的限制與束縛，將一些生活化現象與網絡資源以微課形式引入課堂，很好地彌補了原有內容的單調或無趣，不僅可以輔助學生順利學習，還能夠加深學生對知識的記憶。在初中物理教學中，教師應圍繞所授知識精心選擇一些與之有關的教學資源，可從現實生活與網絡渠道兩個方面進行，為物理課堂注入新的生機與活力，使物理課堂變得“熠熠生輝”，由此降低學生的學習難度，提高他們的學習質量。

例如，在教學“杠桿”的過程中，教師首先在微課中展示一組生活中常見的杠桿圖片，如：指甲剪、起蓋器、羊角錘、剪刀、鉗子和手推車等，由學生自由討論這些工具的使用原理，借機揭示“杠桿”的概念，讓他們在生活素材的輔助下初步認識杠桿。接著，教師展示木板上的圖釘，讓學生想出辦法將圖釘取出來，學生很自然地就會想到螺絲刀、羊角錘、尖嘴鉗等工具，教師再引導學生思考：這些工具中，哪一種最為省力？學生發現是螺絲刀。然后，教師讓學生再次觀看微課，探討這些工具使用時的特點，指出有什么共同之處，由此得出杠桿的定義。最后，教師在微課中以動畫形式直觀演示杠桿的工作情況，帶領學生學習支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂等有關杠桿的名詞，講解杠桿示意圖的畫法，使他們在觀看中學習并動手繪制。

教學中，教師使用微課豐富了教學內容，將一些常見的生活資源引入課堂，讓物理課堂變得“熠熠生輝”，不僅吸引了學生的注意力，而且還輔助他們順利學習了有關杠桿的物理知識。

四、借助微課資源優勢，轉變知識呈現形式

微課是教育領域中的新事物，對師生雙方的要求均較高，微課自身也極具個性與優勢，改進了傳統教學模式，可根據實際情況以多種形式呈現教學內容，為課堂教學提供更多助力支持。在初中物理課堂教學中，教師可以充分借助微課資源的優勢，將教材中的文字性內容以音頻、圖片、動畫、視頻等形式來呈現，強烈沖擊學生的視覺與聽覺感官，引發他們的感性認知，使其記憶更為深刻。

以“水循環”教學為例，教師先在微課中展示一組自然界中各種形態的水，如：液態的河水與礦泉水，固態的冰與雪，氣態的水蒸氣等。教師講述：大家回憶一下水有哪些形態？在不同形態下分別叫什么？相互之間是如何轉變的？怎么描述？帶領學生回憶水的三態變化相關知識。過渡：這些都屬于水的三態，它們是不停運動、變化與循環的，形成一個巨大的水循環系統。今天，我們就一起來認識這一系統——水循環。接著，教師在微課中動態模擬自然界的水循環現象，設問：水的三態變化有什么規律？如果水的三態變化停止，水循環還能進行嗎？自然界的氣候將會怎樣？如果水循環停止，人類的生活會怎樣？水循環過程中能量是如何轉換的？要求學生結合視頻內容及水循環示意圖討論、回答。

教學中，教師借助微課生動、形象地呈現教學內容，讓學生認識水循環的過程，歸納總結出物質三態之間發生變化的規律，使學生認識到水循環和生活密切相關，增強節水意識。

五、應用微課優化實驗，深化學生理解知識

物理屬于自然科學，研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式與規律，這自然離不開實驗的輔助與支持，實驗能夠很好地驗證、還原與再現理論知識，或用來驗證猜想與預測。要想通過微課讓初中物理課堂“熠熠生輝”，實驗環節同樣要涉及微課，面對一些操作難度較大或現象不夠明顯以及容易出現誤差的實驗時，教師可以應用微課優化實驗教學形式與流程，帶給學生更為直觀的感知，深化他們對物理知識的理解。

在教學“探索更小的微?！睍r，教師先在微課中播放電解水的實驗，放大氧氣與氫氣的產生過程，配合語音講解，簡單介紹實驗現象、原理和結論，指出：水分子（H2O）是由2個氫原子和1個氧原子構成的，既然分子是由原子構成的，那么原子能否再分？學生觀看視頻與閱讀課本內容提出猜想：原子是可以再分的。然后設疑：那么原子是由什么構成的？與他們的固有認知發生沖突，使其產生探究渴望。接著，教師在微課中展示“盧瑟福收集原子內部信息的實驗及原子結構的行星模型”，引導學生繼續思考問題，發現原子由原子核和核外電子構成，電子圍繞原子核做高速圓周運動;原子核由質子和中子構成。最后引導學生得出結論：原子核所帶正電荷和電子所帶負電荷的數量相等，電性相反;原子的質量主要集中在原子核上等。

教學中，教師應用微課功能將微觀的實驗現象變得宏觀化，便于學生觀察、思考與討論，使學生感知豐富的微觀世界，了解人類在認識微觀世界上所取得的重要成就。

六、靈活采用微課形式，合理拓展課后活動

在初中物理教學過程中，微課不僅能夠用在課前預習、新課導入與課中講解環節，還可以用于課后活動環節。教師可以運用微課引導學生總結與鞏固課堂上學習的知識，使學生發現不足，且有的放矢地進行彌補與加強，幫助他們牢固掌握所學內容。初中物理教師應該靈活采用微課，合理拓展課后活動，帶領學生有效回顧，特別是面對一些難度較大或課堂上無法及時理解的知識點時，學生可以把微課下載下來，利用課余時間反復觀看，由此達到鞏固知識的目的。

“電磁感應·發電機”這節課的知識比較抽象，僅靠有限的課堂講解，學生很難透徹理解并全部掌握知識。教師可以圍繞教材內容制作多個短小精悍、主題突出的微課視頻，包括：磁能生電的現象——電磁感應;產生感應電流的條件;感應電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向;發電機的工作原理及應用;什么是交流電;發電機發電過程是能量轉化的過程;從能量轉化角度理解電磁感應等，并把這些微課上傳至網絡平臺或共享至微信群，以便學生能夠根據個人學習情況自主下載、觀看，反復學習。同時，教師也可以利用微課建立一個網絡學習平臺，圍繞電磁感應設置一系列習題或問題組織學生交流和討論，鼓勵他們勇于發表個人看法，使學生進一步認識發電機技術。

上述案例中，教師采用微課形式合理設計課后拓展活動，為學生創造了繼續探究電磁感應與發電機的機會，使其樂于探索生活中的物理現象，幫助他們養成實事求是的科學態度。

總之，在初中物理課堂教學實踐中，教師需要深刻意識到微課的效能與價值，將微課貫穿于各個教學環節，讓物理課堂“熠熠生輝”，為學生帶來新穎的學習體驗，使他們的學習態度更為積極，主動探索物理的奧秘，提高學生的物理學習能力與思維水平。