“互聯網+”背景下提高初中英語教學有效性的創新探索

【摘要】“互聯網+”的背景為提高初中英語教學有效性，進行教學創新探索指明了方向。從現實角度來看，需要為初中英語教學尋找一條新路徑。隨著“互聯網+教育”的發展，文章對當前初中英語課堂教學中存在的問題進行了分析，并提出了教學創新策略。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中英語;教學有效性;教學策略

作者簡介：徐小梅（1985.02-），女，江蘇省如皋市江安鎮濱江初級中學，中學一級教師。任初三備課組長期間，連續三年被評為如皋市優秀備課組長，連續三年被評為如皋市初中教學名師，多次開設市級公開課及講座，教學成績優異，多次受到教育局嘉獎。主持如皋市教育科學“十三五”規劃微型課題“初中英語課外閱讀導讀策略的研究”，2021年7月已完成結題工作。

一、引言

英語是學生中考的必考科目之一，也是學生今后成長為高素質人才必備的語言技能。隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術被廣泛運用到教學的方方面面，可以說今天的教育已經步入了互聯網教育時代。在“互聯網+”背景下，針對性解決目前初中英語課堂教學中存在的問題，不僅可以為初中英語教學注入新的活力，而且能創新教學方法和教學策略，讓學生在初中英語學習中呈現新的學習面貌。

二、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一，教學方法枯燥

一些教師雖然表面上接受了新時代的教育思想，標榜自己會貫徹落實新的教育理念，但是實際的教學行為還是換湯不換藥，圍繞應試教育進行教學，過分追求學生的應試成績，忽視了教學革新。還有些教師違背了英語教學以實用性和交際性為主的學科特性，采用的教學方法過于死板，缺乏創新。更有甚者，雖然國家一再提倡教育教學信息化，但一小部分教師嫌麻煩而不注意更新教學手段。以上種種導致了學生對初中英語課堂充滿厭倦，缺乏對英語學習的熱情，學習效果不好。

（二）教學內容以考試為綱，嚴重依賴課本教材

許多教師以應試的標準來確定教學內容，對沒有在考綱范圍內的知識點一帶而過。初中英語內容具體包括“聽說讀寫”四個方面，但是現在的考試內容很少涉及口語，因而英語教師在課堂教學中著重教學聽力、閱讀和寫作部分，忽視了對學生口語能力的訓練。此外，還有的教師從來不給學生拓展教材以外的內容，導致學生“高分低能”，即學生可以在考試中考到令人滿意的分數，在需要用英語口語進行日常交際時卻變成了“啞巴”。

（三）課堂教學以教師為主導

按照生本教育理念，課堂教學應該以學生為主導。但許多教師為了追求教學效率而完全掌握課堂教學的主導權，對所有的學生采取“一刀切”的教學方式，教師講，學生記。在這樣的課堂上，成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生明顯跟不上。而且教師在課堂上說得太多，留給學生表達的時間不多，導致學生失去學習主動性，不愿參與師生互動。

（四）存在盲目的課堂教學行為

常見的課堂低效教學行為有教學目標不明確，缺乏教學設計，教學活動沒有針對性。這些低效課堂教學行為背后的根本原因是缺乏對學生情況的了解。具體表現為教師教學前不了解學生的學習能力，教學后不知道學生真實的學習效果，雖然花心思做了課堂設計，卻沒有充分利用，導致教學效果不好。比如有的教師在初中英語教學中想通過小組活動來提高學生對英語學習的積極性，卻沒有考慮到小組活動并不適用于所有的教學內容。一般而言，小組合作活動適用于對話練習，個人活動更適用于閱讀理解、寫作等。只有根據教學內容選擇相應的教學活動，才會得到比較好的效果。

（五）課堂教學缺乏有效的師生互動

首先，師生互動的有效性不強表現在師生互動的形式上。課堂上許多的師生互動并不是提前計劃好的，而是隨機出現的。其弊端就是教師問的問題過于隨意，缺乏深度，師生互動只是停留在表面。

其次，師生互動局限在討論問題的對錯上，沒有起到開拓學生思維的作用。換言之，教師設計的互動問題過于封閉。許多事情除了存在對立面以外，還具有多樣性。教師可以設計從多方面多角度探討的互動問題，提高師生互動效率。

再次，還存在一個普遍的師生互動問題，就是并不是全體學生都參與到師生互動中，只有部分學生參與了互動，其他學生成了旁觀者。最常見的是有些教師總是和班上成績優異或者課堂回答問題積極的學生進行互動。一般來說，這些學生更愿意與教師配合，久而久之就形成了固定對象的師生互動局面，無法激發不愛主動發言、精力不集中或者學習成績差的學生的學習興趣，只會使這些學生逃離學習，不愿意互動。

三、初中英語教學中推行“互聯網+教育”模式的可行性

首先，初中英語教學中推行“互聯網+教育”模式的必然性?；ヂ摼W時代，現代教育成果日新月異。初中英語教學要實現現代化，就要適應新時代教育發展的形勢。想要在新時代不斷改革和創新英語教學，離不開互聯網技術的支撐。所以教師在初中英語教學中要利用好網絡資源，充分發揮互聯網的作用。

其次，初中英語教學中推行“互聯網+教育”模式的物質保障。近年來，國家對基礎教育硬件設施的重視程度不斷提高，加大了對初中教學現代設備的投入力度。絕大部分初中教室都配備了先進的多媒體教學設備，采購了相關的英語教學資料，為學生學習創造了良好的學習環境。此外，手機、筆記本電腦和平板電腦已經走入了千家萬戶，是常態的學生家庭學習設備;無線網絡基本覆蓋了中國城鄉大部分地區。這些都為在“互聯網+”背景下進行初中英語教學的創新探索提供了保障。

再次，初中英語教學中推行“互聯網+教育”模式的動力來源。學生對電子產品的好奇心成為“互聯網+”滲透到英語教學中的動力。也許有的學生很不愿意看書，但很少有學生不喜歡利用電子產品看視頻，因為他們對電子產品有著好奇心。所以，借助“互聯網+”學習英語本身就是一種興趣，有聲有色、圖文并茂的動畫對學生學習英語是一種動力。這種動力配以教師的正確引導、家長的鼎力支持，相信學生對英語的學習會更上一層樓。

四、在“互聯網+”背景下，教師升級更新教學方法，探索教學新策略

（一）在“互聯網+”背景下，教師可多使用不同的教學模式和最新的教學手段

1.在“互聯網+”背景下，課堂教學已經不局限在一室之隅，而是通過網絡可以無限延伸到各種場景

比如，2020年上半年，我國絕大部分學生都在家上網課。教師可以提前制作相關的英語教學視頻發到班級學習群里面。一節微課時長大約10分鐘，內容概括性強，能夠幫助學生做好課前預習。這樣不僅可以延伸課堂教學場景，而且能增強課堂教學的有效性。

2.在“互聯網+”背景下，教師可以采用不同的教學模式和最新的教學手段

除了傳統的“粉筆+板書”或者PPT教學外，“互聯網+”背景下誕生了像“翻轉課堂”和“慕課”這樣現代化的教學模式。這些新教學模式真正遵循了“以生為本”的教育理念，課前預習、課堂教學和課后復習的所有教學環節都是按照學生的需求來設計的，能幫助學生更好地消化和吸收教師在課堂上教授的知識，并查漏補缺，讓教學更有效。

（二）在“互聯網+”背景下，拓展教材內容，創造更好的英語學習環境

1.利用優質的在線初中英語課程資源，豐富教學素材

網絡教學平臺為教師提供了非常優質的教學資源，比如優秀的一線教師總結的形式豐富、內容全面、全套動態的PPT課件，創意十足的教學設計、學案、同步測驗、備課素材（教輔資料包括圖片、視頻）等。這些優質的網絡教學資源可以讓教師自由選擇需要的教學素材，更便捷高效地備課，豐富教學內容。

2.在“互聯網+”背景下整合“聽說讀寫”資源，拓寬學生的視野

（1）“聽”。除了與教材配套的聽力外，教師還可以在“互聯網+”背景下搜集各種原聲英語電影資源，英文版的天氣預報、訪談和其他生活場景中使用的英語網絡資源。教師還可以推薦學生一些有優質聽力資源的英語學習網站，比如國內的滬江英語、在線英語聽力室等，國外的BBC、ABC News等，讓學生在課后也可以自主獲得優質網絡聽力資源。

（2）“說”。教師可以從網絡中找到學生感興趣的英語原聲電影對白、新聞、歌曲等讓學生進行模仿和對話練習。比如在趣配音軟件中還原真實的情景，讓學生有身臨其境的真實感，利用直觀生動的畫面充分調動學生開口說英語的積極性。網絡上的英語口語資源類型多種多樣，學生可以自主選擇感興趣的話題，一邊鍛煉自己的口語，一邊學習原生態的英語文化。

（3）“讀”。教師提前在網上找好適合學生閱讀的文章和相關材料，可以選擇時下的熱點題材或者充滿趣味性的英語閱讀材料，激發學生英語閱讀的興趣。在“互聯網+”背景下，還可以實現優秀的閱讀教學資源共享。教師把優質的網絡英語閱讀素材推薦給學生自主閱讀，師生和生生之間還可以對閱讀的英語文章進行分享，以加強師生和生生之間的交流。

（4）“寫”。教師在課前從網絡資源中挑選出學生感興趣的話題，找出適合學生的作文題目，讓學生在寫作時有內容可寫。以往的作文都是寫在作業本上，在“互聯網+”背景下，學生可以用電子郵箱或者社交軟件及時將寫好的作文傳給教師，便于教師快速修改并反饋。

（三）在“互聯網+”背景下，利用現代社交軟件進行分層小組教學

同一個班的學生在學習能力和學習表現上大不相同。教師如果在課堂上和課后學習指導中“一刀切”，不利于學生對英語知識進行消化和吸收。在“互聯網+”背景下，教師的教學和指導突破了時間和空間的限制，在課后仍然可以通過QQ群或者微信群對學生進行指導，為實施分層精準教學提供了條件。教師可以根據學生的英語基礎劃分學習小組，還可以根據每組學生的整體英語水平設計不同的課后作業，實現作業分層。

（四）在“互聯網+”背景下，更了解學生，提高精準教學能力

1.課前

在“互聯網+”背景下，涌現出許多擁有強大教學功能的網絡教學平臺。比如有的平臺每個單元設置有導學案模式，激勵學生在課前自主探究英語學習。教師在導學案中既要引導學生做好課前預習環節，又要拓展本節課相關的知識，培養學生自己動手搜集學習資料獲得知識的能力。

2.課后

在“互聯網+”背景下，教師運用大數據技術，能更詳細、準確地了解學生的學習狀態，也能更好地把握學生的學習效率，從而科學調整教學內容，合理安排教學步驟，運用有效的教學策略，為實施精準教學奠定良好的基礎。比如，在復習課中應用“互聯網+”技術，在學生完成測試之后，可以快速反饋，讓教師掌握學生在上一節英語課堂中的真實表現。在“互聯網+”背景下，教師能享受大數據帶來的高效教學效果。

（五）在“互聯網+”背景下，教師借用社交軟件，加強師生互動

課堂的教學時間有限，不能讓所有學生都和教師進行充分的互動，而且初中英語的學習需要給學生足夠多的英語鍛煉空間和環境。在“互聯網+”背景下，教師可以利用社交平臺和學生進行更暢通的師生互動和交流。對于許多在課堂上不敢開口的學生，可以借助社交軟件的私密性，實現一對一交流和指導。對于學生讀不準的英語發音，教師可以及時糾音。對于在初中英語學習中出現不同學習困難的學生，教師可以通過社交軟件組建不同的英語學習交流和討論群。集體學習的方式可以營造良好的學習氛圍，實現學生共同進步。

五、結語

“互聯網+”背景給了教師更大的空間創新探索提高初中英語教學有效性。教師要改變教學觀念，提高對信息技術的應用能力。教師可通過革新教學模式，提高教學技術來打造高效課堂;通過豐富教學內容，創造仿真英語學習情景來激發學生參與英語課堂學習的積極性;利用現代社交軟件，進行分層小組教學，滿足不同學生的英語需求;通過精準教學，營造互動性強、開放的學習氛圍，讓學生愛上英語學習。這些教學創新探索，能夠加強師生、生生之間的互動，激發學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力，最終提高初中英語教學有效性。

【參考文獻】

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