小學語文課堂教學中思維導圖的 應用價值和實踐

司徒翠濤

摘 要：思維導圖是一種快速、高效的思維工具和學習工具，在小學語文課堂教學中運用思維導圖可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，提高學生的創新能力，最終提高學生的語文素養。筆者結合教學實際，談談小學語文課堂教學中思維導圖的應用價值和實踐經驗。

關鍵詞：思維導圖;語文課堂教學;語文素養;實踐經驗

隨著語文統編教材在義務教育階段全面啟用，語文學習的整體性與系統性日益明顯，教育改革逐步深入，教師在教學中要時刻關注學生綜合能力的提升。思維導圖是一種以激發思維和整理思維為目的、可視化的非線性的思維工具，具有焦點集中、整體感強、易于理解、調動全腦等特征。在小學語文課堂教學中，思維導圖成為培養學生獨立思考能力和創新思維能力的重要手段。

一、思維導圖的應用價值

（一）幫助教師解讀教材

統編教材與人教版教材最大的區別就是整體性更強，要求學生從原點出發，在教材內學習更多語文知識，也要求教師要提高解讀教材的能力。思維導圖能夠統籌復雜且關聯性強的信息，教師在解讀教材的過程中運用思維導圖查找、整理關鍵信息，能夠迅速提高解讀教材的能力，還能引導學生深刻理解知識。

（二）直觀呈現思維過程，有助于因材施教

因材施教是如今實際教學中的重點，教師在課堂上不僅要關注整體性，還要關注個體差異性。在同一個主題下，學生有各式各樣的思考。思維導圖能直觀反饋學生的思維過程、知識結構、對知識的理解和掌握程度，教師能從中發現學生存在的問題，可以幫助教師關注到不同層次學生的發展，更好地因材施教。

（三）有助于活躍課堂氛圍

教學中融洽的課堂氛圍能提高學生的積極性，提高學生課堂的專注力。在教學中運用思維導圖，能夠突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用。師生在課堂上可以利用思維導圖進行互動交流，輕松融洽的課堂氛圍有助于學生充分展現自我，避免課堂成為教師的“一言堂”。

（四）有利于建立知識網絡

思維導圖是非線性的圖形，是由中心主題和各級分支組成，具有焦點集中、化繁為簡的特征，這有助于學生進行知識聯想，使認知條理化。教材內容具有系統性，不同年級、不同單元之間有關聯性，在教學中運用思維導圖能夠凸顯知識點之間的關聯性，從而幫助學生梳理課堂內容，理解比較抽象的問題，在腦海中構建知識網絡，加強對學生抽象性思維和邏輯能力的培養，提高課堂教學質量。

（五）培養學生的獨創性思維

思維導圖是從某一點、某個關鍵詞或某一個主題開始延伸與輻射，通過聯想一層一層擴散，形成不斷深入的知識脈絡結構圖。學生在繪制思維導圖前，要先理解和掌握知識，在腦海中進行思維構建，最后進行轉化與內化。由于學生的個體差異、學生之間思考構建的知識結構圖有所不同，最后呈現的思維導圖具有獨創性。在教學過程中，教師應預留充足的時間給學生思考創作，讓學生充分發揮?？稍陬A習階段讓學生進行自主閱讀，根據自己的理解繪制思維導圖;可以在課堂教學中預留充足的時間進行小組合作探究，讓學生通過思考、討論、協作進行繪制思維導圖;可以在復習階段安排學生主動復習，把知識整理歸納成思維導圖，從而加深理解記憶，形成自己獨特的復習過程。思維導圖的延展性和靈活性能夠讓學生在繪制過程中不斷思考和探索，提高學生的語文學習能力，形成獨特的思維方式。

（六）增強學習的積極性

小學語文對思維導圖的運用較為常見的是在閱讀教學和復習環節，學生對單元內所學知識進行整理歸納，并在課堂上呈現。學生可以在預習階段提前閱讀教材，根據自己的理解繪制思維導圖，在課堂上展示自己預習中完整的思考過程，不僅能提高學生的思維能力，還能讓學生對每一堂課都充滿期待，從而提高學習的積極性。學生還可以在復習階段運用思維導圖對教材知識點進行梳理歸納，根據不同的單元主題和教材中有關聯的知識點進行歸納整理。學生繪制思維導圖的過程，實際上是對所學知識的自我檢測，可以充分了解自己的掌握程度，由以前的被動復習變為主動復習，從而增強學生學習的積極性。

二、思維導圖在課堂教學中的實踐運用

（一）思維導圖在閱讀教學中運用

思維導圖具有內容豐富、圖文并茂、焦點集中、整體性強的特點，對于小學生而言具有很強的吸引力，能給學生留下鮮明的印象。教師在實際教學中，遇到篇幅較長的課文閱讀，可以利用思維導圖化繁為簡，集中學生的注意力，使學生持續性地關注閱讀內容。比如，在教學五年級上冊第八單元《我的“長生果”》時，冰心的讀書經歷涉及范圍廣，課文的篇幅很長，教師可以利用思維導圖進行教學。學生通過生動活潑的思維導圖，可以在大量的信息中抽絲剝繭提取關鍵信息，不僅能夠提高學生學習的興趣，還能引導學生自主閱讀，有效減少學生注意力分散的時間。

閱讀教學是小學語文高年級教學的主線，在教學過程中教師不僅要讓學生識記生字詞，還要理解文章內容，更要培養學生獨立思考的能力。新課標還要求學生學會多種閱讀方法，大多數教師都會采用各種措施提高學生獨立閱讀的能力，盡可能地擴充學生的閱讀量，有不少教師會在課堂上采用群文閱讀的方法。群文閱讀能夠較快地提高學生的閱讀能力，在群文閱讀時，教師可以先確定一個中心主題，從中心主題出發，聯系各個語篇和知識點，幫助學生降低理解難度。在群文閱讀教學中，思維導圖的優越性尤其凸顯，能讓學生在龐大的信息量和相似的文章結構中抽絲剝繭，理清思路。在此過程中，教師應鼓勵學生在課前自主閱讀時，嘗試初步繪制思維導圖，大致掌握單元學習重點。通過長期訓練，學生能夠清楚知道應選擇單元導讀部分提示的單元學習重點作為思維導圖的中心。例如統編版五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》都運用了大量的動作、語言、神態描寫來體現人物特點，在教學時教師可以讓學生抽取課文中的重點段落進行對比閱讀，感受同種描寫方法所表達的情感，利用思維導圖集中學習運用這些描寫方法表現人物的內心。

“快樂讀書吧”旨在利用課堂導讀激發學生閱讀課外書目的興趣，指導學生閱讀課外書目要循序漸進，教師可以從讀前、讀中、讀后這三大環節進行閱讀指導。在指導過程中，教師可以根據不同年級書目的特點，靈活運用思維導圖進行結構和情節梳理，幫助學生深入理解和記憶。比如指導五年級學生閱讀四大名著時，學生的思維容易因為書中人物較多、情節復雜而陷入混亂，教師可以指導學生運用思維導圖進行人物、性格和情節的梳理，幫助學生理清整本書的內容和結構。

（二）思維導圖在強化情感體驗中運用

感受人物的思想感情是小學高年級語文閱讀教學中的重難點。教師可在引導學生閱讀時有意識地利用思維導圖梳理文章情感線索，有利于增強學生對文章內容的理解，從而提高學生的語文素養。作者在創作時往往會代入自己的處境和思想感情，比如統編版五年級下冊第一單元古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》以及課文《祖父的園子》都有相同的主題——童年的記憶，作者在表達思想感情上既有相同的地方，也有細微的差異。教師在課堂上應留出更多時間讓學生進行思考和展示。學生可以利用思維導圖梳理文章的情感相同與不同之處，梳理作者的情感變化，更深入地體會課文表達的思想感情。

（三）思維導圖在寫作教學中運用

寫作是語文教學中的重要內容，可以充分體現出學生的語文綜合能力。在小學語文寫作教學中運用思維導圖，有助于提高學生的寫作水平，理清寫作思路。在寫作教學前，教師要先把資料進行整合，確定寫作主題并繪制思維導圖。寫作課前要把主題告訴學生，引導學生搜集、整合資料，為寫作練習做好準備。在引導過程中，教師要注意把握平衡點，既要使學生明白寫作的主題，又不能向學生呈現過多，以免影響學生的聯想和自主構思。利用思維導圖可以幫助學生有效發散思維，找到新穎的立意，從而增強作文的吸引力與靈活性。

中年級學生在寫作過程中容易出現結構混亂、思路混亂的情況，究其原因是因為學生還不能在腦海中進行完整的構思。學生下筆前只思考了前面應該如何寫，但在寫作過程中漸漸遺忘了后續，最終導致作文篇章結構混亂，邏輯思維不緊密，作文平平無奇。在指導中年級學生習作時，教師可以指導學生運用思維導圖對作文進行整體構思，描繪出文章的骨架，在寫作和修改過程中不斷給骨架添“肉”，使得文章結構清晰，內容豐富，情感真實。在寫作中運用思維導圖，可以幫助學生明確寫作結構，通過分解明晰結構，寫出形象豐富、事例具體、立意新穎的作文。同時，思維導圖還可以在思考過程中幫助學生從中心點出發，不斷搜索相關的內容和知識，從而有效凸顯寫作中心，讓作文更具深度。

（四）思維導圖在復習中運用

思維導圖強大的梳理功能在進行單元知識歸納整理時，能幫助學生清晰地梳理單元知識點。語文教材在每個單元學習開始之前，都有單元導讀，讓學生了解這個單元的學習任務以及學習目標。如在人教版四年級上冊第四單元的學習中，單元主題是古代神話，語文要素是把握文章的主要內容，安排了《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》多篇文章，每篇文章之間各有精彩之處，但都緊扣單元主題。教師在引導學生運用思維導圖歸納整理時，既要將語文要素進行提煉，復習把握文章主要內容的方法，又要從單元主題進行拓展，引導學生進行整本書閱讀。此外，在單元整體教學中，單元語文要素往往通過不同的形式出現，如第一單元中“想象畫面”這一語文要素，不僅出現在課后練習題中，還出現在語文園地的詞句段運用中，從閱讀和寫作兩方面提高學生想象畫面的能力（如下圖）。運用思維導圖梳理單元知識時還要關注到基礎知識及語文園地的綜合運用，讓學生更好地從書本中走出去，不斷復習所學的內容，提高學生的語文綜合素養。

（五）思維導圖在強化知識點之間的聯系中運用

部編版小學語文教材中每一個語文要素的學習都是由淺入深，呈現螺旋式上升的規律，運用思維導圖進行梳理能加深學生對知識點的記憶，做到溫故知新，前后勾連。如四年級上冊第四單元要求學生在閱讀時學習把握文章的主要內容，第七單元也有同樣的要求，但運用的方法是不同的。第四單元要求通過從事情的起因、經過、結果把握主要內容，而第七單元則要求通過主要人物和事件把握主要內容，具體方法可以運用串聯六要素、抓順序、擴展題目、合并段意等。顯然，第七單元的閱讀要求是在第四單元的基礎上進一步提高，對學生的閱讀要求更高了。運用思維導圖能讓學生更快更有效地掌握這兩個單元的教學要求，強化知識點之間的聯系。

同樣的語文要素不僅在閱讀文章上有不同程度的要求，還會在習作上變形出現。如四年級上冊第四單元學習了利用起因、經過、結果把握主要內容這個方法后，第五單元的習作要求是寫一件事并把事情寫清楚以及第六單元習作要求是記一次游戲，把游戲過程寫清楚，這兩個單元都要求學生舉一反三，在習作中學以致用。運用思維導圖對單元知識點進行梳理歸納能讓學生更好地理解習作要求，構建單元之間的聯絡網，更好地把握知識點。

三、結語

綜上所述，思維導圖在小學語文課堂教學中具有重要價值，是提高學生語文綜合素養的重要手段。這種手段不僅新穎，而且符合小學生的思維發展和學科知識的特點。思維導圖不僅能讓學生的學趣味十足，有利于學生在腦海中構建自己的知識網絡，也能讓教師的教更加靈活，促使教師提高自身解讀教材的能力。在小學語文的讀寫教學中運用思維導圖，可以有效提升教學質量，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]張鵬生.思維導圖在教學中的應用[M].北京：現代教育出版社，2014.

[2]段天喜.思維導圖在小學語文讀寫中的應用價值及策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（01）.

[3]張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（07）.

[4]趙柳柳.新課程的標準下思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].大眾標準化，2021（24）.