“愛種子”模式下數學文化融入小學數學主題拓展課堂的教學策略

蘇哈愛

摘 要：主題拓展是“愛種子”模式下的重要課型之一，論到數學文化，該如何把數學文化融入到小學數學主題拓展課堂中？這是本論文要討論的問題。

關鍵詞：數學文化;主題拓展;教學策略;小學數學課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》強調“數學是人類文化的重要組成部分”，并首次提出“數學文化應該作為教材的組成部分滲透到整個教材中”。[1]

“愛種子”模式是廣東省教育廳提出的“用信息技術推動義務教育教學改革”項目，[2]它包含自主學習、互動探究和主題拓展三大課型。其中，主題拓展課型是學生能熟練地應用知識與技能解決問題的基礎上，通過主題拓展的方式結合生活，對知識進行拓展和綜合應用，促進文化素養的發展。

張奠宙教授指出：“數學文化必須走進課堂”[4]。在小學數學主題拓展課堂中融入數學文化，有利于提高學生的數學核心素養，培養全面發展的學生。

一、數學文化融入小學數學主題拓展課堂的教學現狀

（一）教師忽視主題拓展課堂教學

主題拓展課型是“愛種子”模式的課型之一，但是它具有課時量少，不做考試內容等特點，就容易導致教師覺得主題拓展課型不重要，忽視主題拓展課堂教學，甚至忽略、不上主題拓展課，就更談不上在課堂上融入數學文化了。

（二）學生學習起點高、難度大

主題拓展課堂是圍繞教材中單元知識的綜合應用、知識遷移能力、創新能力和跨學科思維能力等建構基于生活、人文等案例的活動。由此數學主題拓展課堂具有學生學習起點高、難度大的特點，所以數學文化融入小學數學主題拓展課堂的難度也逐漸加大。

（三）課堂教學缺乏主題味、數學味

主題拓展是以“主題”為核心的數學課堂教學活動，應具有主題味和數學味，二者缺一不可。缺乏主題味，課堂構建的數學活動就變成了傳統的數學新授課和練習課。缺乏數學味，數學課堂就不再有意義。

二、數學文化融入小學數學主題拓展課堂的教學策略

主題拓展分為四大環節：主題閱讀、腦洞大開、創意設計和分享評價。各環節內容都應和“主題”相契合，運用多種教學方式完成課堂教學目標。

（一）主題閱讀、感受數學文化的價值

主題閱讀是主題拓展課堂的第一環節，以“主題”為核心，構建數學學習的數學課堂活動。教師向學生提供主題閱讀資料，可以用多種教學方式開展，例如創設有效情境，讓學生閱讀與主題相關的內容、運用多媒體教學，從圖片、音頻、微課等多媒體技術相結合，由閱讀到文化，提升數學素養，感受數學文化的價值。

1.創設有效情境

在主題閱讀環節教師要創設有效的教學情境，作為正式上課的“開場白”。創設有效的情境不僅能在上課開始就是迅速吸引學生的注意力，讓學生把心回歸到課堂上，還能迅速進入學習的主題。相反，如果教師不創設有效情境，直奔主題，就會有學生反應不過來。

在三年級上冊第一單元的主題拓展課是《珍惜時間》（主題拓展），如果教師直接直奔主題：同學們今天我們一起來學習《珍惜時間》，學生有可能在臺下一臉懵，反應不過來，但是如果教師能創設有效的情境，例如設置猜謎語游戲：沒有腳，快步走，無人能夠把它留，沒有手，本領大能讓青絲變白發。學生思考后猜出謎底是時間，那教師就可以引導學生進入珍惜時間的主題活動。

2.運用多媒體教學

多媒體教學具有生動性和趣味性，學生能在輕松和諧的課堂氛圍中收獲知識，以此來激發學生的學習興趣，其中，微課教學是多媒體教學常用的教學方式之一，微課是為了解決學科中的某個知識點（如重點、難點）問題的短視頻。微課教學能有效的幫助學生梳理知識框架，攻破重難點。

人教版數學四年級上冊第四單元中學生已經學習了三位數乘兩位數的知識，在此基礎上設立《賀卡里的數學》主題拓展課，由從小小的一張賀卡引申出節約紙張，減排節能，廢物利用，創新表達祝福的中心思想。由此可以在本環節可以設置播放關于造紙而導致環境污染的新聞，視覺和語言的沖擊下，感受造紙業的高耗材導致的環境問題。

（二）腦洞大開、以思維詮釋數學文化

在腦洞大開環節，以“主題”為核心開展想象，表達學生觀點，對現象進行解釋，以思維詮釋文化。

一年級上冊第五單元《貨幣的歷史》（主題拓展）的腦洞大開環節可以做如下設置：古時候還有很多與貨幣有關的成語故事，十分有趣，比如：一擲千金、揮金如土、萬貫家私、斤斤計較、人財兩空、毫厘不爽等。你知道這些成語的意思嗎？以貨幣相關的成語故事開展想象，不僅能說出相應的成語，還能說出它背后的數學故事，能受到數學文化的熏陶，通過文化層面進一步理解數學，喜歡數學。

（三）創意設計、傳播數學文化

創意設計環節是主題拓展課的重要環節，教師可以運用多種教學方式，讓學生用手和腦去創造數學的美，培養學生的創意思維，感受數學文化的價值，豐富數學文化知識。

實踐操作是實現教育價值的具體表現，《剪拼中的數學》（主題拓展）的創意設計操作如下：

（1）把下面的2個正方形通過剪拼，拼成1個大正方形。

（2）把下面的由5個正方形組成的長方形通過剪拼，拼成一個正方形。

《剪拼中的數學》（主題拓展）是學生已經學習多邊形面積的基礎上開展的，在剪和拼的實踐操作中，感受多邊形的轉化過程，體會轉化前后面積不變的原理，提高學生的動手操作能力和實踐能力，感悟剪拼中數學的奧秘。如此，便將數學文化扎根于學生的認知結構中，促使數學文化成為學生對知識探索的原動力。

（四）分享評價、傳承數學文化

分享評價是“主題”的總結和升華。在本環節中是以分享、評價為主導開展的數學教學活動。在本環節中，構建的數學活動可以是分享一本與主題相關的書、分享一句主題相關的名人名言，分享學生的作品等等通過分享環節，從他人的分享中體會對方設計作品的思想，再分享的基礎上，對自己或他人進行評價，從而提高學生的表達能力和總結能力，進而吸取對方的優點，共同進步，共同提升。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版 ）[M].京師范大學出版社，2012.

[2] 廣東省基礎教育與信息化研究院.“愛種子”課堂教學改革項目指導手冊[R].京師范大學出版社，2020.

[3]張奠宙，王善平.數學文化教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

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