小學數學課堂教學中學生創新能力培養探究

王陽

摘 要：在我國教育形式的不斷發展中，學校各科的教育都把重點放在了學生能力和核心素養的提升上，小學數學是小學的基礎學科，數學教學中不僅要讓學生學習數學知識，還要通過數學知識的學習培養學生的數學能力，思維能力和創新能力;進而讓學生的綜合水平提升;創新能力作為教學的重點，需要教師在數學課堂中引入更多的新鮮元素對學生的思維進行啟發，并且可以讓學生靈活的運用到實踐當中，因此小學生創新能力的培養需要教師運用鼓勵的港式引導學生在數學學習中主動探索，發揮自身的思維能力，培養學生的創新意識和創新眼光，數學學習中對自身創新思維的提升可以促進數學學科的綜合發展。

關鍵詞：小學數學;創新能力;培養

一、小學數學課堂教學中培養學生創新能力的現狀和意義

在當代的教育中小學數學課堂要對學生的綜合能力培養加以重視，用創新的思維和發展的眼光去開展當前的數學教學工作，在教學中要不斷改進教學的方法，利用當代先進的技術手段和新型的教學方法提升學生的思維和創新的能力;在傳統的教學中不能體現學生的主體地位，教學中以教師為主導者，以提升考試成績為目的的填鴨式教學，學生在數學學習中的實踐能力培養被忽視，學生在教學中接受信息的方式處于被動狀態，這樣一來很難提升學生學習的主動性，并且讓學生對教師產生很強的依賴心理，不能發揮出學生獨立思考的能力，然而教師在教學中也會產生較大的教學壓力[1];數學教學中許多數學教師還在堅持傳統的教學觀念，考試分數的高低成為評價學生的唯一標準，教師則通常會選擇讓學生做大量習題的方式來提升學生的成績，如此下來學生不僅會產生很大的學習壓力，還讓學生產生做題只是為了做題，并沒有做題中掌握方法，深入探索，這樣一來學生很容易失去學習的興趣，教師和學生雖然付出了很多的精力但是收益卻很少，所以教學效果也不是很理想;然而教學中小學數學教師在轉變自身的教學思路的同時，以培養學生的創造力為目標，用創新的思維去對待數學教學工作，將科學合理的教學方式引入到小學數學課堂中，重視培養學生的思維創造力，讓學生可以對數學知識大膽探索，深入思考，學會解決問題的方法，充分激發學生的積極性，讓學生帶有創新的意識和能力去學習數學，這樣一來可以促進小學數學課堂的教學效率。

二、學會放手正確引導，突出學生的主體性

創新就是在原有的基礎上，創造出新鮮的事物和新穎的想法;在過去的小學教學中，教學方式運用教師講，學生聽的方式，這種方式與創新教育的觀念是不相符的，更不利于開展創新教育;所以在當代的教學中，小學數學教師要在傳統的教學方式上添加新鮮的元素，改變過去填鴨式的教學，充分體現出學生的主體地位，學會放手，讓學生擁有更多獨立思考的時間，其中要多多引導學生，引導學生對數學知識的深入思考，讓學生能夠透徹的掌握和理解數學知識，并且還能從中有新的收獲，進而提升學生創新性思維;教師學會放手，并不是不管學生，任其發展，而是要給予學生更多的自主思考時間，擺脫學生對教師的依賴，讓他們在自主思考學習中，掌握學習的方法，找出解決問題的方法，體現學生在課堂的主體性，這樣一來可以培養學生的創新思維;比如在“認識圖形”這一節內容時，教師可以讓學生聯想生活的事物，生活中的哪些東西是三角形、圓形和正方形，學生在教師的引導中積極發揮聯想，充分投入到數學教學中。

三、創建寬松教學環境，鼓勵學生創新

學生的創作能力培養不是一時間就形成的，是一個漫長的過程，在培養創新能力的過程中，需要教師和學生耐心的對待困難和挫折，比如在教學中，由于學生對教師有中畏懼的心理，教師讓學生按部就班的完成教學任務，學生在完成的過程中會小心翼翼，只能按照教師的方法和方式去做，這樣學生的數學潛力完全發揮不出來，更不利于學生的思維發展[2];小學數學教師要在此基礎上給予學生更多的獨立思考空間和寬松的學習環境，引導學生對數學知識進行探索，大膽的創新，告訴學生不要害怕錯誤，要敢于開發自身的能力，發揮出創新的精神，這樣才能培養學生的創新能力;其次小學數學教師要以平等的方式和學生相處，讓學生感受到教師愛心，通過積極參與課堂交流活動，促進雙方的關系，讓學生可以從創新的角度去思考問題，解答問題，當學生出現錯誤時，教師要對學生進行鼓勵和引導，提升學生的自信，激發學生的創新意識，最終提升自身的創新能力;比如在學習“千克與克”時，在生活中有許多東西和物體是用千克與克標注的，比如一袋食鹽是500克，學生的體重是48千克，這時學生會產生新的聯想，在買菜中常用的是斤，那么斤和千克與克有什么聯系？這樣的問題可以展示出學生的創新思維，教師要給予鼓勵，并對學生的問題進行講解;這樣一來不但可以發展學生的創新思維，還讓學生對知識的深入了解。

四、充分運用多媒體教學，培養數學思維能力

信息技術的發展和融入也是教學方式的一種創新，現代的教學中大多學校都鼓勵利用多媒體技術進行教學，數學教師可以通過多媒體的方式，將短片，視頻圖片等方式呈現數學知識，還可以將本身抽象的數學知識變為直觀的方式，讓小學生學習起來更為容易，也填補了小學生思維發展的空白，進而提升數學思維能力[3];比如在開展“長方體和正方體”這一節內容時，這節數學知識的學習需要學生發揮出想象力，然而這正是小學生的缺陷和短處，這時教師可以利用多媒體技術的優勢，將知識內容以動畫的形式為學生展現出來，讓學生在多媒體的展示中，學生可以從中認識什么是長方體和正方體，進而為學習表面積和體積知識打下基礎，利用多媒體教學傳授數學知識的同時還能培養學生的思維能力，在信息技術的富足下，學生對知識會展開思考，進而提升學生的創造思維。

結語：

總之，在數學教學課堂中開展創新教育，可以讓學生利用數學實踐活動形成創新的意識，培養創新的能力，小學數學教師在培養學生創新思維的同時，對自己的創新意識要明確，教師可以根據學生的特點和發展運用創新的教學方法，采用多種教學形式，培養學生的創新思維和創新能力。

參考文獻：

[1]嚴學禮.小學數學課堂教學中學生創新能力培養探究[J].知識文庫，2021（10）：43-44.

[2]魏永珍.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].學周刊，2021（15）：55-56.

[3]盛泠薈.小學數學教學中學生創新能力的培養與發展[J].新智慧，2021（04）：123-124.

3373500338218