小學數學“學困生”轉化策略淺析

【摘要】相較于其他科目，數學學科的學習需要具備良好的思維能力、理解能力，這是由數學的抽象性所決定的。小學階段的學生，理解與思維能力尚處于快速發展階段，但數學知識環環相扣，連貫性極強，這就要求學生在學習數學時要認真聽講，仔細練習，及時消化與鞏固。如果模糊的知識點沒能當堂消化，就會影響后續的學習，久而久之，學生就會出現學習吃力的現象，進而導致學習質量和學習興趣下降。如此，相當于形成了一個惡性循環，學生會對數學學科產生厭倦心理，最終成為學困生。文章就小學數學學困生的形成原因和轉化策略提出幾點個人意見，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化策略

作者簡介：楊七娘（1974.10—），女，福建省三明市將樂縣實驗小學，小學一級教師，市學科帶頭人。

一、前言

一直以來，平均分不僅是衡量教師整體教學水平的重要指標之一，也是教學成果的重要體現，而學困生往往是拉低班級平均分的主要因素之一。在小學數學的教學過程中，學習方法、態度、理解能力等層面的問題會導致學困生的出現，學困生是拉低班級平均分，造成兩極分化的重要因素之一。如何激發數學學困生的學習興趣，提升數學整體教學水平是教育工作者需要重點關注的課題。文章結合個人教學實踐，淺談在小學數學教學過程中“學困生”的轉化策略，為廣大教育同人提供借鑒和參考。

二、學困生的成因分析

（一）受教學模式的影響

學困生的教育與轉化，是每位教育工作者都需要攻克的難題。學困生出現的原因是多方面的，教學模式就是其中重要因素之一?；跀祵W學科的復雜性與邏輯性，如果教學模式不夠新穎，就無法很好地吸引學生的注意力，幫助學生養成良好的學習習慣。學習習慣、方法的缺失會導致學生對知識的理解與吸收不夠順暢，久而久之，學生的興趣與信心會下降，自然就會成為學困生。當前，在小學數學教學過程中，還存在教學模式落后，教學氣氛沉悶，學生主體性發揮不足的問題。這些問題不僅影響了學生的積極性與學習熱情，同時也無法對教學質量形成有效改善。小學階段學生的天性使然，如果教師無法通過教學模式來激發學生的學習潛力，學生就會因此成為學困生[1]。

（二）受學生自身的影響

教學模式只是指引，理解與學習還要靠學生自己，除教學模式之外，學生自身的原因也是導致其成為學困生的重要因素。學習方法、態度、目標都是影響學習效果的關鍵所在[2]。首先，多數學困生是由于學習方法不正確而影響學習成績的。數學是一門注重邏輯思維能力訓練的科目，一味地依葫蘆畫瓢是無法真正掌握解題要領的。只掌握公式但不能有效運用，或是運用得不全面、不到位等都是導致數學成績不佳的重要原因。由此可見，數學雖然有一定的復雜性與邏輯性，但是學好數學也是有一定技巧的，如在課堂上認真做好筆記，利用思維導圖將知識點的聯系理順，同時劃清重點內容，及時消化例題，整理錯題，并及時梳理、回顧知識內容等，都是學好數學的重要方法。然而，一些學生出于偷懶的心理而忽略了筆記的重要性，或是未對知識進行及時的總結與回顧，只落實在表面的理解上，未能進行進一步的實踐鞏固，這就意味著知識并未內化成個人能力的一部分。此外，小學生在上課的過程中，容易出現學習注意力不集中的問題，很容易由于一些外界的干擾或是影響而走神分心。課堂上的內容無法及時吸收，課后沒有進行回顧與鞏固，長此以往，欠缺的知識越積越多，最終影響整體學習水平，從而喪失學習的熱情，成為學困生。

（三）受環境的影響

小學生還不具備獨立思考的能力，思想單純，極易受環境的影響，這里所說的環境是指內部環境與外部環境。內部環境主要是指家庭環境，家庭的結構、氛圍等，都會對學生產生一定的影響。如一些留守家庭、單親家庭、離異家庭等，家庭結構的不完整導致學生情感上有所缺失，這種情感缺失還有可能導致學生產生或輕或重的心理問題。學生在生活、學習、情感上沒能得到充分的關愛與引導，因此變得性格內向且自卑，這種心理不僅會影響學生身心的成長，同時也會使其在學習過程中由于思想包袱太重而影響學習效果。家庭氛圍也會對學生產生影響，家庭氛圍是否和諧友愛，成員之間是否互相關心，對于學生成長的影響都是深遠的。不和諧的家庭氛圍會對小學生的心理造成極大的傷害。例如，在一些氣氛緊張的家庭中，小學生往往會由于擔心家庭變故，心理始終處于害怕與不確定的狀態，在學習上無法集中精力，從而影響學習效果。外部環境主要是指學生在學校和社會中所處的環境。例如，班級的學習氛圍，與同學間的關系等，這些也會影響學生的學習成績。

三、做好小學數學學困生轉化的有效策略

（一）創新教學模式

基于教學模式對學生學習質量的直接影響，教師要想提升學困生的轉化率，最好的方法是從源頭上提升教學質量，最大限度地避免學困生的出現。這就需要教育工作者結合小學數學教學的目標與要求，以及當前小學生的思維與行為特征，來對教學模式進行有針對性地改革與創新[3]。首先，要營造良好的學習氛圍，如通過情境創設、利用信息技術，以及互聯網資源、生活經驗、生活素材等多樣化的形式來打造趣味課堂，吸引學生的注意力，讓學生參與到教學活動中來。例如，利用微課的形式來打造高效課堂。微課是以信息技術為依托的一種教學模式，可以結合學生的特點來獲取更多的教學資源。如將教學素材與小學生喜聞樂見的動漫形象、卡通人物聯系在一起，制作成新穎的、多元化的信息課件，以更加動態的展示來激發學生的學習興趣。同時，也可以在課程中結合不同學生的狀態來搭建交流平臺，創造更多的參與機會，讓學生的注意力更集中，思維得到有效的啟發。此外，還可以利用游戲化的教學模式，來激發學生參與的興趣。在數學教學過程中，有很多知識是可以幫助小學生來解決實際生活中的問題的，如一些運算題、空間圖形題等。那么，教師就可以利用游戲化的教學模式，將生活場景與生活問題相結合，增強學生的熟悉感、真實感，同時也能夠讓學生對數學的基本概念有一個更清晰的了解。這就很好地解決了個別學生由于想象力、理解能力不足而無法對知識進行深刻理解的問題。同時，游戲化的教學模式能夠很好地將學生置于濃烈的學習氛圍之中，寓教于樂，使學生在游戲的過程中接受知識的傳授，并自然而然地將知識進行轉化，將其有效地應用到生活中去。多樣化的教學模式能夠很好地為學生打好數學基礎，有利于學生對后續知識的理解與吸收，也有利于提升學生學習的興趣與信心。

（二）了解學困生思想動態

要做好學困生的轉化教育工作，一是要了解學困生的真實情況，找到學困生在數學學習上的困難與出現困難的根本原因，這樣才能為轉化教育工作的有效實施創造條件。這就需要教育工作者積極發揮自身的角色優勢與功能優勢，在課堂上對學困生進行細致的觀察，在課堂外給予學生更多的關注。筆者認為，了解學生的關鍵首先在于了解其家庭情況。如筆者所任班級的某位同學，他的父母都在上海開店，長期不在他身邊，他寄住在伯父家里，這就造成他的學習缺乏家長的督促輔導，久而久之，他缺漏的知識越來越多，學習越來越吃力，導致成績越來越差。二是要了解他們的“學困”情況，進而找到問題的癥結所在。筆者通過調研發現，班級學困生大體可以分為三大類：智力正常，由于基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習方法欠缺，導致學習成績低下的;學習方法不當的;失去學習興趣，學習被動的。筆者提到的這位同學就屬于第一種情況。三是要了解導致“學困”的深層原因，了解影響學生學習能力提升的原因，并結合具體原因，采取有效的方法進行干預。如一些小學生有著天然的畏懼教師的心理，為了打開學生的心門，教師就需要本著耐心與愛心的原則，走近學生，融入學生的世界。如果是注意力無法集中的問題，那么可以通過調換座位拉近學生與教師距離的方法，來制造空間上的親近感。同時，在課堂上多制造機會，讓學困生參與學習，并且還要耐心地引導學生，幫助學生掌握高效學習的方法。例如，幫助學生做好課堂筆記、梳理知識等。此外，為了讓學生及時有效地吸收知識，化解問題，還可以安排一對一幫扶活動，讓數學成績突出的同學成為學困生的同桌，以榜樣的力量來影響學困生，隨時對學困生進行相應的幫助。四是要對“學困生”進行足夠的鼓勵?！澳憬踢^的孩子都不會忘記你給的學習獎品！”每當學生的成績有進步的時候，教師應適當給予他們一定的獎勵，以此來激發學生們的學習熱情。還以之前那位同學為例，上學期期末考試，他成功實現了學期初定下的60分目標，而這學期期末考試，經過努力，他考了67分！在這學期總結會上，他拿到筆者給予的獎勵時，滿臉笑容，變得更加積極而自信。這就是愛的力量，教師對學困生真誠的愛，是轉化他們的一劑良藥。

（三）營造積極的學習氛圍

基于小學生的從眾心理，氛圍的營造與學習質量的提升有一定的聯系。很多小學生成為學困生并不完全是學習方法與學習能力上的問題，而是主體性的原因，其學習意愿未被激發出來。除該學生對努力學習的重要性認知不夠清晰外，他們也會受到環境氛圍等的影響。很顯然，育人要先育德，要實現數學學困生的有效轉化教育，除了有效的教學方法之外，情感上的影響也十分關鍵。教師可以通過營造良好的學習氛圍，采用情感激勵、目標激勵、小組合作等多樣化的形式來影響和轉化學困生。例如，開展一些合作學習活動，讓學困生成為小集體中的一員，以共同的目標和方向，以及深厚的氛圍來影響學困生，讓學困生感受到來自老師和集體的關懷。在小組成員的共同努力下，在一起克服學習困難的過程中，學困生可以感受到學習的快樂。良好的學習氛圍能夠對學困生產生積極的影響，而集體互幫互助的良好氛圍又能夠讓學困生感受到關懷與溫暖，以集體的力量來帶動學困生的改變和成長。

（四）因材施教分層教學

由于學困生在基礎上、進度上已經落后于其他同學，很顯然，正常的教學進度與內容已經不再適合學困生的轉化與提升。那么，教師就需要結合不同學困生的情況來因人而異地實施分層教學[4]。這就意味著，快節奏的教學方式無法對學困生成績的提升起到應有的轉化作用，需要從基礎開始鞏固，主要從以下幾個方面著手。一是從提問上進行分層，結合學困生的情況，選擇一些基礎性的問題來讓學生進行回答，這樣不至于讓學生覺得太難而失去信心，同時也能夠推動師生交流，增加學生學習的樂趣與信心。二是從作業上進行分層，學困生的作業首先要以調動其積極性為主，先利用基礎題來提升學生的信心，采取面批面改作業的形式來增強其學習的責任感，先養成習慣，再進行作業上的輔助改變。三是進行課后輔導分層，針對學困生的知識盲點，進行有針對性地輔導，讓其學習效果得到質的提升。

四、結語

綜上所述，實現教育的有效性與公平性，促進數學教學總體質量的提升是每位教育工作者的責任和使命。這就需要教育工作者，堅持以人為本的原則，針對不同的學生特點，本著因人而異、因材施教的理念來將教學工作落到實處。尤其要關心教學的整體效果，做好學困生的轉化工作[5]。每一個學生成為后進的原因都不同，要深入細致地分析學困生的成因，耐心地尋找方法幫助他們提高成績，而最重要的是，要發揮教師的角色優勢，給予學困生關愛與關注，從情感上給予學困生支持與鼓勵，幫助學困生重拾學習的熱情與信心，明白學習的意義，促使學困生積極地投入數學學習，循序漸進地提升學習能力與學習質量。

【參考文獻】

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