高中英語教學中小組活動任務化的運用探索

【摘要】新的時代背景下，教育教學的環境發生了變化，因而教師對高中英語的教學也隨之進行了優化，其中最顯著的變化是教學模式的轉變。傳統模式下的課堂教學以教師講授為主，學生難以真正意義上參與其中，從而導致教學效率和教學質量難以提升?，F階段，小組合作就是一種效果顯著的教學方式，在很大程度上提升了學生的參與度，使課堂教學更加完善。但是小組合作教學模式也存在一些問題?；诖?，文章立足于小組活動任務化，探究怎樣將其應用在高校英語教學中，以期提升教學質量，激發學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】高中教學;小組合作任務化;英語學科;運用探討

作者簡介：沈?。?982.8—），男，揚州市邗江區瓜洲中學，中學一級教師，2015、2018年邗江區高中教學功臣，2019年瓜洲鎮優秀教師。

一、前言

小組合作這一教學形式將語言的結構、話題和交際功能融合在一起，能夠使學生通過小組合作獲得全新的學習體驗，從而提升自主學習能力和團隊合作意識。在本次研究中，筆者從小組活動任務化這一教學模式出發，對教學的過程、內容以及學生方面進行了深度分析，力圖解決高中英語教學程序化的問題，最大限度地保證高中學生英語學習的自主性，從而為英語知識技能和能力的提升打下堅實的基礎。

二、問題的提出

高中階段的英語教學是以中小學的英語學習為基礎，使學生的英語學習目的更加清晰，進而提升學生的英語能力。高中英語的改革關乎學生個體的學習能力的提升。在傳統教學模式中，教師作為課堂的主導者，學生大都被動接受知識。然而在新課程改革背景下，英語課堂更加注重以學生為主體的新型教學模式，由此衍生出小組活動的合作學習形式[1]。這一教學形式，能夠促進學生積極地參與到課堂教學中，并且強化教學效果。高中英語教學中的小組合作不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能培養學生的團隊意識。

但是，就目前高中英語教學的現狀而言，這一方式在課堂中并未發揮出它的價值。在現階段，教學過于程序化，導致合作學習流于形式，學生的參與意識也不高。同時，活動過程過于隨意。在課堂上，教師往往隨性而發，導致教學不具備明確的任務目標，各個環節聯系不夠緊密。教師給學生提供展示的機會并不多，最終導致現在的英語教學模式未能脫離傳統形式。在此情況下，教師必須轉變教學理念，使小組合作學習能夠真正發揮出價值。小組活動任務化的提出，使合作從傳統的教學中分割開來，以靈活的形式變革了課堂教學，為學生的英語學習創造了更多的機會，同時也提升了教師的教學質量。

三、小組活動任務化的基本概念

（一）定義

這一教學形式是指教師以學習內容為依托，使學生通過小組合作的形式進行深入的探究和思考，以完成教學目標[2]。在這一教學形式中，首先，教師需要給學生設置相關的教學任務，并保證教學任務的難度符合學生自身的學習基礎，同時教學任務的設置角度要新穎，能夠調動學生的學習興趣。其次，教師需要充分發揮教學輔助的作用，指導學生在活動過程中解決具體的問題，使學生在這一過程中能夠以一種積極的狀態進行學習，真正意義上實現以學生為主體的課堂教學。

（二）小組活動任務化的價值

小組活動任務化，能夠提升課堂教學的效率。該種模式不僅提升了學生的參與熱情，還促使學生的英語學習更加自主化，滿足了學生個體英語學習的需求。與此同時，這一模式消除了學生學習英語時的緊張感和陌生感。很多學生在學習英語時，會比較吃力，尤其是基礎較差的學生，學習起來更加困難。小組活動任務化的形式，使學生能夠根據自己的英語能力選擇恰當難度的任務。除此之外，學生在小組活動任務化的過程中，要和同學進行配合與交流。這個過程能夠提升學生之間的配合默契度，培養學生良好的合作意識。

小組活動任務化在高中英語教學中的作用不限于此。在傳統課堂教學中，英語教師通常是以單一的講授為主，而學生處于被動接收的狀態，難以對英語知識進行深層次理解。但是在小組任務活動化模式下的英語教學中，學生通過親身體驗，能夠對知識進行深入理解和運用，從而提高自主學習的能力。

（三）小組活動任務化的組成要素

筆者將組成這一教學形式的基本要素分為三種，具體如下?；顒尤蝿沼扇蝿漳繕?、輸入材料和設計活動組成。其中任務目標包括以下內容：（1）培養學生學習英語的信心;（2）訓練學生具體的英語語言技能。任務目標沒有明確的要求，既可以是具體的目標，如理解文本內容，掌握具體的語言結構，提升英語的表達能力;也可以是情感態度方面的目標，如在任務過程中學生需要養成自主化的學習習慣。同時任務目標并沒有具體數量的規定，既可以只以一個目標為主，也可以同時以多重目標為主。輸入材料包括兩類，第一，教材內容中的語言素材。它是指教材中的閱讀文本，如文章、對話等方面。二是真實交際中的語言素材。它是指一些新聞報道類的課外閱讀素材。設計活動的種類多樣，如閱讀判斷、問答游戲、模擬活動、游戲扮演、撰寫報告、解決問題、合作活動、話題討論、拼讀活動、調查研究、猜測指示等。這些活動形式對學生培養的側重點也不同，但其主要還是以學生語言運用的流暢性和準確性為主要目標。

四、教學中小組活動任務化的必要性

該教學形式將學生分成了不同的小組，讓學生在共同完成任務的過程中通過深入的思考，探索學習英語知識。教師在設計教學任務時，要以保證大多數學生能夠順利完成這一任務為前提，設計適合大部分學生的教學任務。與此同時，教師要給每名學生表達的機會，以保證學生在學習過程中始終具備一個良好的狀態，進而使學生提升自主性[3]。

小組任務活動化在一定程度上提升了課堂英語教學的效率。學生在活動過程中也可以自由地發表見解，緩解緊張情緒，避免因為負面情緒而不敢表達想法。教師在提出具體的教學任務和目標后，讓學生在各自的小組內通過相互合作、思考進行有效的表達，以提升語言表達能力。此外，一些學習任務是需要成員集體協作完成的。因此，學生在進行小組任務化活動時，通過交流，能夠獲得他人的學習經驗。

五、“小組活動任務化”在高中英語教學中的具體應用

（一）明確教學任務、合理分組

為了使小組活動任務化，教師要設計科學合理的教學任務。在備課階段，英語教師可以深入到學生中，了解學生當前對英語學習的態度和基礎水平，以及學生對哪種英語學習更感興趣，進而科學規劃學生在活動中可以完成的學習任務?；顒右哂幸欢ǖ哪康男?。學生在活動過程中，并不是進行簡單的討論或者是從表層解答問題，而是要通過解答問題，提升深層次的英語能力[4]。因此，學生需要明確自己在活動中要做什么、怎么做、要達成的目標、時間安排、個體負責的具體事項等。所以，英語教師要制訂確切的教學目標，保證學生語言學習更加準確。

通常情況下，一個班級學生的英語水平是各不相同的，具有很大的差異性。為了體現出小組活動任務化教學形式的價值，教師在分組環節就應該考慮到科學分配學生的問題。很多英語教師在分組時，通常是將學生的英語能力作為分組的依據，讓基礎相近的學生在同一個小組。這樣一來，基礎好的小組完成任務效率較高，而基礎較差的小組因缺乏指導則可能難以將任務進行下去，從而限制了一部分學生的英語學習。因此，學習優秀的學生能夠達到事半功倍的效果，而基礎較差的學生卻難以提升學習效率。這樣既不利于全班學生整體發展，也不利于教學公平。所以在實際的教學中，英語教師在分組時必然要考慮到學生個體之間的差異性，同時也要考慮到學生的性格特點、學習方式，進而對學生進行合理的分組，以提升小組的英語學習效率?；诖?，組內的各個學生也能夠相互配合、幫助、共同提升，促進學生的可持續性學習和發展。例如，在分組時，英語教師需要將學生人數控制在6～8人，按照學生的學習能力、表現能力、團隊協作能力等因素協調分配，最大限度地發揮每一個小組成員的優勢，使活動過程更加高效。在這樣的分組模式下，無論小組，還是學生個體，都能得到不同程度的提升。

以譯林版高中英語必修2的The Mass Media這一單元的教學為例，教師在備課環節，就要考慮到學生個人的諸多因素，同時結合教材的特點來設計教學目標。例如，在“Reading”的教學中，教師設計的教學任務是讓學生通過小組合作進行閱讀，試著通過上下文猜測文中出現的陌生詞匯和句子。情感態度方面的目標是要求學生學會利用英語和同伴溝通。那么教師在分組時，就需要將不同性格的學生分在一起，使同伴之間能夠進行相互幫助和學習。例如，學生對“work tirelessly”這一詞組比較陌生。在文章中聯系上下文進行詞義的猜測時，部分基礎差的學生在理解文章內容時，就已經比較吃力了，這時就需要基礎好的學生能夠在旁邊協助，共同完成學習任務;一些學生不善于表達，那么表達能力好的學生就可以主動一點，在濃厚的氣氛中帶動大家一起學習。這樣，每一個學生都在活動中有了不同的收獲，同時也完成了教師所布置的教學任務。

（二）設計活動流程

英語教師在分組和設計好教學任務后，要對活動的流程做具體的安排。我們可以將這一過程分為三個環節，每一環節之間聯系緊密。

首先，創設情境。教師要設置能夠吸引學生注意，激發學生學習興趣的情景。在情景導入過程中，教師要鼓勵學生主動參與其中，并進行積極思考，形成自我見解。同時，在這一情境中，教師要引導學生根據教學目標，進行自由表達，激發學生的創新意識，為接下來的合作探究和討論營造濃厚的學習氣氛。

其次，自主討論。這是活動的中心環節。在此過程中，學生要根據教師的安排和同伴開展激烈的探討，同時教師要使學生意識到探討是經過思考的，而不是無目的、隨意的“聊天”。在這一過程中，學生既發揮了自己的優勢，將自己的知識積累分享給其他同學，又能夠清晰地認識到自己和其他同伴之間的差異，彌補自己的不足，從而對自己的英語學習有更加清晰的認知[5]。傳統課堂上，教師不能保證每一個學生都有發言的機會，因而教師提問只能檢測部分學生的英語水平。但是在小組任務活動化過程中，每個學生都有參與表達的機會。這樣的模式不僅提高了學生的參與熱情，還使每個學生的英語水平得以充分的展示。當學生之間存在分歧時，該項模式更是可以給學生創造相互交流和學習的機會，使學生能夠對問題進行全面的思考。

最后，成果匯報。在學生活動的最后階段，學生要將第二部分中的學習成果進行總結匯報。這不是學生個體的成果，而是小組集體的努力。通過最后的匯報，學生再一次提升了自己的英語語言的運用能力，強化了英語學習體驗，提高了參與活動的積極性，將自身的自主學習能力充分展示出來，從而增強了學習英語的自信心。

以譯林版高中英語選擇性必修2第一單元的教學為例，教師設計的教學任務依舊是讓學生通過小組合作進行閱讀，試著通過上下文猜測文中出現的陌生詞匯和句子。當教師布置完教學任務，對學生進行合理分組后，學生就可以進行具體的活動了。首先，學生以小組為單位對文章進行簡單的瀏覽，大致了解文章內容的主題為公寓火災的撲救。然后，學生再進行細致的閱讀，將其中不認識的詞匯、句子畫出來，如“emergency services”“released”“Fears grew that the number of deaths could reach 5.”。之后組長帶領其他同學一起分析，共同探討，深入把握文章的中心思想。在這一過程中，教師要給予小組成員有針對性的指導意見，以此促進學生更好地進行活動，提高小組活動任務化的實效性。最后，教師要組織學生進行集體討論，以英語表達的形式對整篇文章進行簡單的總結，并讓小組代表對成果進行匯總和發言。

六、結語

綜上所述，小組活動任務化改變了傳統的教學模式，使英語學習目標更加明確，使學生更加積極主動地進行學習。而教師在這一過程中，既能夠充分了解班級中每個學生的特點，調動學生的積極性，也能夠從根本上提升教學質量，優化教學效果。但是，教師也要保持學習的心態，時刻關注學生動態，對學生的活動小組進行調整，創新活動內容，使學生獲得持久的學習英語的興趣。

【參考文獻】

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曾燕. 學術英語聽說教學情境下任務驅動型合作學習教學實踐[J]. 大學外語教學研究， 2020（01）：147-159.