基于讓學引思的小學高年級數學自主合作學習策略

【摘要】“讓學”指的是將學習的主體還給學生，“引思”指的是教師在教學中扮演引導者的角色，避免學生自主學習時沒有方向、沒有效率?？偟膩碚f，讓學引思是新時代素質教育的特點，是尊重學生自主學習地位的體現。讓學引思理念是指在小學高年級數學教學中，開展自主合作學習策略，或以個體為單位，或以小組為單位，但是在以小組為單位的合作學習中，也需要小組成員個體進行自主學習，不能隨大流。學生通過自主合作探究學習，能夠對數學知識點有更加深入的理解和思考。這不僅能夠有效提升小學高年級數學教學的質量，也能慢慢培養學生自主學習的好習慣。

【關鍵詞】讓學引思;小學高年級數學;自主合作學習

作者簡介：秦浩（1991.4—），男，南通市北城小學，中小學二級教師，多次執教區級、校級公開課。

一、前言

傳統應試教育中，教師占據主體地位，只是將知識傳授給學生。學生所學習的知識，往往是教師思想的體現，沒有經過獨立思考和辨析論證。這導致學生對知識點理解不夠深刻，記憶也就不會穩固。素質教育下提倡“讓學引思”，要讓學生從“被動接受知識”的角色轉變為“主動探索知識”的角色，讓教師從“傳授者”的角色轉變為“引導者”的角色。教學角色的轉變，會讓小學高年級數學教學更加先進、更加有效。

二、讓學引思以及自主合作學習簡述

（一）讓學引思

“讓學”指的是讓學生成為課堂教學的主人，讓學生盡可能多地展開自主學習;“引思”則是為避免小學生學習沒有方向、缺乏效率，需要教師科學引導，保證小學生的自學效率和質量。教師通常會用教學問題、教學任務等來進行引導。讓學引思的本質，其實是教學角色的轉變，學生從“被動接受者”轉變為“主動探索者”，教師從“傳授者”變成“引導者”[1]。

（二）自主合作探究

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出自主、合作、探究三位一體的教學模式。自主是教學的基調，探究是教學的目的，而合作是教學的高效開展方式。

一方面，自主合作探究有利于加強知識理解。在傳統應試教學中，教師枯燥傳授知識，學生被動接受知識，學生所學習的數學知識點，往往是教師理解、教師思想的體現，沒有經過獨立思考，知識拿來就用。在數學知識點變得復雜之后，學生就會陷入思維的僵局。而通過自主學習，學生會產生屬于自己的、對知識點的思考，知識理解會更加深刻。同時，合作學習能夠讓學生展開思維碰撞，擦出思維火花，打開靈感，不斷發現新問題、新思路，同樣有助于加強知識理解。另一方面，自主合作探究有助于培養學生綜合素養。展開自主學習是在培養學生的自主學習意識和自主學習習慣。它們會在學生后續學習以及生活中發揮重要作用，有利于其成為懂合作、善交流、精協同的高素質人才。

三、讓學引思理念下開展自主合作學習的策略

（一）激發學生學習興趣，激活學生自主學習意識

興趣教學已經是老生常談的話題了。在學生眼中，數學學習往往是抽象難懂、枯燥乏味的。教師要想引導學生展開自主學習，首先就要讓學生愛上“數學學習”這件事情，激發學習興趣。學生在好奇心和求知欲的驅動下，學習的積極性和主動性自然會更強，就算教師不要求，學生也會自發地展開學習，由此，自主合作學習也會有事半功倍的效果[2]。

而想要激發學生的學習興趣，一方面，教師要注意營造良好的學習氛圍，如果教師與學生關系不太好，課堂教學氛圍沉緩，學生的課堂參與度不高，那么并不利于自主合作學習的開展。教師應向學生展示開朗、幽默的一面，和學生成為朋友，營造和諧、融洽的學習氛圍。另一方面，教師可以利用數學的本質趣味來吸引學生，如移動火柴棒、拼七巧板（也叫索瑪立方體）、聽數抱團、運算接龍、知識點搶答比賽等游戲教學法;又如趣味問題引導，創設有探究性、有趣味的問題，激發學生的求知欲和學習興趣。此外，有效地利用數學游戲還能夠使全體學生都積極地投入數學學習當中。游戲的開展能夠使學生對數學學習產生更多的興趣，進而自主探索數學游戲當中存在的數學奧秘。教學中，數學游戲是寓教于樂的重要手段，同時也是符合小學階段學生活潑好動、思維較為活躍這一特征的教學方法。但需要注意的是，在結合游戲進行教學的過程當中，教師要保證學生的學習方向，同時還要切忌出現學生過于關注游戲本身，進而導致學習效率不高等問題。在游戲開始前期，教師應當為學生明確本次游戲內容的主旨是什么，通過游戲又應當明確哪些要點，得到什么樣的結論。在此基礎上，再進行游戲活動的開展，這樣才能夠避免學生過于沉迷游戲而忽略知識的學習。同時，在游戲的選擇過程當中，教師也應當注意，本節課程需要重點針對哪一部分知識點進行講解。因此，在數學教學當中，如何更有效地結合游戲，還需要教師進行多方面的思考，選擇最為切合的游戲模式。這樣才能夠使數學游戲真正地幫助教師獲得更好的教學效果。

（二）教導自主學習方法

很多數學知識往往都是來自日常生活當中的。引導學生進行自主學習，也是數學知識學習的一種有效措施。例如，在針對部分知識點的教學當中，教師可以積極地引導學生去發現日常生活中與之相關的情境，并鼓勵學生積極地走出教室，探索數學知識，再將學生的探究結果進行總結和分類，并以數學理論知識對學生的發現進行歸納。通過這樣的方法，學生能夠更多地投入數學學習環節當中。同時，利用自主發現問題這一教學模式，也能夠使學生的自信心得到極大的增強，有利于培養學生的學習興趣。在激發學生的自主學習興趣之后，如果學生沒有相應的自主合作學習方法，那么學習起來較為辛苦，慢慢地也會喪失學習興趣。因此，教師需要教導學生學會自主學習的方法，讓學生用輕松、高效的學習方法去展開自主學習，讓“數學學習”這件事情變得簡單而有趣。例如，學習新知有查閱教材、詢問教師、實踐探究、個案分析、思維導圖等學習方法，解決習題難題有畫圖法、畫線段法、列表法等解題方法。此外，在完成相關的知識講解后，教師要引導學生自主地進行知識記憶。在這一過程中，教師可以鼓勵學生挖掘適合自己的學習方法，采用他們覺得方便的記憶方法來完成知識的鞏固，使被動學習轉變為主動學習。教師還可以鼓勵學生針對日常學習中的難點部分進行記錄，在課堂上展開提問。學生總結出來的問題往往就是他們在考試當中比較容易出錯的地方。

（三）讓學引思，讓數學學習更加高效

在小學數學課堂教學中，教師需要轉變教學觀念，大膽放手，給學生留出足夠的時間和空間，讓學生進行自主探究學習，使學生從“被動接受者”轉變為“主動探索者”，而教師從“傳授者”變成“引導者”。在自主學習的過程中，學生自然而然會產生對于數學知識點的理解，也會產生對于數學知識點的困惑。后續經過師生交流、生生交流，對知識點進行深度辨析，學生能夠進一步掌握知識點。教師也可以鼓勵學生將知識點困惑說出來，逐一解決，落實“讓學”重要理念。

同時，小學生數學基礎薄弱，學習意識以及學習自覺性還有所欠缺，一味地讓學生進行自主學習，往往沒有效率和質量。因此，教師的引導思考至關重要。通常來說，最常見的就是教學問題引導和教學任務引導。教學問題引導法即教師提出問題引導學生回答，為了讓互動交流更有效，教師提出的問題要具有科學性、層次性、趣味性等特點[3]，如在“小數的加法和減法”的教學中，教師可以從小數的性質（回顧）、定義、公式、運算、生活實際應用等多角度準備問題，還可以從小數運算和整數運算的差異性、相似性等方面準備問題。教學任務引導法即教師可以布置學習任務卡，讓學生自主學習，填寫任務卡，與教學問題引導大同小異。而在細節處，學生自主學習之后，歸總學習成果，提出學習問題，教師根據學生的學習成果以及學習問題，將知識系統性地給學生講一遍，就其中重點或學生自學錯誤點重點辨析，時刻注意引導學生思考，而不是直接告訴學生答案。

（四）翻轉教學，讓學習結構更加科學

翻轉課堂指的是將教育與信息技術深度融合，重新調整課堂內外的時間，讓學習結構得到一定改變。具體來說，教師可以讓學生在課前觀看數字化教學課件，進行學習，課堂成為解惑糾錯的階段，通過課后及時練習，穩固知識并拔高訓練。這樣，學生在課前階段沒有教師參與，屬于自主學習;課堂中教師設置深度問題引導學生深度鉆研，解決學生困惑，同樣屬于自主學習;課后即時拓展，同樣屬于自主學習。整體實現了“學生先學，教師后教”，有利于提高教學質量。有效利用翻轉課堂，充分調動學生在課內外的時間和學習積極性，使得整個學習框架得到完善，學生的學習結構也更加科學。在具體的應用當中，教師還應當注重學生的主體性，真正做到以學生為本實施翻轉課堂，從而取得更好的數學教學效果。此外，由于高年級的學生往往具備了更多的自主意識，因此，在學生的課前學習之后，教師應當積極地鼓勵學生提出更多的疑問。

（五）合作學習，交流思辨

《課程標準》提出自主、合作、探究三位一體的教學模式。合作學習是非常常見的學習方法，是解決較難的學習目標時的高效學習途徑，能夠有效促進學生自主學習能力的培養。在合作學習中，教師要讓學生與學生之間圍繞教學知識點、教學問題等展開思辨和探討，相互之間分享自己的思考，讓思維碰撞，激發頭腦風暴，不斷產生新思路、新觀點、新問題[4]。

而開展合作學習，需要注意以下兩點。一點是分組的有效性，科學分組是合作學習的前提。有一個良好的分組，合作學習已經成功了一半，分組應盡可能遵循“組間同質組內異質”的原則，均衡分組。小組中成員成績不一、特點不一，能夠以強帶弱，共同進步。小組之間實力相對平衡，可以展開學習競爭。而在對學生分組的過程當中，教師應當依據上述提到的原則，同時分組不應當是一成不變的。隨著知識的積累，學生在學習過程當中，能力也會產生變化。因此，教師的分組也應當跟隨學生的個人能力變化，及時進行調整。二是集體合作學習中也要有個體自主學習。教師要先讓小組成員進行自主學習、獨立思考，接著再在小組中探討。如果沒有自主學習獨立思考，學習較差的學生很容易隨大流。這樣的措施，既能夠保證學生的獨立思考能力得到訓練，同時也能夠使學生的集體意識更強。在合作學習當中，教師還應當針對學生的小組合作學習進行后期的反思和評價，避免小組合作學習流于形式，而未能使學生真正地獲得知識積累。同時，教師還可以針對學生合作探究的成果，在課堂上進行點評和分析，鼓勵學生大膽表達自己的想法，同時進行組內、組間以及教師等多個環節的評價，促使評價流程更加客觀完整。

（六）探究性實踐學習

實踐活動是小學數學學習中非常重要的組成模塊。教師可以創設實踐性問題，引導學生通過實踐來完成，讓學生在實踐中感受數學知識。例如，在教學“統計表和條形統計圖（二）”時，教師可以引導學生進行實踐調研，讓學生調查班級內學生的身高區間。又如，教學“折線統計圖”后，教師可以讓學生調查不同學生的成績，制作成績折線波動圖。較簡單的探究活動可以讓學生單人進行，而較為復雜的部分，可以讓學生以小組為單位進行，具體根據實際情況而定。通過實踐性的教學策略，教師能夠使學生真正成為學習過程的主人。這樣的探索過程，能夠使學生真正深刻地了解數學方面的理論知識，將原本晦澀難懂的知識學習過程變得生動有趣。在學生自主探究性學習過程中，學生之間需要進行合作，這也能夠鍛煉學生的合作意識。因此，在數學的教學過程中，教師應當積極為學生設置探究實踐性學習內容，使學生主動參與到知識的探索過程中來，讓數學的學習更加豐富有趣。這既符合數學知識本身源自生活實踐這一理論要求，也是對數學課堂的一種豐富。

四、結語

本文首先對讓學引思以及自主合作學習進行了簡單的說明，其次從激發學生興趣、教導自主學習方法、讓學引思教學、翻轉教學、合作學習、探究性實踐活動等方面分析了小學數學自主合作學習的開展策略。綜合來說，讓學引思是先進教學理念的體現，有著非常積極的現實意義，有利于學生深度融入數學學習，加強知識理解，領悟數學樂趣，形成自主學習意識和習慣，促進學生健康全面成長。

【參考文獻】

夏桂祥.基于讓學引思的小學高年級數學自主合作學習策略研究[J].科普童話，2020（02）：14.

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李玉梅.小學數學“大問題”導學中如何培養學生的自主與合作學習能力[J].數學大世界（小學五六年級版），2017（08）：81.

朱昌鑑.小學中年級數學教學中小組合作交流學習的策略[J].速讀（中旬），2019（04）：97.