基于故事教學法的小學英語讀寫整合教學分析

曹娟

【摘要】英語作為一種國際通用語言，在對外溝通中發揮著巨大作用。從小培養學生對英語的興趣，為以后英語學習打下基礎?；诖朔N情況，故事教學法逐漸被教師們關注，并應用于教學之中。本文先是解釋了故事教學法的概念，其次分析了故事教育法的優勢和在教學中的實際應用，最后分析了如何正確運用故事教學法。

【關鍵詞】小學教育??? 小學英語??? 故事教學法

【中圖分類號】G623.31??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021 ）44-0068-02

故事教學法因為其生動有趣的內容，新穎的教學形式在學生和教師中大受歡迎，通過生動有趣的故事吸引學生注意力，同時與課程內容緊密結合在一起。巧妙運用故事來完成教學內容，同時也可以使學生得到更多鍛煉，達到事半功倍的效果。

一、故事教學法概念

故事教育法是由英國教育家Andrew Wright提出的，是指在英語教學過程中，通過講故事、演故事等方法來完成教學任務的教學方法。教師通過講故事、演故事等方式進行教學，可以激起學生對英語的興趣，豐富課堂內容，獲得事半功倍的成果。故事教育法不僅僅是一種理論，更具有一定的可行性。小學生年齡比較小，很容易注意力不集中，而且很多小學生對英語興趣不高，覺得英語很難，喪失了對英語的興趣，這就加大了教師上課難度。而故事教學法通過故事引入課堂內容，吸引學生學習興趣同時也方便了學生對課文內容的理解。故事教學法中的“故事”是作為一種媒介，通過故事傳播知識，寓教于樂。在選擇故事時候要注意和課本的密切聯系，同時選擇的故事要淺顯易懂，如果太難會適得其反。在教師授課過程中要考慮不同年齡段的理解程度、語言基礎等因素，選擇不同的故事，進而完成教學目標。

二、故事教育法優勢

（一）教學目標方面

在運用故事教育法時要充分考慮到每一個學生，盡量讓每個學生都能參與到故事中，增強學生的參與感。在授課時，要以學生為中心，從學生角度出發設計課堂。在進行授課時要引導學生自主學習，明確學習任務。

（二）教學原則方面

興趣是學生最好的老師。故事教學法可以充分調動學生學習的興趣。所以，教師在備課過程中要注意故事的選擇。所選擇的故事應該具備情節完整、與課堂聯系密切、生動有趣、容易理解等特點，這樣才可以讓學生身臨其境，充分理解課文中的詞匯、語法等。在授課過程中教師應該注重和學生的關系，讓學生在歡樂的氛圍中融入課堂。教師在使用故事教學法中要充分關注每位學生，發現學生的特點，為他們尋找適合的角色。具體研究原則有以下幾點：

三、在讀寫中的運用

（一）利用故事教學法進行口語訓練

在英語學習中，單詞、語法等的學習最終目的都是英語可以“說得出口”，所以，運用故事教育法的時候也要注重培養學生口語交際的能力。需要學習過程中只有多練多說，才能形成語感。所以，運用故事教育法可以讓學生在故事情境中鍛煉口語能力。學生在演繹故事的過程中，不自覺地被帶到故事情境中。例如故事發生的大背景可以由教師選擇制定，具體的故事情節教師可以安排給學生，由學生自己設定故事情節，包括情節中的對話，都由學生獨立完成，以小組為單位進行情節的設定，最后進行展示。例如在學習At the farm時，教師可以將情景設定為農場，要求其中要有農民伯伯與參觀的學生之間的對話。其他具體對話內容由學生討論完成。教師可以將本課需要學習的重點詞匯寫到黑板上，對學生起到提示作用。同時可以讓學生運用教室中的道具展開劇情。這樣一來充分發揮了學生的想象力與主動性，會取得更好的教學效果[1]。

（二）在閱讀教學中采用故事教學法

學生的閱讀能力提高除了依賴于語法和詞匯，還可以通過語言實踐來提高閱讀理解能力。通過故事教育法，可以為學生提供各種需要培訓活動。學生為了充分理解故事的內容，會對故事的主要情節和故事中的細節部分更加注意。另外，學生通過數理化整個故事情節，如果遇到不認識的單詞，也可以通過上下文的意思來判斷，提高了學生的閱讀理解能力。教師在講完英語故事之后，可以讓學生把文章內容結合自己的理解復述出來，加深了學生對知識的理解。在復述過程中，教師要及時對學生給予肯定，增強學生的信心。另外，如果學生復述過程中出現錯誤，教師要及時指出，這樣也可以加深學生的印象。例如在講解“Read and write”時候，要指出文章重點詞匯village、city等，課后可以讓學生分享跟課文內容有關的小故事，以達到對已學習知識融會貫通的目的[2]。

四、正確運用故事

（一）聽故事

聽說是英語專業學習者所需要培養的基本技能之一。但因為沒有語言教育環境條件，我國中小學生往往在英語聽力方面出現較大的問題，學生通過聽教師講述的故事，在聽的過程中注意力集中，不知不覺提高聽力水平。講故事前，教師可先教學生重要的單詞或詞組，這樣可以減少學生在聽力方面的困難。除此之外，教師要讓學生帶著問題去聽故事，在聽故事同時尋找答案。對于低年級學生來說，可以運用一些童話故事，設在每節課的“warming-up”階段，利用童話故事來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，還鍛煉了聽覺能力，增加了詞匯量。

（二）朗讀故事

教師要適當地讓學生朗讀故事，因為是故事，所以學生在朗讀過程中不敢張嘴的膽怯心理會減輕很多。學生在朗讀的時候，教師要認真聆聽，在適當的時候與學生對故事情節進行討論。也可以使用錄音對前后的朗讀故事加以對照;也可以由不同的工作小組來擔任不用的角色;在朗讀過程中可以通過播放背景音樂，加強帶入感;在一名學生朗讀時，其他學生可以拍手或拍桌板一起給故事添加節奏，增強其他同學的參與感。當然，也可適當選用默讀來訓練學生迅速朗讀的力量[3]。

（三）講述故事

講述一個故事并非讓學生背誦或朗讀故事，而只是要學生將聽到或讀過的故事以自己的話語形式復述出來，這樣既訓練了學生的記憶力、理解力，也培養了學生的語言表達能力。一個課文中往往就有多個精彩的童話故事，所以，在學完每個童話故事主題的課文以后，我們都可以讓學習者開展回憶活動?？梢杂山處熖峁﹫D片，學生根據教師提供的圖片回憶，或者學生自行回憶。

（四）繪畫故事

畫畫是許多學生的興趣，讓學生將聽到的趣事以繪畫形象展示出來，能調動其學語言的興趣。如由教師介紹了一個非常好玩的童話故事，讓學生以小組為單元開展課外活動，先把童話故事內容用漫畫的形式展示出來，接著各組別開展競賽，表現其圖畫能力，并按照所畫圖說明故事。

（五）表演故事

表演故事作為一個英語的課堂活動能使故事改編為戲劇，再將學習者放在一個個“真實”的情境里去飾演不同人物，在課堂里用英文進行演出。這一連串的教學活動，既提高了“聽、說、讀、寫”等四會技巧的綜合運用，又使課堂教學的氛圍更加活潑、寬松、自由、風趣、豐富[4]。

（六）評論故事

評論故事不僅僅是有教師來完成，也要有學生參與進去。優秀的故事往往能給人以啟發，學生在認真聽過故事之后，會根據故事內容產生自己的思考，這也是我們通過教授課程要達到的目的。

首先是教師引導學生對故事內容進行評論。所以，當老師講述完故事之后，便可以進行提問：“What have we learned from this story？”學生根據故事內容，會產生不同的想法，并且通過討論并抒發看法，這也可以是學生對語言知識的從感性認識逐漸上升到合理認知之后，更能夠達到對學生進行個性熏陶與思想道德訓練的目的之一。其次是教師要評價學生。當一個學生在演講完畢之后，其優劣既可以讓老師評價，也可以由學生自評或通過學生網絡共享而得出。為鼓勵學生，老師可在學校演出時照相或錄像，利用宣傳窗或學校電視臺發布優秀節目組合，這是對學校的最高評價。

課堂教學中的故事教學，為學生提供了無限的快樂。如果將其擴展至課外，不僅能夠延續學生對學習英語的濃厚興趣，通過分享故事所產生的快樂，發揮了學生的創作才能和想像能力，更關鍵的是可以訓練學生運用話語的能力與意識。其具體的活動形式主要有：由學生將自己想象的故事結尾動畫起來，并講給同學和家長聽;或通過想象給故事增加內涵，如，增加了童話故事中的卡通動物角色，并給它們設定了動作和臺詞，從而讓學生自己創造的故事在班級內演出。

五、結束語

綜上所述，故事教學法憑借著其本身的優越性，逐漸被教師廣泛運用與到小學課堂之中。故事教學法可以充分調動學生積極性，提高學生對英語的興趣，同時也可以使學生在愉快中掌握英文，使用英文，這是一個應該在我國小學教育階段引入的英語教學手段。它能夠調動學生的學習興趣和動機，也能夠培養學生積極運用英文的意識和綜合使用英文的能力，而且有著情境逼真、易于組織和開展活動等一系列的好處。因此身為學校英文老師，我們能夠在課堂中多多使用故事教學方式，以充分體現學?！坝弥袑W，學中用，學以致用”的全新教育理念。

參考文獻：

[1]戚琳.英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.

[2]彭嬌子.故事教學法在小學英語中的應用研究[D].湖南師范大學，2020.

[3]張華超.基于故事教學法的小學英語微課資源的運用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[4]梁道美.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2019，35（1）：38-40.