高中英語課堂沉默現狀與解決策略初探

鄭曉榕

【摘要】研究表明，在多數的高中英語教學中產生的課堂氛圍多為沉默狀態，不利于學生英語水平的發展。所以教師應該通過革新自己的教學理念，調整自己的授課方法，盡可能地給學生營造出一個活潑的學習環境，改變英語教學的沉默現狀，讓課堂更加優化。本文從沉默現狀的原因分析與策略這兩個方面入手進行分析。

【關鍵詞】課堂沉默??? 高中英語諜堂??? 解決策略

【中圖分類號】G633.41??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0080-02

一、沉默現狀原因分析

（一）學生

1.學生性格

性格這個因素會在很大程度上對個人的學習與生活產生影響，學生在步入高中階段的學習狀態之后，這種影響會格外明顯[1]。大部分高中生在心理與生理這兩個方面都逐漸步入成熟，性格也會發生改變，有的學生會變得更加內向，羞澀于主動地解決問題，由于這個因素，部分學生在高中時期就會將自己獨立出來，基本不會與其他學生產生互動，即使教師在教學中提出問題，這些學生也不會主動地去回答。有部分學生卻是自己已經得出解題思路也非常想在教師面前表現自己，但由于沒有勇氣承受其他學生的注視而不敢回答問題。當然也有很多學生處于完全對解題思路沒有思緒狀態，因而會選擇低頭不與教師對視，使得課堂更加沉默。

2.知識水平

多數學生在教學中保持沉默的原因是由于自己的學科知識掌握得不扎實，害怕自己得出的答案與實際答案不符，這樣的觀念就讓學生更加不自信，甚至產生自卑心理。這類學生無法將自己的理論準確地向教師表述出來，所以選擇了用沉默來回應教師。也有少數學生由于對教師提出的問題無法準確地回答出來而焦慮不安。這種觀念的產生就是因為教師沒有及時的疏導學生，而使得學生對學習喪失了熱情和自信。

3.學習動力

學生學習的動機可以分為兩種狀況，一種是學生為了學習而去學習，并不能感受到在學習過程中的快樂，也無法感受到知識的魅力[2]。另一種是學生希望通過學習新的知識，可以探索更多的事物。在對學生的學習觀念展開調查后，發現大多數的學生都處于第一種學習狀態，學生的最終目的僅僅是可以掌握更多的知識，提高自己的學習成績，所以學生會抗拒參加在師生互動的過程中，甚至會排斥集體。

（二）教師

1.向學生提問

教師在課堂教學中所應用地向學生提問的方法，會在很大程度上影響學生參與課堂活動的積極性。教師向學生提問時，應該考慮到學生的個體差異性，考慮到所有學生的學習水平是參差不齊的狀態。所以教師在課堂實踐中向學生的提出問題是非常有講究的，不但應該照顧到基礎知識較弱的學生，樹立起這類學生的學習自信心，還應該符合優秀學生的學習狀態，提出的問題面向班級的全體學生，就可以有效地解決學生用沉默來回應教師提問的這一現狀。因此，教師向學生提問的方法也在不同程度上影響學生的課堂反應，教師應該及時地調整與改變自己的課堂狀態，讓課堂更加高效。

2.教學特點

數據顯示，教師在課堂中使用幽默、活潑、充滿活力的語言給學生授課，會更得學生的喜歡。而那類只要求學生看教材、看課外書，絲毫沒有自己的創新型方法的教師而言，學生無異于是排斥與抗拒這類教師的課堂的。然而在大部分英語課堂中，教師仍然將自己作為課堂的主體，反復地給學生灌輸知識，卻忽略了給學生講解學科素養。

3.教師人格

教師在課堂中的授課狀態與自己的專業知識素養對學生參加在課堂中的意識存在著影響，教師自己的人格特征也會對學生的學習主動性產生一定的影響作用。在大多數教師的觀念中，學生只需要提高自己的成績即可，卻忽略了學生的個性特征和興趣所在，還忽視了學生自己的思維邏輯和內心想法，教師的這種行為與觀念與學生的觀念互不相同，也就使得學生無法對這類教師的教學產生學習熱情，也就在課堂中產生了沉默狀態。

二、解決沉默狀態的策略

（一）改變傳統理念，增進師生情感

在之前對教師的要求僅僅是“傳道授業解惑也”，但是這樣的教學要求已經無法符合當代社會對教育教學的需求了，除此之外，威嚴教學也已經落后了，應該調整成愉快教學，且將填鴨式教學調整為師生交流與啟發式研究的教學[3]。教師的教學理念改革之后，才能做到真正的關愛學生，師生平等，成為學生的良師益友，引導學生參與英語課堂，發揮學生課堂主體的地位，營造一個有趣輕松的教學氛圍，指導學生勇于表達自我、表現自我，提高自己的學習成效。比如說，在“Healthy eating”的課堂中，教師通過走訪的方式，引導學生將自己在課堂中掌握的知識點應用在交往實踐中，提高學生的英語學習成績，利用已有的詞匯：raw vegetables、amazed、research、vinegar、slimming restaurant、frustrated等，向學生提出疑問，如：How did you find the movie Life Is Beautiful？Then why don't （not）you change it？引導學生在和諧有趣的環境中利用自己掌握的知識，夯實知識基礎。

（二）改變教學方法，激發學習熱情

學生的學習主動性可以很好地引導學生進入學習狀態，所以，教師應該通過改變自己的教學方法，調動學生的學習熱情，使學生產生學習主動性。

1.練習口語，樹立自信

學生在高中階段已經掌握了一定的詞匯量，且學生在平時也會注意練習聽說讀寫，理解了一些表達句式的基本規律，僅僅缺乏練習英語的一個環境。所以，教師可以在每周都給學生設計一個Role Play的活動，學生也可以分享一個有關新聞故事，假如有學生感興趣的情景，如：Astronomy：the science of the stars，教師就引導學生說出自己的觀點，久而久之，有利于提高學生的語感，促進學生自信心的樹立。

2.教學現代化

現在的教室中，基本都會配備多媒體，所以教師就可以在授課過程中合理運用多媒體。比如說，在Women of achievement的教學中，教師就能給學生做PPT，盡量滲透在學生的社會生活中，激發學生進行探討的欲望。

（三）教師駕馭課堂的能力

1.因材施教

根據每個層次的學生設計不同的疑問，利用分層教學，幫助學生做到取長補短，發揮自己的優勢，彌補缺點，重新樹立學生學習的自信，同時協助參加在活動中的學生感受到成功感與成就感?；A較弱的學生，教師就能選擇讓學生回答出教材中應用到的詞匯或短語，基礎知識牢固的學生，教師就能提出一些更引人深思的問題，這種方法，就能讓所有學生都體會到教師的關注，有利于學生積極主動地參加在教學中，完成教師給出的任務。

2.因地制宜

給學生設計語言情景，利用學生熟悉的事情去解釋說明，促進學生學習的主動性和積極性，比如說，在掌握was/were on the point of doing.when.的句式時，突然看見有一位學生在出小差，以此為例給學生示范：XiaoHong was on the point of doing sleep when class was over. 或者Tom was on the point of doing read when xiaohong called to paly.這就使學生在學習過程中非常輕松愉悅。

3.適當形成競爭意識

幾乎每個人都存在求勝心理，教師就能從這個點出發，合理的通過教學內容激發學生的求勝心理，營造活潑的學習課堂。如Festivals around the world的教學中，教師想讓學生樹立正確的文化認知觀念，就給學生組織了一次辯論賽：Are all the customs and cultures really right？教師將女生作為正方，讓男生作為反方，教師作為整個辯論賽中的評判方，讓學生在活動中各抒己見，充分的表達自我意見與觀念，在活動結束之后，教師說：Thank you very much. All the students participated in the activity. The activity is over.

（四）綜合評判學生

教師應該合理地應用在教學中的評價方式，教師也應該清楚地認識到，對于每個提出或者回答問題的學生來說，都期望收獲到教師的肯定與表揚[4]。所以，教師要想讓學生產生學習興趣，不應該忽視在教學中的評價環節，認為學生是具有發展潛能的人，善于發現學生的優點與閃光點，表揚與鼓舞學生。假如學生的答案與標準答案不符，又或者完全不沾邊，教師就能從學生的發言姿勢、態度、口齒是否伶俐等方面表揚學生。如師生在交流一個比較深層次的疑問時，突然一個在平時幾乎不回答問題的學生舉手示意，但這位學生的答案引起了其他學生的嘲笑，這位學生仍然將自己的觀點表達完畢之后，教師選擇了表揚這個學生，幫助學生樹立了在教學中的自信心，使學生從怯于發言轉變到勇于發言，且學生的答案越來越標準。知識基礎較差的這類學生的學習狀態經常處于被動參加，學生可以回答出問題，這本身就是一個很大的進步，所以教師在對這類學生評價時，就應該鼓勵學生大膽地參加在課堂中。當然，評價學生時也應該要注意因人而異，如脾氣比較急的這類學生，在回答問題時常常會非常沖動，這就需要教師的評價是協助學生形成正確、良好的習慣。

綜上所述，教師在解決高中英語教學中的沉默現狀之前，應該正確的對這一現象進行了解，明白產生這個現象的原因，進而調整自己的教學方法，通過教材內容與方法相結合，促進學生的學習效率。

參考文獻：

[1]韓圓圓.高中英語課堂消極沉默的成因分析與解決策略[J].教師，2016⑵：70-72.

[2]唐玉婷.薄弱學校高中英語課堂沉默現象的研究及對策[J].江蘇教育：中學教學，2015（12）：44-45.

[3]王正勛.高中英語課堂沉默現象成因與對策[J].中學英語園地（教學指導），2011（8）：16-18.

[4]劉麗平.高中英語課堂沉默現象探析及其對策研究[J].教育與教學研究，2014（7）：105-111.