淺談小學數學小組合作學習的指導策略

邢婭妮

【摘要】小學階段是教學中非常重要的階段，主要的目的就是開發與培養學生的數學思維，促進學生掌握數學知識的同時激發學生對數學知識的探究性與對數學課程的興趣，從而為學生未來深入數學領域知識創造堅實的基礎。通過小組合作學習模式，可以促進數學課堂效率的提升，不斷為學生的學習與素養的成長提供有力的依據與幫助，在滿足學生學習需求的同時培養學生的協作精神、團隊意識、表達能力等，為學生創造多種發展途徑。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 學習指導? 策略探究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0101-02

小學生具有鮮明的特質，具備探究欲望、好奇心、單純的認知能力與具象的思維模式，想要落實小學數學的教學目標，通過小組合作學習是一種簡單、快捷的途徑，通過合作學習可以促進學生多種品質的提升，再加之教師新穎的教學觀念與對學生的了解、多元化的教學方式等結合教學，可以引導學生建立自己的學習目標，明確學習目的，從而實現自主探究的數學學習模式。

一、合作學習在小學數學教學中的必要性

想要明確合作學習為小學數學帶來的教學優勢與必要性，就需要不斷明確當前教學背景，通過分析與探究來掌握當前學生的狀態與學生的真正需求，從而在滿足學生對數學知識汲取條件的同時制定合理的教學方向與計劃，促進課堂教學效率的提升，實現學生數學水平與核心素養的穩定增長。

小學數學的教學背景是學生與教學現狀結合而組成的。當前教學背景下，隨著教育部門對新課改的不斷號召以及我國十九大的召開，教育行業需要把提升學生考試成績的教學目標進行轉移，在滿足學生學習需求的基礎上實現學科水平與核心素養的雙重提升，從而促進小學整體水平的提升。所以在教學中，教師要高度關注學生在接受學習模式、方式、思想等內容時的個人學習狀態，從而及時作出調整，結合新穎的教學模式與方式來促進學生知識掌握速度的提升，提高課堂教學效率，促進課堂質量提高，讓學生實現穩定的水平增長。

二、合作學習在小學數學教學落實中遇到的阻礙

結合我國大部分小學教學來看，小組合作學習已經成為小學課堂中的“?？汀?，無論是數學學科，還是科學、語文、英語等學科課堂中都有小組合作學習的身影，小組合作學習在不斷的應用與實踐中已經得到了初步的改善與熟練，經過教師的不斷努力，在教學中也發現了小組合作學習中存在的問題，想要明確問題，就需要站在客觀的角度上結合教學實際狀況來分析，從而找出改善方向，制定合理的教學計劃。

（一）單純的合作學習模式，不能全面激發學生多方面能力

就我國大部分小學數學課堂來看，普遍存在實際教學中的小組合作學習模式單一的問題，導致在教學中缺乏教師的引導與干預，學生的小組討論一開始便難以及時停止。雖然當前新的教育理念一直號召讓學生來主導課堂教學的節奏，但是這種理念并不適合小學階段，尤其是數學這種存在辯論性話題的課程，如果一旦學生發生爭執不及時干預或掌控局面，極易對學生產生危害。所以教師要通過全程跟進的方式來掌控課堂教學的局勢，通過加入游戲教學、情景創建、信息技術等方式來幫助教師掌握課堂教學節奏，還能提高學生課堂專注力與關注度，對數學課程不斷產生興趣與探究欲望，再加之小組合作學習模式為學生帶來表達能力的鍛煉，從而實現學生的課程知識、個人水平、個人能力等多種方向的成長，全面激發學生的多方面能力。

（二）教學評價過于陳舊，不具備較強的客觀性

數學課程是一門極具特點的課程，小學數學課程的設立目的主要是通過有效的教學方式來促進學生數學思維的生成，實現思維與水平的整體提升。并且，數學知識具有獨特的思維模式，無論是對于學生的喜好程度還是個人思想水平、數學水平等要求都較高，還具有復雜的抽象概念理論、關聯性極強的知識點，教師想要為學生奠定堅實的數學基礎，就要通過建立學生個人心理建設的方式來促進學生心理健康的發展與數學學習欲望的生成。小學階段的數學知識相對于高年級的知識來說具有較為簡單的特點，內容選擇的主要目的在于促進學生數學基礎的生成與數學思維的成長，利用基礎的數學知識為學生的數學鉆研提供依據。所以教師在教學中需要從思想、課程、心理建設等多種方向出發，促進學生整體水平的提升。例如，在教學中，教師可以把學生分為不同的層次，針對能力較高的學生采用客觀模式的評價，對于中等學生采用激發興趣與鼓勵式的評價，針對能力較差的學生利用鼓勵與引導式的評價，從而實現學生的整體提升。

（三）小組學習中的無效討論占用課堂時間較長

小學階段因為認知能力有限，所以對于課堂教學的目的與模式設立的目的等不能及時明確，所以在小組合作學習中，經常會出現教師只要開始組織課堂討論，課堂中就會出現“沸沸揚揚”的場景，學生你一言我一語不停地說，而真正在討論的話題只有很少一部分是關于數學知識的，這種問題導致的是有效教學時間的不足，學生沒有目的的閑聊會導致課程教學時間的浪費，不僅沒有充分發揮小組討論教學的設立目的，還影響了課程教學的進程，從而造成了教學施行的反作用，在教學中教師要注重利用多元化的教學方式來主動掌握課堂節奏，從而促進課堂教學效率的提升。

三、如何在小學數學中落實小組合作學習

通過對小組合作學習在小學數學課堂中存在的問題進行深度的分析，從而明確教學應當改善的方向，在滿足學生知識需求的同時，促進教師觀念、思想現代化，提高課堂教學的效率，并培養學生的綜合核心素養。從而落實教師的教學目標，促進學生全方位的培養與成長。

（一）結合多元化的教學方式，促進學生多方面的提升

結合當前我國大部分數學課堂教學時，小組合作模式的體現來看，普遍存在單一使用小組合作學習的模式，而這種單一模式在當下新時代的教學背景下，未免有些刻板，所以需要加入多元化的教學方式，從而多種角度進行教學，培養學生不同的能力與核心素養，從而實現學生多種能力的提升。例如，在教學中采用情景創建與小組合作學習模式的融合，能夠促進學生數學知識落實的同時激發學生對數學課程的興趣與探究欲望，從而完成教學目標。在學習《認識鐘表》這一課程時，以往的教學方式都是由教師尋找一個鬧鐘或在課堂中帶入一個人們生活中常見的表來作為教具，但是這種常見的模式并不能徹底掌握學生的關注度。在融合教學中，教師可以多找尋幾個不同的鐘表，要求學生對多個鐘表進行觀察，把學生整體進行合理的劃分，組建為多個小組。把鐘表中一致的與不一致的內容進行觀察，如教師把鐘表進行時間核對調整至一致，然后要求學生觀察鐘表的外觀、時間等存在的差異性，通過觀察與教師的引導，學生可以得到結論：時間與物體的形態、色彩等無關，時間是一個固定的計算單位。通過對時間環境的創建，為學生創造良好的探究環境，并通過小組研究進行思考結果相互交流，促進思維互換與結果探討，從而實現學生之間不同結論的相互借鑒，在滿足學生學習需求的基礎上促進學生各方面能力的進步。

（二）更新教學評價機制，站在客觀的角度上引導學生

教學評價，是教師通過對學生階段性進步與退步的總結，完善的教學評價，需要教師站在客觀的角度，利用宏觀的眼光看待學生個體，對學生自身的學習能力與水平、綜合素養與水平、個人思想與思維模式、細心與勇敢等品質進行全面的了解，并經過個人分析針對不同的學生制定不同的教學計劃。在小組合作學習模式中，通過小組的探討、學習，以及不通過學習方式的融合下，教師需要通過不同的評價機制來了解學生。在傳統教育中，教師的評價機制都是建立在學生的學習成績上的，學習成績的好壞決定了一個學生的好壞，而這種機制從根本是來講就是不健全、不完善、不客觀的，教師由自身的主觀思維以及教學環境為評價的依據，學生中有理論基礎強以及實踐能力強的偏向性，這種機制并不能全面的概括學生的好壞。所以需要通過完善的評價機制幫助教師明確學生的優缺點，由教師分析與引導讓學生明確自身的優勢與劣勢，從而培養學生思辨的眼光，促進學生思維與思想的成熟。例如，在進行《位置與方向》教學中，教師需要組織學生建立不同的小組對位置與測量的知識點進行討論，完成對位置與方向的初步認識，然后經過學生之間思想的交流，教師可以通過客觀的評價機制來引導學生存在錯誤的問題，以及鼓勵學生正確的思維。在教學中教師要注重建立良好的教學評價機制。良好的評價機制，可以引導學生建立良好的三觀思想，深刻明確自身存在的發光點與需要完善的地方，并在日后不斷通過實踐把自身優點逐漸發展為優勢，還能建立學生的學習自信心、促進學生階段性的提升。

四、結束語

小學數學是學生生涯中非常重要的階段，關乎著學生數學基礎的好壞，但是因為小學生具備一定的特質，導致在教學中想要落實教學目標、提高教學效率，就需要采取有效的教學方式。在教學中采用小組合作模式，可以促進學生交流能力、表達能力、探究能力等多種能力的提升，再加之教師客觀的評價機制引導與多元化的方法教學，幫助學生明確自身存在的優缺點，促進學生改善自身存在的問題，從而在保證學生數學水平提升的基礎上提高學生的核心素養，實現學生全方位的提升與進步。

參考文獻：

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