高職英語任務型教學中的合作學習探究

【摘要】任務型教學模式符合高職英語教學規律，以合作學習為主要學習形式。受到諸多因素的影響，目前的高職英語任務型教學中的合作學習還存在問題。本文就此進行了探討，并提出了些許改進任務型教學中合作學習的建議。

【關鍵詞】高職英語? 任務型教學? 合作學習? 研究

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0179-03

任務型語言教學基于交際性語言教學，是美國教育家杜威基于實用主義而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，顛覆了傳統的“以教師為中心，知識傳授”的教學理念與方法。在任務型學習中，任務是學習活動的核心，學生專注于任務（形式）而不是他們使用的語言，這些任務也不是專注于一個特定的結構、功能或詞匯表組，而是利用了更廣泛的語言使用范圍。使用語言是為了交流和分享想法，是為了表達意義，這一因素對于加強和保留語言材料非常重要，反映了語言自然習得的過程。任務型教學不再以教師為中心，教師扮演著一個促進者的角色，他通過提供學習發生的必要條件并指導學習者使用正確的語言來確保任務的完成，完成任務的學習者是課程的中心。該教學模式為語言學家和外語教學的實踐者廣泛認可和接受，符合目標我國高職教育教學改革的目標與要求。

任務型教學提倡以任務為載體來開展課堂教學，主張學生參與課堂活動，交流和分享。因此主要以小組合作的方式來完成任務，是任務型教學開展的“土壤”，為任務型教學的開展提供了形式支撐和保障。同時合作學習會創造良好的氛圍、學習環境和學習機會。在任務型教學模式下，學生所探索的語言和語言的使用來源于學生自身的需求，這一需求的深度和廣度，取決于學生之間多大程度的合作和交流，合作和交流的方法是否有效。而且任務型教學法常常會要求學生以小組為單位，共同完成一項難度較大的任務。這就對學生的合作學習提出了較高的要求，包括對合作意義、合作精神、集體觀念、合作的必要性的認識，對任務中的組織、分工、計劃和實施等的學習和理解。

近年來，我國外語界對任務型教學法的研究，已經取得了豐碩成果，積累了寶貴經驗，任務型教學法的教學模式已經清晰，方法日臻完善。然而在高職院校生源復雜，師資力量相對薄弱，科研能力有待提高等背景下，任務型教學在高職院校語言課堂上的實施，還存在諸多問題值得思考和探討。

一、高職英語任務型教學中的合作學習現狀與困難

盡管任務型教學和合作學習對外語教學的積極作用已經得到普遍認可，但并不是所有基于任務教學的合作學習都是有效的。高職英語任務型教學中合作學習的有效性受到諸多因素的影響，如學習者的英語基礎、任務的難易程度、合作模式、課堂教學組織與管理水平等。

（一）生源質量影響任務型教學中的合作學習

高職院校生源主要由三校生（職業高中、職業中專、技工類學校）和普通高中畢業生組成。三校生絕大多數是初中升普高時成績不理想或不合格而選擇了職業學校的，高職院校錄取普通高中生的分數也在逐年下降。因此大多數高職生就讀高職院校其實是處于無奈，或者是家長的意愿，理想和現實的差距再加上自卑，厭學就是一種普遍存在的現象。而且相對來講，高職生還存在文化課基礎薄弱、學習行為和習慣不良、學習興趣和動力不足、目的不明確、專注力較低、沒有團隊意識等問題。因此合作學習過程中表現出缺乏團隊精神，不能準確理解任務要求，合作過程中分工不明確，完成任務敷衍，分析問題不深入，合作過程互動質量不高，合作的平等性和相互性水平低、教師組織教學和課堂管理難度大等突出問題。

（二）任務類型對合作學習影響大

目前的高職英語課堂的任務類型，主要以觀點交流、分析和解決問題、調查分析和決策任務為主，其中又以觀點交流為最主要任務類型。觀點交流，即教師根據教學內容給定主題讓學生進行小組口頭討論。在交流型任務中，學生通過思考，聽取和交換意見，來擴大語言使用的范圍，從而習得語言。在這個過程中，又以不同類型任務對學生任務完成程度的影響最大，尤其是學生對主題熟悉程度、任務的難易程度、趣味性等因素。高職英語課堂的學習者對自己熟悉的、偏人文的、趣味性較強和較貼合生活實際的任務興趣比較大，互動交流效果也比較良好。但一旦遇到需要分析問題、解決問題、調查分析并給出報告或需要決策的任務，合作學習的過程就很艱難，表現在任務前各項準備工作不充分，任務中小組內具體任務分派困難，敷衍了事，不能按照計劃完成。任務后展示不出相應成果，總結不出經驗，收獲不大。

（三）高職學生在合作學習過程管理難度較大

學生合作意識淡薄、專注力低、思辨力明顯不足、行為和學習習慣不良等因素，直接導致了任務完成過程中的教學組織和管理問題層出不窮。例如，任務前活動涉及到目標制定、分派職責和任務、分配材料等，需要學習者之間相互信任、相互依賴、分工合作、互相激勵。但是任務前許多工作要求課前完成，教師很難監督和管理，學生互相推諉扯皮、計較個人利益、分歧較多意見難以統一等情況比較嚴重。任務中階段的課堂中，就不能在規定時間內完成或完成質量差，課堂節奏受到嚴重影響。課堂小組活動過程中，管理難度大的問題同樣存在。如學生過度使用手機，玩游戲追劇的情形屢見不鮮，思考和分析問題片面膚淺，討論和交流過程偏離主題甚至逐漸失控，學生開始嬉笑打鬧的場面也會經常發生。任務后階段資料整理、歸納、總結缺乏邏輯和條理、表達上語法、詞匯錯誤百出的情形很常見。

（四）互動的平等性水平較低

高職英語教學除了基礎英語的普及，還會涉及其他相關學科的專業知識，如商務談判、市場營銷、職業禮儀、環保、國際貿易等，具有學科復合性，在教學過程中要兼顧學生綜合能力的形成。實際情況是，大部分高職生知識面和眼界狹窄，閱讀量少，沒有口語練習的習慣，更沒有用英語交流的愿望和能力。高中生的互動程度和對互動發展方向的控制（互動的平等性）較高，三校生在任務中階段，無論是作為小組成員的講話次數，還是話輪次數，平均每次發言的長度上，還是發言的質量上，都不盡如人意。如果有小組正好沒有高中生，小組成員發言和參與話題的次數則更少，這就意味著他們不能共享或反饋意見，談不上透過任務這樣的形式，使自己的語言能力自然地得到發展。

二、高職英語任務型教學中的合作學習的策略建議

（一）任務設計難易適度、聯系實際、兼顧趣味性，提高互動的平等性水平

任務型教學模式強調任務本身，即“形式”，換句話說，就是要學習者“從做中學”“從用中學”，關注學生對語言的使用及其范圍的擴大。因此任務的設計必須“以學生為中心”，讓學生參與其中，互動交流以達到“使用”語言的目的。鑒于生源質量對于合作學習的影響，任務型教學模式中的教學設計，首先要考慮結合學習者特點和具體情況。任務難度過高，容易使學生產生挫敗感，失去開展任務的信心;任務難度如果低于學生的認知水平，學生很容易輕視、懈怠，對任務失去興趣。因此任務可以根據教學內容的知識點來設計，讓學生有語言上的支撐，或易于激活已有的背景知識或語言儲備;涉及信息不能過于生僻復雜，要反映現實生活，讓學習者在合作交流過程中有話可說;兼顧趣味性，讓學習者樂意對語言的意義進行加工，對學習者來說，越有趣的語言輸入越能激發學習和探討興趣。比如，讓學生進行一個課堂上該不該使用手機的辯論，教師可以先引導學生討論課堂使用手機的“利”與“弊”來聯系實際。其次，師生共同列舉相關詞匯和句型來激活語言儲備。然后讓學生自己去分派調查、統計、數據處理、證據收集、論點論據整理、辯手分工、主持人、句型和詞匯矯正等任務。此類話題既結合學生生活實際，又相對簡單，即使是基礎薄弱，不善于表達的學生，都會有表達觀點的欲望，因為大家都饒有興趣，合作學習的進行也會相對順利。

（二）任務形式靈活多變，易于合作

在任務型教學中，如果老師經常使用同一種任務類型，哪怕是相對容易的觀點交流型任務，學生就會慢慢對任務失去新鮮感和耐心。高職英語教材內容涉及面廣，且涉及到其他專業知識，增加任務類型，會讓學生感到新鮮。比如設計商業廣告，各小組可以自己商議決定自己要宣傳的產品以及以何種形式來進行宣傳，大家各自發揮特長并在此過程中產生學習動機。筆者的學生有制作舊物售賣廣告的，有制作文具銷售廣告招貼畫的，有繪制網店英文首頁的等。通過多樣的形式，高職生文化課學習方面能力弱，但動手能力強的優勢充分得到了發揮。教師可以引導學生通過圖示、演講、PPT演示等各種形式來進行展示交流。在此過程中，不同層次的小組學習者可以依據本組的實際情況，選擇適合自己的表達方式，無論是哪種形式，都是學生的語言輸出過程，是語言的自覺應用，且擴大了應用范圍，是自然而然的語言習得過程。

（三）注重“形式”，以表達意義為中心

任務型教學中任務的任務，必須以表達意義為中心，而不是以語言的練習為中心。比如關于“時尚”這樣一個觀點交流型的任務，是教師根據教學內容的一個知識點設計的開放性話題任務。目的是讓學習者合作學習，通過思考、查閱資料、交換意見、整理意見、匯報展示，來探討時尚的意義。學習者可以不拘一格、各抒己見、真實的表達自己的意見，全面地探討時尚的含義和內容。學生通過合作學習，分別從穿衣打扮、職場衣著、家居時尚、環保事業、簡約生活等不同視角出發，充分表達了他們對時尚的理解。此類合作學習，通過學習者、教師之間的交互活動，使學生有機會充分使用英語語言來表達和展示觀點，從而達到擴大語言使用范圍，提高語言使用水平的目的。

（四）激勵和提升學生信心為主的課堂教學管理

僵化、沉悶的英語課堂氛圍只能消磨掉學習者學習興趣。除了要加強教學方法的學習，教師有必要探索和學生相處的模式和適合高職學生的課堂教學管理方法。對不同層次的學生，教師都需要有耐心并一視同仁，建立互相尊重的師生關系。對合作學習的結果，及時點評、反饋，并與之前的成果進行對比，讓學生看到自己的進步;對表現優秀的小組，及時展示其成果，樹立團隊榮譽感;對小組表現有進步的成員及時表揚，讓學生從點點滴滴的肯定、褒獎和鼓勵中，慢慢找到學習英語的興趣，幫助學生重塑學習的信念。為有效管理課堂，教師還可以在設計任務時注意信息化教學資源的引入，鼓勵學生借助互聯網資源完成任務，以此來調節課堂節奏和氣氛，吸引學生目光和參與教學活動的熱情。充分發揮任務型教學模式和合作學習的優勢，提醒鼓勵后進生加入任務，找到適合自己的任務點，給與適當的引導和點撥，適時地進行點評和肯定，讓他們感受到來自老師的關注，從而提高課堂管理質量。

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作者簡介：

秦曉梅（1972年-），女，漢族，大學本科學歷， 酒泉職業技術學院副教授，研究方向為高職英語教育教學。