項目式學習 在小語綜合性學習單元中的運用

王教新

《小學語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。統編版小學語文教材非常重視語文綜合性活動的編排，編排目標設定主要聚焦中華優秀傳統文化的傳承。三四年級活動內容“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”主要包含在閱讀教學單元過程中。五年級活動主題是“遨游漢字王國”，屬于項目式綜合性學習單元，旨在弘揚漢字傳統文化，感受漢字的趣味，初步學習查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報告。從五年級開始，綜合性學習活動獨立成單元，對于高年級學生的素養發展提出了更高的要求。在此，我結合五年級下冊綜合性學習一節交流展示課教學，嘗試運用項目式學習理論，建構綜合性學習課堂教學新范式。

一、項目式學習理論依據

項目式學習，簡稱PBL，最早由美國醫學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出。PBL教學理論就是把學習置于復雜的、有意義的，真實的問題情境中，通過學生合作解決真實的問題來學習隱含于問題背后的科學文化知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習能力的一種新的教學模式。

項目式學習非常關注學習情境的創設，教師是一個引導者角色，要把課堂學習研究的主角讓給學生。學生為了成功地完成項目，課前需要準備大量的信息資料，課堂上小組配合，整合知識經驗，共同解決目標任務。實踐證明，項目式學習有利于培養學習者的團隊合作意識和獨立解決問題的能力。

二、項目式學習的基本步驟和目標

項目式學習是在特定情境下，學生動手分工合作，分組討論研究，最終獲得一定的研究成果。根據這一理論及小學五年級學生年齡特點，結合教材綜合性學習單元組織架構，我將本節課學習活動步驟擬定以下五點：1.創設情境，引入活動。2.了解任務，擬定項目計劃。3.借助教材，打開思路。4.小組合作，反饋評價。5.解決問題，知識內化。項目式活動流程結構應該是一個互動推進式的過程。

綜合性單元“遨游漢字王國”屬于長線學習單元，歷時較長，活動至少安排1.5—2周。本課屬于第一部分“漢字真有趣”開篇第一課時，我將本課時目標定為：1.在活動中感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。2.搜集字謎，開展一次猜字謎、做燈謎項目活動，激發學生對中華傳統文化的濃厚興趣。

三、項目式學習的教學流程

1.談話激趣，引入活動

教師談話引入主題：同學們，漢字產生于幾千年前，是世界上最古老的文字之一，經歷了漫長的演變過程，一直沿用至今。俗話說，橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。每一個漢字背后都可能隱藏著一個耐人尋味的故事。我們來一起領略一下漢字神奇的起源吧。接著播放漢字的起源視頻片斷引入主題——漢字真有趣。

2.了解任務，擬定項目計劃

出示本次活動任務——搜集字謎，開展一次猜燈謎活動。以任務驅動項目，讓學生心中有數，確定本次猜字謎的形式。接著自由搭配組員，分成6個活動小組。小組交流，討論并制訂活動計劃。

介紹“燈謎”的來歷及玩法：燈謎，顧名思義，就是寫在彩燈上面的謎語，起源于春秋戰國時期，它是我國獨有的富于民族風格的一種文學形式，與語文密切相關。燈謎可分字謎、詞語謎、詩句謎、人名謎等幾大類。讓學生明確本次的燈謎活動主要以字謎為主，通過自己動手制作，體驗燈謎的樂趣。

3.學習課本資料，打開活動思路

課件呈現課本中“字謎七則”閱讀材料，學生自由閱讀。閱讀要求提醒：可以一邊默讀一邊猜，猜不出的可以和同伴交流。

“讀了閱讀材料，你有什么發現？都能猜出是什么漢字了嗎？”學生依次作答，謎底分別是“日、田、也、口、休、斗、默?！睂W生自主討論這些字謎形式上各有什么不同，如“畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長?！笔且粍t文字謎，謎底是“日”字，畫太陽時是圓溜溜的，寫漢字“日”時要寫成端端正正的方塊字?！叭铡弊靼滋斓囊馑紩r，冬天白天時間短，夏天白天時間長。明白的學生這樣一分析，所有學生恍然大悟，認真地寫下了這個漢字。學生學得興趣盎然，也得到了漢字傳統文化的熏陶。更有趣的還有畫謎，老師在課件上出示一幅“12點整”鐘面圖片，讓學生猜一個字，學生答案可謂五花八門：圓、零、士、王、玉等，還分析得頭頭是道。最后老師公布答案是“斗”字，并用粉筆在黑板上寫了大大的“十”和兩個點的組成，學生有的堅持己見，有的明白后直點頭。老師最后說，只要大家猜的有道理也可以，漢字的神奇之處就在這里。

通過學習課本中的“閱讀材料”，學生發現了漢字音、形、義的特點，為接下來收集更多精彩的字謎，開展燈謎項目活動作好鋪墊。

4.搜集資料，制作燈謎

各小組交流制作花燈及燈謎步驟：① 選取所帶材料，組織分工。② 三人負責做花燈。③ 三人負責寫燈謎，準備粘貼。④ 組內選取好匯報人。

在學生分組制作燈謎時，鼓勵各組在有限的10—15分鐘時間內，多做幾個花燈。教師及時進入學生中間，做好點撥指導，對學生所有的燈謎做一個大致了解，做到心中有數。

5.開展猜燈謎活動

選好兩名學生做本次活動主持人。主持人宣布：五年級1班猜燈謎活動正式開始。接著各小組輪流上臺展示本組做好的花燈。一位學生讀出自己的謎面，班級其他同學通過舉手的方式搶答，一名主持人及時在電腦大屏記分表上做好記錄，結合猜字謎的數量展開評比活動。

學生們搜集到了很多有趣的字謎，不僅受到活動情境感染，還自己嘗試編字謎。燈謎里的奧秘極多，類型也很多，教學中利用漢字“一字多義”的特征，學生特別感興趣。如“高尚品格個個有（打一個漢字）”，謎底為“口”字。這里不可理解為高尚品格大家都有，而是根據其另外一層意思，曲解為“高、尚、品、格”四個字中都有“口”這個漢字。還有的學生根據漢字結構的規律，利用一些象形字、指示字、形聲字的有趣特點編出很多字謎。如：山邊起火（燦），門里有一橫木（閂），有吃有穿生活好（裕），一箭穿心（必），一人在內（肉）。

各個小組分享完畢后，教師及時評價小結：每個小組同學不僅制作出了精美的花燈，還搜集了精彩的燈謎，請大家把花燈有序地掛在教室兩側。請主持人宣布燈謎搶答前五名學生名單。

6.總結評價，知識內化

結合項目活動小組互評表進行評價，評出優秀活動小組。

猜燈謎項目活動小組參與評價表

小結活動激發學生繼續展開綜合性學習的興趣，引導學生回顧本次項目式活動過程，總結自己的表現：你是如何選擇活動內容的？怎么和組員合作的？活動過程中遇到什么困難？有哪些收獲？還有哪些做得不足的地方，下一次怎么改進？

四、項目式學習的教學反思與收獲

從“漢字真有趣”這一課時的教學設計和實施來看，項目式教學形式對培養學生動手操作、思維表達、合作學習等能力產生了明顯效果。在本節課教學中，學生學習積極性空前高漲，他們說：“以前的語文課都是老師在教知識，學生在記筆記或配合回答問題，現在是我們在想辦法搜集資料，一起出謀劃策，自己解決問題?！痹谟懻搯栴}時，學生們你一言、我一語，互相配合，每一個燈謎都凝聚了小組成員的心血和智慧?？粗慌排诺幕艏盁糁i，孩子們的臉上都洋溢著笑容。這節課最大的特點，就是教師退到了幕后，計劃由學生擬定，活動由學生主持，問題由學生解決，學生真正站在了課堂的最中央。學生在綜合性學習的課堂中，感受到了中華漢字文化的博大精深。這一節課的教學形式，讓學生終生難忘。