別樣的詩眼，別樣的詩情
——以教學《小兒垂釣》為例

朱春梅

古詩帶給人們無窮的遐想和深遠的意境。在古詩教學中如何帶領小學生感受詩人情感和思想，是古詩教學值得探討的問題。每首古詩都有不同的解讀層面，不同的解讀帶給孩子全然不同的感受。詩眼是解讀的切入點。很多詩的詩眼，早就有了比較權威的觀點，帶給讀者的解讀總是比較固定。然而細品很多詩歌，就會發現，對詩眼的不同解讀，會賦予古詩更加豐富的內涵，能帶領讀者深入詩人內心，多角度感受詩歌的靈魂。這就是“別樣的詩眼，別樣的詩情”。

《小兒垂釣》是蘇教版四年級語文下冊的一首古詩，在教學時很多老師會抓住“垂”作為詩眼展開教學。圍繞釣魚，引導學生抓住孩子的形象，體會孩子釣魚天真可愛的樣子。一句一句地去通過解讀“蓬頭”“稚子”“側坐”“草映身”“不應人”等詞語來評析孩子學釣魚的調皮可愛的樣子和專注禮貌的品質。然而這樣的教學是松散的，有串講的意味，感知的形象也是零碎的。所以準確地抓一個詩眼引領學生理解感悟很重要?？v觀全詩，其實其中的一個字作為詩眼是再恰當不過了，扣住“學”字感知小兒形象，有獨特的品讀 視角。

一、“學”有趣味

教學《小兒垂釣》時，我首先抓住“學”讓孩子思考：在這里“學”的意思是什么？顯而易見是學習，學習釣魚是一種什么樣的狀態？學釣魚將會不會時是一種什么樣的心理？兒童心理的揣摩充滿趣味。其實孩子在學釣魚時初步學會時是最有興致的時候，那種投入、癡迷是最深的。那么在古詩中，這種投入、癡迷又體現在哪兒呢？

師問：蓬頭稚子學垂綸，你從哪兒讀出了他在學釣魚呢？

生：草映身。

師：為什么呢？草映身你又是怎么理解的？

生：草映身就是用草遮住自己的身體，不讓別人發現，也是不讓魚兒發現。

師：哦？不讓別人發現，不讓魚兒發現，就說明他是剛學釣魚嗎？

生：是的，正因為是在學，或者剛剛學會，所以對于釣魚的環境特別敏感，希望是躲在一個不容易被發現的地方，不被打擾，全神貫注等魚兒上鉤。

師：對啊，如果是釣魚高手，會那么在意釣魚的環境嗎？會一定要找個草能遮住自己的地方嗎？

生：不會。

師：是啊，正是這孩子投入專注地學釣魚，才會那么在乎釣魚的環境，才會躲在草叢中側身而坐，這釣魚小子多可愛??！

正是因為一個“學”字，才把學生領到了對釣魚孩子心理的探究上，而詩人恰是借助“草映身”來表達初學垂釣的稚子神奇活現、調皮淘氣的形象。

二、“學”有意境

胡令能的這首《小兒垂釣》用語精妙。詩人善于抓住兒童心理，把孩子學釣魚的情景活靈活現地展示出來。在教學時，“遙招手”“不應人”特別適合學生去琢磨領悟詩眼。這兩個詞語的教學要放到古詩的情境中去體悟，讓孩子借助生活經驗自己去思考。前文的“學”是理解詩文的關鍵。既然是在學釣魚，一個初學釣魚的孩子，將會不會時，對于釣魚該如何專注是需要生活體驗來幫助理解的。這時候我會問孩子們：你在生活中學什么最開心？又是如何學的呢？孩子們告訴我學自行車啊、學魔方啊、學下棋啊，剛學會時特別激動，天天要練手，其他什么事都打擾不了我學習的勁頭。有了這樣的生活體驗作支撐，再回到古詩中感悟“遙招手”和“不應人”，孩子們思考后覺得應該是遠遠地搖搖手，不答應問路的人。為什么是這樣的理解呢？因為這孩童正在學釣魚，而且可能是剛學會，正是釣興正濃的時候，說不定魚正要咬餌呢，多么令人激動的時刻啊，哪顧得上別人問路啊，哪舍得招手和人說話啊，眼前的魚才是最為重要的呢。這才是一個初學釣魚的可愛稚子的形象。所以扣住“學”，抓住兒童心理，才能跨越千年，感受到詩人眼中那個“蓬頭稚子”的天真 爛漫。

《小兒垂釣》是一首描寫兒童生活的古詩，正確解讀也不容易，教師教學一定要善于抓住詩眼，帶領學生品味詩的精妙，真正走進詩的意境，讓流傳千年的古詩煥發出經典的光彩。