運用思維可視化工具提升學生思維能力

朱昱蓉

加強學生思維能力的培養與提升是語文教學一項重要任務。信息技術的發展開拓了許多新的領域，思維可視化的理念與運用已經進入語文課堂，在加強和提升學生思維能力上，顯示出不可忽略的優越性。

根據學術界相關專家的闡述和解讀，思維可視化是一種通過圖示或者圖示組合的途徑，將學習者在學習過程中產生的原本不可見的思維結構、思維路徑呈現出來，引導學生對信息進行接收、分析、理解、內化，對個人思維進行反思、追溯、升華。在小學語文教學實踐中，老師們正或多或少地運用思維可視化工具，例如課件中的圖片、視頻、小結板書等，但多為無意識運用，需要深入思考這些工具對加強學生思維能力培養的效果。

案例一：學生的認知規律與可視化設計的參與

師：同學們，我們今天要學的新課是《珍珠鳥》，大家都知道小鳥非?？蓯?，在座的同學肯定有養過小鳥的，有誰養過??？

生：老師，我養過。

師：你是怎么照顧小鳥的呢？

生：我會給它喂食、喂水，整理它的窩。

師：那小鳥對你是什么態度呢？

生：它看到我過去會嘰嘰叫，感覺看到我它會很開心。

師：你覺得為什么它看到你會很開心呢？

生：可能因為我經常照顧它吧，慢慢形成了信任與默契。

師：很好，那如果你是《珍珠鳥》這篇文章作者的話，你會怎么寫這篇文章呢？

生：我覺得我會先寫它怎來我家的，然后寫我怎么照顧它的，還有它對我的態度以及生活中的趣事。

師：好的，其實這篇文章的作者也大致是按照這個邏輯進行的創作。你提前有預習文章嗎？

生：有預習。

師：你覺得文章主要有幾條主要線索？

生：有兩條。

師：哪兩條？

生：我對小鳥的態度以及我的這種態度導致的小鳥對我的態度。

師：那你覺得小鳥為什么會對作者反饋這種態度？

生：可能是因為信任吧。

師：很好，思維可視化工具里的“復流程圖”就可以表示這種線索與邏輯。請坐下。

《珍珠鳥》“復流程圖”如下圖所示：

分析及對策

《珍珠鳥》是一篇記敘和抒情相結合的課文，記錄了作家馮驥才與珍珠鳥之間的動人故事。該文章所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，寫出自己對一種事物的感受”，從該單元的語文要素的可以看出，課文的教學重點要喚起學生的主觀情感，增強他們的體驗與感悟。因為《珍珠鳥》不是一般的記敘文，所以該文章沒有明顯的時間線索，感情線索是主要文章線索，文章以信賴為主題，通過“我”對小鳥的照顧，希望獲得它的信賴，才導致后來小鳥對我的信賴，最終產生“信賴”。文章以“我”和小鳥兩個主體為切入點，抒發了我們之間的情感聯系。

該課教師在使用思維可視化工具時，能以學生的認知水平為基礎，與學生雙向互動，讓學生參與到思維可視化工具的設計之中。通過學生養鳥的經歷引出鳥的主人與鳥的一種情感模式，再結合學生對課文的預習，導出文章的線索與邏輯關系，也就是基于信賴下“我”與小鳥之間的情感聯系，最后選擇合適的思維可視化工具——復流程圖，是將學生的認知規律、日常積累與思維可視化之間結合的優良范本。

思維可視化教學并不是平地起高樓，它需要以學生的當前的認知水平為基礎，對于思維可視化工具學生掌握的熟悉程度往往不同。思維可視化教學存在著“教師繪、學生看”的現象，阻礙著教學效果的發揮。在思維可視化教學中，我們需要強化學生的主體地位，尊重他們的認知規律，引導學生積極參與進來。教學過程中重視學生的認知差異。處于不同年齡段的學生認知能力與特點往往不同，即使是處于同一年齡段的學生，其認知能力也經常表現出很大的不同。教師在思維可視化教學中要根據不同年齡段的學生設計不同的教學方案，以便適應他們不同的思維規律。特別是同一年齡段，更要根據學生認知能力的強弱，組織小組合作學習，降低差異帶來的不利影響。比如將不同認知能力的學生分成強、中、弱三類，將這三類學生均衡分配到各個學習小組中，相互鼓勵、相互學習；還可以將強、中、弱三類學生分成不同組，布置難度不同的教學內容“因材施教”。另外，教師在繪制相應思維工具的時候，要引導學生參與進來，在遵循繪制基本要求與規則的基礎上，鼓勵學生加入自己的想法與個性元素。

案例二：課文體裁內容與思維可視化工具的選擇

師：同學們好，我們今天學習的是冰心的《憶讀書》。文章寫了冰心回憶自己讀書的故事。在學習課文之前，我也想讓大家回憶下自己的讀書經歷。來，你來回答下。你一年級讀的書中，哪本書你最喜歡？

生：語文書。

師：呵呵，不開玩笑，我想問你的是什么課外書？

生：是《小馬過河》。

師：那三年級呢？

生：《小英雄雨來》。

師：那四年級呢？

生：《小布偶奇遇記》。

師：那五年級呢？

生：《寄小讀者》。

師：很好，這本書也是冰心的作品。那《憶讀書》這篇課文你有預習嗎？

生：有預習。

師：你覺得這是一篇什么類型的文章呢？是敘事文？還是散文？還是敘事散文？

生：我覺得是敘事散文吧。

師：那你覺得它是以什么為邏輯線索回憶自己讀書的故事的呢？

生：以時間為線索。

師：如果要選擇一種可視化工具去表達這種線索，你覺得選擇哪種？

生：具體哪個我不確定，但是肯定最好選擇能表達時間先后的工具。

師：很好，請坐下。這種工具就是時間軸。

《憶讀書》“時間軸”如下圖所示：

分析及對策

就《憶讀書》文本而言，它是冰心奶奶追憶自己讀書經歷的一篇敘事散文，是部編版五年級上冊第八單元第二篇課文。從該課文所在單元的語文要素來看，引導學生更高效地梳理信息是本課教學的重難點?！稇涀x書》避開傳統的“談書必說理”的文章套路，開篇“一談到讀書，我的話就多了”，仿佛一下子打開了回憶的大門，拉近文本和學生讀者之間的距離。而后用質樸素淡的語言分享自己的讀書經歷和故事，在分享中，將“讀書好、好讀書、讀好書”的建議娓娓道來。在教學之初，圍繞“憶”字，梳理冰心的讀書經歷是學生走進文本的必由之路。本文的學習要讓學生體驗冰心的閱讀經歷，從而產生共鳴。

通讀整篇文章，可以看出作者是以時間為敘事順序的標志，抒寫自己在不同時間的讀書感受。對于這樣的一種文章結構，有沒有一種可視化工具既能有助于梳理信息，又能不破壞散文意境呢？經過對文本的細致解讀和多次的教學實踐，選擇“時間軸”最為合適。通過“時間軸”可以將作者的經歷串成一條線索。該時間軸首先確定作者提到的閱讀經歷中關鍵的時間點。時間軸象征了冰心的整個生命旅程，由此看出作者看書“時間長”。接著標注出對應的書目，時間軸上方的省略號代表冰心直到八十多歲依舊在堅持看書，由此得出作者看書“數量多”。將時間軸方向設計朝上，一方面代表人的生命與閱讀經歷不斷向前發展，也象征了個人閱讀體驗和閱讀感悟隨著生命閱歷的增加而不斷上升的過程。左右兩邊的大量留白是留給學生閱讀文本后進行思維記錄的空間。這樣的“時間軸”既能幫助學生梳理關鍵信息，又符合文體特征，切合文本內容。

思維可視化教學理念的實現離不開思維可視化工具?？梢哉f思維可視化工具的選擇，是開展思維可視化教學的基本前提。思維可視化工具比較多元，思維導圖、概念圖以及思維地圖比較常見，其中思維地圖的內容比較豐富，具體包含多種形態，比如圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、樹型圖和雙氣泡圖等。如何選擇適配的思維可視化工具，考驗著老師解讀文本的能力與素養。當前思維可視化教學中，工具應用模式單一以及“教師繪、學生看”的現象，都和文本解讀不細致有重要的關聯。文本解讀是教學設計的重要環節，為了選擇適配的思維可視化工具，教師需要提高對文本的敏感度，增強對文本的總結、歸納意識，從而提升課堂教學中思維可視化工具的運用效果。另外，為了選擇合適的工具，教師還要關注文本體裁特征。文本體裁多樣，有記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、散文等，不同的體裁對于思維可視化工具的要求不同，一般而言，思維導圖在各類文體中比較通用，而雙氣泡圖適合議論文，括號圖與樹形圖適合說明文，概念圖適合記敘文與說明文等等，除了文體特征外，對于思維可視化工具的選擇還要參照文本具體內容。

以上案例是我在教學交流過程中遇到的優秀案例。想要運用好思維可視化工具來服務教學，需要充分發揮教師與學生的內驅力與互動性，尤其要尊重學生認知規律。教師也要在課前深入研究文本特點，選擇適合的思維可視化教學工具；課上要做好評價工作，引導學生參與到思維可視化教學全程中。