地方應用型本科院校英語專業四級考試反撥作用的調查研究

毛平 張兆琴

【摘要】目前，英語專業四級考試的權威性不斷提高，在教學效果評估中所起的作用日益突顯，已經成為各高校英語專業本科教學評估的一項重要指標。該考試也是有效檢測和衡量各院校英語專業教學水平和教學效果的重要手段之一。本文通過問卷調查與師生訪談，探討了我校英語專業教師和學習者在備考中存在的問題，分析其產生的原因并提出相應的改進措施與方法，以期提高我校英語專業學生的測試水平，促進我校英語專業教學效果和學習者的學習成效。

【關鍵詞】英語專業四級考試;反撥作用;教學效果;學習成效

【作者簡介】毛平（1980.06-），女，漢族，江蘇泰州人，南京理工大學泰州科技學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學與外語教學研究;張兆琴（1984.03-），女，漢族，江蘇泰州人，南京理工大學泰州科技學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學與外語教學研究。

目前，英語專業四級考試的權威性不斷提高，在教學效果評估中所起的作用日益突顯，已經成為各高校英語專業本科教學評估的一項重要指標。英語專業四級考試是國內英語專業學生在基礎階段參加的最具權威性的標準化測試之一，旨在檢查在基礎階段英語專業學生是否達到了《高等學校英語專業英語教學大綱》所規定的各項英語專業技能水平。該考試不但能夠較為客觀、真實地反映英語學習者的英語水平，并且能較為直觀地體現出各高校英語教學者的整體水平，所以越來越多的高校把該水平測試視作檢測與評估該校英語教學水平和教學效果的重要手段之一。此外，該考試等級證書已得到了社會各界的廣泛認可，亦是英語專業畢業生求職的必備證書之一。因此，如何提高英語專業四級考試通過率已成為眾多高校英語專業人才培養所關注的焦點話題。筆者認為，提高英語專業四級考試過級率的前提是全方位了解該考試的內容與要求及其反撥作用。本文通過問卷調查與師生訪談，探討了本校英語專業教學者和學習者在備考中存在的問題，分析其產生的原因并提出相應的整改措施與方法，以期提高我校英語專業學生的測試水平，促進我校英語專業教學效果和學習者的學習成效。

一、研究背景

近年來，對英語測試反撥作用的研究可謂如火如荼，國內外學者對測試的研究，由初始階段對反撥作用是否存在的探討（Hughes， 1996），逐步發展到對于其工作機制、研究性質的分析，如“15個反撥作用理論假設”等（Alderson， 1993）。前期學者所做的相關性研究為后期學者的實證研究提供了翔實的理論基礎，也為后續進一步論證如何提高正面反撥作用提供了諸多寶貴的建議與方法。 縱觀近年來國內外學者對反撥作用的研究，有的聚焦于反撥作用與課堂背景下的師生關系，有的則把研究對象放大到整個教育體系乃至整個社會。當今國外研究的趨勢與重點則是探討與分析反撥作用對于測試的可信度與有效性方面。近年來，國內學者也對測試的反撥作用進行了一些研究（李紹山，2005; 李夢潔，2020），然而國內學者對于英語測試的研究關注熱點卻是大學英語四六級考試，如金艷（2000）等對大學英語四、六級考試（CET-4/6）反撥作用的研究。然而，對地方應用型本科院校英語專業四級考試的反撥作用所進行的實證研究尚不多見。

二、研究目的及方法手段

1. 研究目的。本項調查研究通過文獻綜述法、問卷分析法，并結合課堂觀察與實踐、師生訪談等方法，以南京理工大學泰州科技學院英語專業2017級學生和他們的任課教師為研究對象，收集、整理、分析相關數據，由此深入分析英語專業四級考試的對教與學兩方面所產生的反撥作用。

2. 研究方法和手段。本項目借鑒國內外學者對反撥作用的研究成果，沿用國外學者的研究模式，并采取描述性研究方法，結合地方應用型本科院?，F狀，以南京理工大學泰州科技學院英語專業86名17級學生和9名英語專業教師為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法收集數據資料，從教情和學情兩大方面探索該測試對低年級階段英語專業教與學的反撥作用。

三、研究內容及主要問題發現

英語專業等級考試從2016年起按照《關于英語專業四、八級題型調整的說明》命題和實施，改革后的新題型包括：聽寫（10%）、聽力理解（20%）、語言運用（20%）、完形填空（10%）、閱讀理解（20%）、寫作（20%）。經歷了20余年發展的英語專業四級等級考試，作為英語專業學習者所參加的最大規模的全國性標準化測試，究竟對英語專業的教與學的哪些方面產生影響？對學生的學習動機和學習策略有何影響？對于地方應用型本科院校英語專業學生的學習有何特殊的影響？本研究針對以上一系列問題，對南京理工大學泰州科技學院英語專業的師生進行調查研究。

1. 聽力水平整體不高。筆者將本學院2012年至2017年專業四級考試各部分的成績作了對比研究，結果顯示學生聽寫部分的成績遠遠低于及格平均分。雖然近年來，我院生源質量不斷提升，聽寫成績較往年有所提高，但是對照《教學大綱》中對四級水平的要求（即聽寫中的錯誤率不超過8%），仍有明顯差距（潘鳴威，2017）。聽寫是TEM-4中的第一個項目，旨在考查考生的接受性（聽）與產出性（寫）語言技能，檢測學生的聽力理解水平、拼寫的熟練程度以及標點符號使用的正確性。學生在聽第一遍錄音時，如不能掌握所聽材料的大意，必然導致聽力內容書寫不全。因此，學習者如果聽力水平不高，加之本身對某個詞語的發音不準確，很難正確捕捉到對應的詞匯，即便該詞匯為自己所熟知，受其他因素的影響，不能拼寫正確，導致此項得分率低。

調查問卷顯示，81%的學生每天花在聽力上的時間不足半小時;而聽力問卷的3—8題顯示，學生平時在對待和訓練聽力能力的態度上有所欠缺，并未引起重視。第3題顯示高達58%的學生聽英語聽力完全是為了應付考試，而第5題顯示65%的學生在聽力中遇到生詞選擇直接跳過，并不會留意或記住。不重視、少訓練、少積累是聽力問題的根本所在。

2. 寫作基礎不牢。寫作是TEM-4考試的第六項內容，以主觀題形式命題，要求考生能在給定材料的基礎上發表自己的觀點與看法，因此，本項內容不僅考察學生的寫作功底，也檢測了學生的閱讀水平與能力。如果考生對所給材料的觀點和內容解讀有誤，勢必影響寫作的整體思路。如果考生不具備切實的寫作要點、清晰的寫作思路、嚴謹的文章結構和通順的語言表達，很難寫出較高水平的作品。雖然我校在基礎階段開設了寫作、基礎英語、泛讀與測試等課程，但是僅依賴于教師布置寫作任務，很難快速提高學生的寫作水平。

問卷調查顯示，第2—4題的數據表明約80%的學生平時沒有閱讀課外讀物和摘抄優美詞句的習慣，其中，65%的學生進行寫作練習只是完成老師布置的作文任務，除此之外并沒有定期練習寫作的習慣和意識。拿到老師批改完的作文也只有40%的學生會自己思考問題，而55%的學生則不會主動反思分析作文存在的問題。

3. 課外閱讀輸入不足。筆者詢問部分學生課后閱讀過何種書籍，68%的學生說除了課本或是任課老師布置的閱讀作業，基本上沒有閱讀過課外讀物，學生的英語閱讀量非常有限，學生積極主動閱讀的意識不強，較多注重課本學習，缺乏主動閱讀的能力與動機。

4.有關語言運用與完形填空的綜合知識積累有限。語言運用和完形均較為全面考察學生的詞匯、短語、語法、搭配以及基本語法概念的能力。

調查數據表明，大部分學生認為難點在于長難句分析和固定搭配，這也表明他們的基礎薄弱。第3—6題調查了學生做完形填空的過程和習慣，數據表明，52%的學生完成時只閱讀兩遍的文章，23%的學生甚至只閱讀一遍，多數學生用時10分鐘左右。這反映出不良做題方法使得學生對文章理解不透徹，從而導致失分較多。第8—9題顯示90%的學生會進行校對，而只有24%的學生會對遇到的陌生知識點總結歸納。

5.考試突擊因素明顯。調查發現，學生的學習動機與策略不當。就總體水平而言，學生的基礎薄弱，學習動力不足，自主學習能力不強。專四考試前兩個月，學生的學習積極性相比于第三學期而言顯著提高，而教師過分強調專四也會導致這樣的狀況。過分側重專四的應試不但缺乏趣味性，還可能會延誤正常的教學進度。

四、教學啟示

1. 引導學習者進行深度學習。針對我院英語專業學生學習自主能動性不高的情況，教師應在課前、課中、課后制訂較為科學合理的教學設計方案，有效引導學生進行深度學習。針對學生在學習中所遇到的問題要及時與其進行溝通交流，教師的教學內容與教學方法要結合實際進行實時優化與更新，循序漸進，教學設計更要貼近學生的真實水平，不易過高，如學習難度過高，勢必挫傷學習者的積極性，如難度適中，學習者則在學習過程中發現進步，并不斷建立自信。

此外，為了有效提高學生深度學習的主觀能動性，教師需要采用新的教學模式為學生的深度學習創建更為有利的外部條件，如課堂主體由教師轉變為學生?，F代化課堂是教師與學生共建的生態課堂，學生學習的模式也不再拘泥于課上教師的任務布置，而是課后利用一切可以利用的資源，如線上資源、圖書館資源等進行混合式學習。教師也不再是知識講授的單一傳播者，而是激發學生的興趣，促使學習者更為主動地參與課程學習，教師應為學習者構建更多知識運用的環境，如專業課教師可以根據教學內容，介紹學習主題、課標要求、學習目標、課堂活動任務、評價任務、學法建議、學習過程、學后反思及拓展資料等，進行小組探究式學習。這樣，學生作為“學習者”能夠更加自主地投入學習，真正體現學習者自主構建知識或經驗，促進學習者深度理解和應用的實現。

2. 加強基礎階段聽說技能的訓練。針對我院提出的應用型人才培養的需求，英語專業學生的聽說能力培養顯得尤為重要。教師要本著“授人以漁”的理念，將教學重心放在提高學習者對某項語言能力的方法與策略上來，而非只是提供課堂練習的機會。由于信息化技術已經廣泛地應用于外語教學，因此學習者可以結合課上所學知識，自己勤加練習。同時，教師也可以通過線上線下的聯合指導，逐步教會學生發現問題并解決問題，讓他們成為學習的主人。

3. 夯實語言綜合知識。針對我院學生讀寫基礎薄弱的情況，應該加強針對性訓練，如新生入學之初，可將閱讀書單交學生，鼓勵學生寫英文讀書筆記或日記。寫作課和基礎英語課上，任課教師可以多方面多角度地提高學生綜合運用語言的能力。逐步培養學生的自主閱讀能力，將輸入轉為輸出，相關專業課教師也可以要求學生每周進行命題寫作，并予以批閱與反饋。在平時的課堂教學中，可將課文練習與專四題型相結合，有針對性地進行訓練，學生也可以全面了解專四題型，根據題型進行專項訓練，做到方向明確、有的放矢，從而提高專業四級考試的通過率。

4. 創新教學方法。為了提高英語專業四級考試通過率，專業課教師需不斷地改進教學方法，轉變教學理念，以學習者為中心，認真鉆研教材、備課，不斷反思。英語專業課教師應緊密圍繞人才培養方案和課程學習目標對學生的綜合語言運用能力進行分類指導。教師需要靈活處理教學內容，滿足學習者的實際需求，注重線上線下混合式教學模式，側重對學生學習能力的培養。

5. 優化學習策略。學生的學習并非只是應付專業四級考試。在學習的過程中，學生要針對自身的情況，有針對性地分項突擊、各個擊破。在大部分學生普遍在詞匯、語法方面較弱的情況下，不能夠單單依賴做題來提高，平時還多多加強閱讀，在閱讀中積累詞匯、培養語感。閱讀過程中也能積累寫作技巧和思路，在借鑒背誦考試范文的基礎上更上一層。聽力作為重難點一直是學生非常關注的部分，首先是要養成堅持聽聽力的習慣，可從自己感興趣的材料入手，比如英文歌曲等。其次，避免見樹不見林的誤區，關注文章的大意而不能停留在個別生詞上。再有就是養成良好的筆記習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當的速記技巧是提高聽力水平的一大捷徑。

通過問卷調查和訪談發現，TEM-4考試對基礎階段的英語教學具有一定的反撥作用。由于我校英語專業學生相比其他專業學生而言，入學整體水平相對偏低，基礎較為薄弱，故學生的學習興趣與學習動機明顯不足;自主學習能力亟待加強，基礎階段的學生依舊過分依賴于課堂和教師，學生并未對自己學習目標進行明確的設定，線上線下學習資源的利用率不高。因此教師的正面引導與反饋起著至關重要的作用。

五、結語

本項調查研究雖然覆蓋面不大，但有一定的參考價值。它反映出英語專業教學者和學習者皆需對教學內容和學習內容進行重新構建，教師在教學過程中應該起到腳手架的作用，學習者也應在教師的指導下有效完成自我知識的構建，自主、自信地調控學習經歷，提高學習效率。這項調查研究對于進一步思考地方應用型本科院校的英語專業人才培養模式提供了一些有價值的建議和方法。

參考文獻：

[1]Alderson. Wash-back Exit[J].Applied Linguistics， 1993（2）：115-129.

[2]李夢潔.民辦院校本科英語專業四級考試對學生的反撥作用研究.校園英語，2020（21）：9.

[3]金艷.大學英語、六級考試口語考試對教學的反撥作用[J].外語界，2000（4）：56-61.

[4]李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計[J].外語界，2005 （1）：71-75.

[5]潘鳴威.英語專業四級考試指南[M].上海：上海外語教育出版社， 2017.