寓教于樂，以樂促學

【摘要】《義務教育英語課程標準（2001年版）》明確指出：應把激發學生學習英語的興趣放在首位，而各種能力的培養又是建立在興趣之上的?？梢?，興趣乃是英語教學的“成功之母”。本文作為實驗研究，是建立在游戲教學理論基礎上，試著把游戲這種教學方式運用到小學英語教學實踐中去，通過生動活潑的課堂教學游戲吸引學生，激發他們的學習興趣。游戲教學方法旨在讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習語言，以達到分散難點、降低難度、提高學習興趣和教學質量的目的。游戲教學法比傳統教學法更能激發學生學習英語的興趣，更有利于促進教學質量和教學效率的提高。更重要的是，它能讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，掌握英語交際能力，這是傳統教學法難以達到的效果。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學：學習興趣;傳統教學

【作者簡介】甄珍，徐州市瀟湘路學校。

一、國內外游戲教學

小學英語游戲教學法是一種既古老又年輕的英語教學方法，在國內外都有應用。國外的游戲教學起步較早，關于小學英語游戲教學的研究已經發表了很多，包括書籍、網頁、期刊和期刊等。筆者主要從以下幾個方面對國內外游戲教學研究現狀進行了研究：

20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家杜威（2008）從他的“活動論”出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。杜威在兒童教育中非常重視游戲。他強調孩子們“做中學”“經驗中學”，讓孩子們在積極的工作中運用思維。積極的工作是創造一個能引起問題、促進思考和獲得經驗的實踐環境的主要手段，它包括游戲、競爭、建筑等，所有這些都使孩子有機會進行各種活動，利用他們的自然沖動來表達他們天生的傾向，這些也以最簡單的方式成為孩子們的最愛。這樣，學生們就可以用無限的精力來討論問題，用聰明才智來解決問題。與此同時，他們的智力得到了充分的利用和發展。

20世紀瑞士心理學家皮亞杰（2000）的兒童心理發展理論為游戲教學奠定了科學而堅實的基礎。皮亞杰在對兒童心理結構和機制進行大量實驗研究的基礎上，將兒童心理發展分為四個階段：感覺操作階段、術前操作階段、具體操作階段和正式操作階段。皮亞杰認為術前階段包括2 - 7歲的兒童，這一階段發生表征和形象思維。在前一階段發展的基礎上，尤其由于語言的出現和發展，各種聳人聽聞的圖式開始內化為表征或形象;孩子們開始使用表征符號來表示事物。在這種具象思維下，進行各種象征活動或游戲，進行延遲模仿和繪畫。此時對兒童的教育應通過游戲觀察、講故事等具有高度代表性的活動進行，使兒童逐漸對體重形成科學的認識。因此，在幼兒園和小學早期（大約7歲），結合游戲教學對兒童抽象符號的學習尤其有好處。在皮亞杰等杰出兒童心理學家以及兒童教育家的卓越研究下，游戲教學在近代有了進一步的發展，很有可能形成一種教育模式。

二、寓教于樂

游戲教學就是通過創設各種交際情境，讓學生在游戲中學習，把枯燥乏味的語言學習過程變成學生喜歡的有趣、簡單的游戲。我們提倡的互動式語言教學有利于學生用目的語進行交際。游戲就是這些團體活動之一。

小學英語教學領域出現了許多新的問題，本文認為相關人員在英語教學中應該采用游戲教學法，并對教學過程中使用游戲的可靠性進行了研究，將游戲定義為“一種帶有規則、目標和樂趣元素的活動”。在這個游戲中，團隊的成員們競爭成為第一名或隊員或團隊共同努力達到一個共同的目標。

教學似乎是一種有組織的活動，它通常具有以下性質：

a .特定任務或目標;b .一套規則;C.玩家之間的競爭;D.玩家之間的口頭或書面語言交流;

語言游戲是不同類型的游戲活動，有特定的規則，有很好的組織。特別是教學游戲是游戲的一種，伯恩將游戲定義為一種受規則支配的游戲形式。他建議：“游戲應該是令人享受和有趣的。它們不僅僅是一種消遣，從日?；顒又蟹稚⒆⒁饬?，而是一種讓學習者在游戲過程中使用語言的方法?！?/p>

游戲教學法是情境教學法的一種形式。它是一種具有科學理論基礎的英語教學活動，以加強課堂教學、熟悉學生生詞、培養學生語言能力、開發學生智力和潛能為目的，以實際教學內容為基礎，循序漸進地遵循一定的程序和規則的英語教學活動。

隨著中國與世界政治、經濟、文化交流的日益頻繁，英語作為一門語言也受到了越來越多的關注。2001年6月，教育部要求，所有設施齊全的小學（市區和郊區）從三年級開始開設英語課程?！队⒄Z課程標準解讀》（2002）對課時、教學目標和教學要求都有嚴格的規定。

經過不斷的探索與實踐，英語教學改革與創新小學英語教學迫在眉睫，新版《義務教育英語課程標準》也已出版?！冻跫売⒄Z》首次作為國家課程在全國范圍內開設。在《小學英語教學的基本要求》中，對小學英語課程的課程實踐、教學評價、教材編寫和教材選擇等方面進行了規定，并指出要改變傳統上過分強調詞匯和語法的講解和傳授的觀念，以人為本，注重對終身學習能力、社會適應能力等多種發展能力的培養。英語教學要面向全體學生，要注重學生的主體作用，要建立以學生為中心的課堂。

在英語教學中采用游戲的優勢是，游戲增加了課程的難度，增加了動機，因為游戲的引用提供了一個合理的動機來使用目標語言。對于很多4到12歲的孩子來說，尤其是最小的孩子，語言學習并不是關鍵的動機因素。游戲可以提供這種刺激。將目標語言帶入日常生活的游戲語境，使孩子們很快認識到外語有用。通過玩游戲，學生可以像孩子學習母語一樣學習英語，他們可以在這種沒有壓力的環境中學到很多東西，即使是害羞的學生也會積極參與。玩游戲學習可以幫助學生培養用英語交流的意識，游戲與學習相結合，使他們具有較強的交際能力。

游戲不僅是英語教學中最吸引人的方式;它還可以讓學生專注于他們正在做的事情。因此，學生會對所學的內容留下深刻的印象，并永久記住這些內容。怎樣才能使教師獲得最理想的教學效果呢？

老師們可以每次都采用一些新的游戲。這樣，學生在課堂上就會有一種期待感。他們將永遠充滿熱情，從不感到疲倦。在游戲中，學生充分發揮自己的理解能力、分析能力、判斷能力、想象能力和邏輯推理能力。因此，游戲不僅可以幫助學生掌握語言點，也有利于他們的智力和各種技能的發展。

游戲深受學生喜愛，其可以創造一個愉快、輕松的環境，激發學生學習英語的興趣。游戲被認為是提高語言學習效率最有效的方法之一。課堂上的游戲似乎對學生積極嘗試利用所學知識有相當大的幫助。

三、游戲教學的類型

一般來說，課堂上采用的游戲可以分為兩種，即以語言為中心的游戲和以交流為中心的游戲，這兩種游戲分別強調準確性和流利性。以交際為主的游戲更注重培養學習者的流利性和交際能力。前者更常用于在全班開展。而后者通常是兩人一組或小組進行。從它們的名字可以看出，在以語言為中心的游戲中，教師對語言點的練習有更大的掌握權。

然而，當學習者參與以交流為中心的游戲時，很難預測他們會使用哪種特定的語言。此外，交際型游戲的語言要求比語言型游戲復雜，因為這些游戲旨在培養學習者的整體語言能力。一般來說，它們落后于以語言為中心的語言。然而，這并不是說專注于交流的游戲比專注于語言的游戲更好。當教師想要引入新的語言點時，開展語言為中心的游戲對于成功開展更有挑戰性的活動是非常必要的。以下是一些可以在課堂上運用的游戲理念。

例1：圈數字接力。目的：練習數字，把各種數字清晰、牢固地寫在黑板上。如果所有學生都對1到20的數字有信心，那么選擇其他更多難度數字。分成兩個隊，每個隊有一名成員站在黑板上，手里拿著彩色粉筆（每個隊用不同的顏色）。老師或指定的學生呼叫號碼用兩人中第一個學生把正確的數字圈起來的，則她/他的團隊得一分。然后，把這個數字替換掉再來一遍，也可以用時鐘時間、日期、圖片、電話號碼等代替數字。還可以讓這成為一個接力游戲，即當號碼被叫到時，每組的第一個同學沖到黑板前，圈出數字。然后把粉筆遞給第二個人，圈出另一個被叫號碼。

例2：游戲目的：練習單詞：掌握課文中的新句型，培養學生的交際能力。

準備：可樂瓶，冰淇淋，鉛筆，鋼筆，書，玫瑰和餅干。

程序：教師可以設計一個邀請他人參與購物市場的角色扮演游戲。一組有兩三個學生。一個學生扮演助理，另一個學生扮演購物者，使用how much is...？ It's..... That's... Here is...等句子進行角色扮演對話，也可以在課后玩。

實驗的目的是為了確定游戲教學是否對學生有幫助，是否能培養學生的學習動機和興趣，是否能調動學生的學習積極性，是否能提高學生的合作意識，是否能提高學生主動學習的能力。從實驗結果來看，游戲教學可以幫助學生學好英語，學生的學習能力也可以提高。

實驗結束后，通過對照班和實驗班的對比分析，筆者認為當學生開始學習英語時，讓學生們感到新鮮和興奮，那么他們就會更喜歡英語。除了適當的指導，教師應該保持學生的學習興趣，激發學生的求知欲。教師要通過游戲教學來激發學生的學習樂趣，鼓勵他們在課堂上敢說、喜說、善學，營造積極向上的氛圍，潛移默化中促進學生素質的健康發展。

四、結語

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，很難想象失去了興趣還能怎樣培養學生的交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

[1]于慧芳.在小學英語教學中利用游戲激發學生的學習興趣[D].首都師范大學，2012.

[2]劉虹.基于主題式教學模式對小學英語學困生學習興趣影響的行動研究[D].長春師范大學，2019.