在核心素養下高中語文文言文教學探討

梅永強

摘要：在高中語文文言文的學習中，教師一方面要用各種方法讓學生理解文章中字詞句的意思，另一方面還要注重培養學生的核心素質，這樣不僅能夠使學生對文章知識的掌握更加牢固，而且可以讓高中生多方面的發展。本文首先簡要分析了核心素養下高中語文教師開展文言文教學探究的重要性，隨后從三個方面給出了核心素養下高中語文文言文教學的具體策略。以此來供相關人士參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文教學

引言：

文言文和白話文的學習不僅是句子結構還是字詞用法都有很大的不同，為教師的具體教學和學生的實地學習都帶來了極大的困難。因此，教師需要對課堂進行精心的設計和合理的安排，要利用各種方法激發學生的學習興趣，并引導學生進行自主學習，培養學生自主解決問題的能力，帶領學生結合實際進行思維的合理拓展，這樣才能夠更好地培養學生的核心素養。

一、在核心素養下高中語文教師開展文言文教學探究的重要性

在核心素養的背景下，高中語文教師在進行文言文的授課時，一方面要教會學生傳統文化藝術手法、知識、方法、技能，另一方面要幫助學生繼承和發揚傳統文化，有效提高學生的民族自豪感和激發學生的愛國熱情。因此，在日常教學中教師應該合理的去設計課堂教學，結合教學內容設計有趣生動的教學情境，合理設計問題，結合社會實際有效啟發學生學會擔當社會責任，讓學生能夠更好的養成自主學習的良好習慣，有效拓展學生思維，啟發民族自豪感和學生的愛國熱情。讓學生不僅能夠在學習中有效獲取有用的知識，還能夠積極承擔一定的社會責任[1]。

二、核心素養下高中語文教師開展文言文教學的具體策略

（一）設計課堂結構，加強學生自主學習

好的課堂需要教師課前進行精心的設計。在核心素養下高中語文文言文的教學對教師的要求就更加嚴格，要如何設計以學生自主學習為主的課堂對教師的挑戰不言而喻，對此有以下策略可供參考。第一，教師要提前和學生做好溝通，引導學生做好課前預習;第二，提出建議，輔助學生進行課堂設計;第三，做好指導，開展課堂教學。例如，在學習《陳情表》一課時我們可以引導學生去做好全篇生字生詞的讀音以及意思的理解，引導學生理解全文大意，做好預習;建議學生先分組自學，自學完之后每組選舉代表和其他組代表進行問答式交流，其他學生在各組代表交流的同時注意輔助本組代表進行回答，最后再由各組代表選舉全班代表作為本節課的代表帶領全班一起學習;在學生代表帶領全班學生上課的時候教師作為學生代表的強力后盾，鼓勵學生代表完成好本節課的學習。在學生代表帶領全班學生學完本節課程內容后，教師再帶領全班學生做總結，并留課后問題檢驗學生的學習效果。這樣以學生為主題的課能夠充分調動每一位學生學習積極性，加強了學生的自主學習能力，并且也符合核心素養下對高中語文課堂的要求[2]。

（二）模擬寫作情境，帶動學生學習熱情

在高中文言文的學習中，如果學生能夠擁有濃厚的學習興趣，那么學習的質量就有了把握，教師上課也必定能夠游刃有余。例如，在學習《赤壁賦》這一課的時候，教師在課前可以讓學生安靜下來閉上眼睛，長呼吸，讓心平靜下來，利用多媒體播放一段悠長的音樂，把學生的思緒帶入《赤壁賦》的情境中，緊接著播放《赤壁賦》的朗讀，指導學生觀看的同時，細細體會作者那種由喜轉悲再轉到豁然開朗的超脫心境，以便于理解全文的感情色彩，而課中教師也可以讓學生進行角色扮演，分段有感情的朗讀，進一步去體會作者的心境，特別是蘇子夜游赤壁時的心境由樂到悲，再從對往事的懷念和當時自身所處環境的感慨到蘇子批評客的一些觀點，抒發自己的人生感悟，最后只寫游賞之樂，以至于忘記得與失、到了超然物外境界的情感和心境的轉變。在這樣良好的課堂情景的設計下，學生能夠很好地去體會作者的情感轉變，從而對全文有整體的感知和把握，這對激發起學生的學習興趣是十分有利的，對于教師的教學開展也是有幫助的。

（三）合理設計問題，拓展學生思維

高中語文的教學更重要的是要能教會學生分析問題解決問題的能力，教會學生學會拓展思維，提高思考能力[3]。因此，在日常教學中教師在為學生設計問題時，應根據教學內容拓展學生思維，引導學生進行深入的思考和總結，培養學生獨立思考問題的能力，為學生培養核心素養打基礎。通常，教師在進行提問時，可以適當結合問題進行拓展延伸，便能夠有效鍛煉學生的發散思維，且有利于學生進行延伸思考。同時需要注意的是，設計的問題一般不要過難，或者過于籠統讓學生無從著手，可以結合教學目標進行探究式提問，圍繞課程內容進行分段、分層提問，做一些啟發性的提問，以便于學生進行思維拓展，提高學生的思維能力。例如，在引導學生學習《勸學》這篇文章時，教師可以給學生設計的問題一定要緊貼課文內容：本文表達的肢體思想是什么，請結合自己簡要談談本文的啟發;請結合現實情景，仿寫一篇文章給你最好的朋友，告訴學生現在學習非常重要，要抓緊時間好好學習等此類的問題，以此引導學生進行延伸拓展思維。

三、結束語

在核心素養下高中語文教師在進行授課時一方面要積極革新教學理念，轉變教學模式，積極構建合理有趣的教學情境，有效激發學生對文言文的學習興趣，幫助學生進行思維拓展，讓高中語文文言文的學習更加有效，進而培養學生的核心素養。另一方面也要本著學生為主體的原則，盡可能地引導學生自主學習，激發學生的主觀能動性，能夠讓高中語文文言文學習更高效，以便幫助學生更好地發展。

參考文獻：

[1]朱衛.在核心素養下高中語文文言文教學探討[J].讀天下（綜合），2020，000（004）：1-1.

[2]張旭，韋冬余.基于核心素養的高中文言文學習新探[J].語文建設，2018，378（06）：6-10.

[3]郎學麗.核心素養下高中語文教學方法探討[J].文理導航，2020（1）：31-31.

遵義市第五中學 貴州 遵義 563000