微課應用中大學英語教師多元化角色轉換研究

季紅 崔艷波

【摘要】《中國教育現代化2035》指出教育現代化的任務之一是建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，建立數字教育資源共建共享機制。教育信息化和智能化時代的迅速到來，以及受新冠肺炎疫情影響，高等教育教學模式和學生的學習方式也發生了很大的變化，逐漸形成了線上和線下混合式教學模式，競爭力明顯提升。在提倡實現教育現代化，加快信息化教學的背景下，微課作為一種信息化教學手段，其廣泛應用也促進了外語教學信息化進程，各民辦高校均也已開展大學英語微課教學建設。同時，微課的設計生成和應用對大學英語教師教學能力提出了新的挑戰，隨之教師的角色也發生轉變。本論文基于現代信息化教學背景，對大學英語微課的應用促進大學英語教師角色多元化轉換進行了研究，希望在推動高校大學英語學科教學改革，優化學生學習等方面起到一點啟示作用。

【關鍵詞】信息化;教師角色;多元化;微課

【作者簡介】季紅（1978 .05-），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，教授，碩士，研究方向：應用語言學;崔艷波（1979.05-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院 外國語學院，副教授，碩士 ，研究方向：英語學科教學。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目“信息技術下微課在大學英語教學研究中的應用研究——以哈爾濱劍橋學院為例（項目編號：SJGY20190258）”的階段性成果。

一、引言

隨著教育信息化的迅速發展，以及新冠疫情的影響，全國各大高校延期開學，師生開始停課不停教，停課不停學的特殊時期。疫情期間，哈爾濱劍橋學院教師認真研究各高校的在線教學以及各種信息化教學方式的優點，同時結合本院學生實際情況，充分利用中國大學慕課教學平臺，再根據授課對象，因材施教，設計個性化微課，使得適合本院學生的中國大學慕課+微課混合式線上教學模式在疫情期間取得良好的教學效果。

二、信息化教學背景疫情時期下微課解讀

疫情時期智能化教學。在云學期疫情時代，哈爾濱劍橋學院大學英語主動求變，實現互聯網+智能+教育，同時學習各大高校創新教學模式。在疫情期間，哈爾濱劍橋學院選取線上教學平臺的技術優點，實現各大教學平臺的最優化使用，長處、短板進行互補。大學英語在云學期中應用釘釘，騰訊會議，U校園，詞達人，隨行課堂，微信群，學習通，雨課堂等多個在線教學平臺，選取中國大學慕課平臺上適合我院學生層次的大學慕課，同時結合教師設計的個性化微課，利用多元智能化的教學平臺，力求實現更加優化的線上教學。

微課是線上教學期間經常采用的一種信息化教學手段。微課成品一般是短視頻形式，有簡短，精煉，動態，創新，便捷，可反復觀看等優點，這樣的優點可以使得大學英語實現碎片化學習，微課教學模式為學生搭建了大范圍、多角度、多層次的立體學習氛圍，讓學生在交互性、動態性，開放性的網絡學習平臺中豐富知識，完善技能，提升英語綜合運用能力。

因為疫情時期師生空間上分離的特殊性，線上教學的特殊優勢解決了這個問題，微課教學運用于在線大學英語是可行的、科學的。作為信息化教學手段的一種，其簡潔，易操作的特點使其在教學中應用越來越廣泛，教師可以制作符合教學內容的短視頻，將圖、文、聲、像融為一體，設計豐富的動態化的教學活動，促進學習目標、技能強化、智力訓練、素質提升等多方面的全面發展及教育現代化的學習目標。

處于信息化時代，高校信息化教學的要求，大學生的特點以及疫情時期的特殊性，雖然線上慕課平臺具有共享性，但是無法體現個性化教學和因材施教的特點，個性化微課教學模式運用于大學英語就顯得尤為必要。同時微課的設計，制作和應用使得教師在線上教學期間的角色更加的多元化。

三、微課設計及應用中教師角色的分析

1.從微課設計角度出發的教師角色定位。教師在教育現代化，教學信息化，疫情時期線上及線下混合的教學環境下，要承擔多樣化的角色教學管理者、數字化資源加工者、智能化學習者 、教學設計者 、學習監督者 、答疑人員 、咨詢者、心理疏導人員，等等。從微課設計制作角度分析，特別是教師出鏡的微課，教師幾乎相當于編劇、導演、演員、旁白等，教師角色日趨多元化。

本文從哈爾濱劍橋學院的教學視角進行研究，突如其來的疫情，線上教學倉促上陣，疫情時期在計算機網絡和智能化教學環境下，不管是從師生心理上，還是教學、學習環境所面對的困惑上，問題都是非常多的，在線教學時期，居家的學生，因為疫情時期的特殊性，無論從知識上還是從情感上，對教師在教學上的需求加大，在外語學教學方面更是對外語教師提出了新的要求，教師在進行教學前要成為一名線上各種教學平臺的學習者、研究者，要選擇適合教學的教學平臺，要能夠熟練操作線上教學平臺，在線上學習平臺上選取適宜的數據資源，同時教師還要在線上平臺上的教師端對學生的學習情況進行監控，有序管理。在線上直播教學期間，更是要求教師成為一名優秀的主播，同時教師可以通過線上平臺教學，例如廣泛應用的釘釘以及外研社在線學習平臺等給學生布置作業，監督學生自主學習情況和進度，實時提問、輔導、互動、測試等;學生可以通過線上慕課，利用業余時間選擇自己感興趣的額外內容進行自主學習，有問題可以及時向教師請教，教師要在線上及時進行答疑解惑，教師此時成為設計者、監督者、線上授業解惑者?？傊?，以疫情時期智能化教學發展為契機，大學英語的教和學進入了一個嶄新的階段，教師的角色也變得更加多元化。

2.從微課制作和應用角度對教師角色定位。隨著教育信息化的快速發展，幾乎所有學習內容都配有手機上可安裝的APP，學習者不再被限制在教室里或是電腦前，其學習環境是移動的。教師也不再局限于黑板前，或是臺式電腦前。學生的學習可以是移動式的，碎片化式的，而微課主要以短視頻為主，非常符合學生這種碎片化，移動式的學習需求。教師制作的個性化微課可以幫助學生隨時隨地學習。

在教師制作并應用微課的教學環境下，大學英語教師的角色又有了新的闡釋，教師的教學角色從知識信使轉化為微課制作者，同時也要成為智能學習者，學習各種微課制作的軟件，提高計算機應用能力，同時在微課中出鏡的教師要扮演好主播者的良好形象。微課在線制作者、使用者以及微課錄制的多樣性則要求教師能夠掌握常用的錄課軟件，這對教師的信息化技能，專業知識都在不斷提出挑戰，這就要求教師成為科學知識的終身學習者。微課的成品多是短視頻，微課制作的整個過程甚至要求教師擔任著編劇、導演、攝影等各種角色。

教師所教授的學生的學情有其普遍性，也有其特殊性，所以我校教師在使用中國大學慕課的同時，考慮學生的個體差異，制作適合授課對象學情的微課。微課內容的選取上可結合所教授的學生的性別比例，專業，所講授的單元主題，知識點等不同角度進行選取。在簡單微課的制作上可以采用錄屏的方法，常用的錄屏軟件為camtasia Apower，因為民辦高校信息化的推進速度較慢，突如其來的疫情，使得一些信息化操作能力弱的老師対微課錄制并不熟練，應用中會有些困難。微課在大學英語的教學中除了錄制相應的學習內容外，教師也可以進行出鏡式的口語教學視頻，或是口語測試，對于口語測試的答題方式，可以讓學生自己錄制微課進行答題，在加強學生口語訓練的同時，也可以提高學生的信息化素養。此時教師又承擔了學生信息化素養的培育者。教師信息化能力的強弱直接影響學生的信息化素養，教師能夠熟練操作各種教學平臺，能夠制作生動活潑的小微課，對學生都有著一種潛移默化的影響。學生對教師的認可，對知識的渴望，對智能化的教學環境的好奇，這些都影響著學生的學習動機，以及對知識的內化程度。

微課本身就具有動態、開放、可移動性的特點，而教師作為知識傳輸者，可以通過微課更大程度上開放學習環境，幫助學生在任意時間獲取資源，并且可以多學科的碎片化學習。作為信息素養培育者，教師要善于保持終身學習的習慣，學習適用于教學的各種計算機軟件以及智能化的教學平臺等相關信息化的知識的功能，知識輸入者和學生信息化素養培育者這兩種角色對學生的學習深度和學生信息化能力是有很大影響的。

四、結語

教育信息化是信息革命的一個產物，疫情時期線上教學促使學生的學習方式發生變化，同時也改變了教師的教學方式，智能化的教學環境下所要承擔的教師角色也越來越多樣化，面對00后大學生這些數字原住民，大學英語教師要不斷地順應教育現代化的飛快步伐，同時加快所承擔的角色的轉變，提升各種角色需要的學習能力，承擔自己多元化的教師角色，并不斷地完善自己的專業知識、專業技能，掌握信息化的學習方式，建立有效的外語教學新范式，實現學生的智慧學習，深度學習，實現數字教育資源共建共享機制。

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