應用型高校翻轉課堂提升學生自主學習能力影響因素分析

【摘要】隨著科技的迅猛發展，互聯網及移動終端普及給世界各國教育帶來了前所未有的挑戰和機遇。翻轉課堂應運而生，并受到廣大教育者的青睞。本文基于我國翻轉課堂教學提升學生自主學習能力的現狀分析，將主要從學生和教師兩個視角分析闡述影響因素。在學生方面，學生自主學習能力的提高主要受制于學生學習動機不足、缺少學習策略和缺少自我評估與管理意識等因素;在教師方面，教師思想意識不足、教學內容安排不合理和教學方法單一等也均會影響到學生自主學習能力提高的可能性和有效性。

【關鍵詞】應用型高校;自主學習能力;影響因素

【Abstract】With the rapid development of technology， the emerging of Internet and mobile devices has brought great challenges and opportunities to the educational system worldwide. Flipped classroom， responding to the new trend， has became popular widely. Based on the analysis of current data on the effect of flipped classroom in improving students' self-learning ability， this article aims to draw out the factors influencing that from two aspects： students and teachers. From the point of students， they are usually possessing following traits： weak motivation， lack of learning strategy and the consciousness of self-evaluation and self-management; as far as the teachers are concerned， some of them are not fully aware of the importance and necessity of changing traditional teaching models and some can not arrange the teaching content properly ， even with stiff teaching model， which both will definitely influence the possibility and efficiency of improving the self-learning ability.

【Key words】application colleges and universities;self-learning ability; influencing factor

【作者簡介】安麗杰（1983.10-），漢族，女，河南沈丘人，湖南應用技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學。

【基金項目】湖南應用技術學院校級教學改革項目“應用型高校大學英語翻轉課堂中自我指導式學習實踐探究”（項目編號：HYJGYB202050）。

當今互聯網正在滲透到我們生活的方方面面，2015年國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確定義“‘互聯網+就是用互聯網重構各個行業的組織體系和服務體系”，這為我們指明了教育的方向。在知識經濟時代，信息泛化和快速知識更迭對學校教育提出了新的使命。學校的使命不再是簡單的傳授知識，而是培養學生的自主學習能力，以便有效進行終身學習，適應快速發展的社會。隨著傳統課堂受到越來越多的質疑，翻轉課堂以其高效性和培養學生自主學習能力等特點而受到國內外學者的青睞。張俊超、劉茹（2020）等調查發現H大學學生的自主學習能力整體較好，但不同類型學生存在顯著差異。周琳（2020）通過問卷調查發現“大部分學生學生的學習習慣都是較被動的”，自主學習能力較差。由此可知，不同水平和類型的高校學生自主學習能力體現出巨大差異。在應用型高校，由于師資水平和學生學習策略水平相對較低，通過翻轉課堂教學來提升學生自主學習能力的阻力較大（以下分析主要基于應用型高校）。

一、翻轉教學中提升學生自主學習能力的學生因素分析

隨著教育改革不斷深化，以教師為主導、學生為主體的教學模式的形成是提高學生自主學習能力的必然要求。在翻轉教學活動中，學習者的學習動機、自主能力和自我管理意識等是影響學習有效性的關鍵因素。然而，大量研究表明，在應用型高校，作為學習主體的學生往往因不能配合教師完成課前任務，而不能有效參與到課堂活動中來，進而影響到翻轉課堂提升學生自主學習能力的效果。筆者根據問卷調查結果，將其原因歸結為以下幾個方面：

1.學習動機不足。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，可分為內在學習動機和外在學習動機。在內在學習動機方面，學生對學習活動認知不足，將學習目標局限于期末考試或者等級考試。面對新的教學模式，學生更多從功利的視角參與教學活動，沒有意識到通過翻轉課堂提高自主學習能力的重要性。同時，大部分學生缺少好奇心和求知欲，對所學內容缺少興趣和培養興趣的動力。在外在學習動機方面，所在學校學習氛圍不足以及身邊缺少學習榜樣等導致學生沒有外在的學習緊迫感;期末成績評定中過程性評價占比較低或者執行不嚴格以及掛科成本較低等也使得學生缺少外在的約束力。

2.缺少學習策略。學習策略是指學習者在學習過程中有目的、有意識地利用各種學習方法以提高學習效果和效率，可分為認知策略、元認知策略、和資源管理策略。在認知策略方面，根據Bloom認知理論，學習可以分為六個認知層次：識記、理解、應用、分析、評價和創新。學生普遍將學習簡單等于識記和理解，缺少進行更高層次學習的嘗試。殊不知，更高層次的學習才是學習的目的，并且會促進并提升低層次學習的效果和效率。在元認知策略方面，學生缺少對自我認知過程的了解和控制，不能對有效學習進行安排和調節。在資源管理策略方面，面對互聯網和移動終端為我們學習帶來的大量知識，學生不會主動積極地獲取資源或者充分利用資源。

3.缺少自我評估與管理意識。 自我評估與管理意識是學習者對自我學習過程的評價和反思。在自我學習過程評價方面，學生學習普遍具有盲目性，缺少自覺性。主要表現為缺少學習的計劃性和系統性，只是在教師的要求下被動學習，對自我學習成效缺少客觀全面的評估。

在自我管理意識方面，學生缺少自控能力和戰勝困難的勇氣。我國2014年開展的慕課學習者大調查發現，2013年至2014年間，慕課用戶數量由13萬增加到65萬，但是有一半基本從未學習課程，完成課程的也是極少數。上述數字表明縱使學習者具有積極的學習愿望，但是由于缺少自控能力，其學習活動無法順利完成。這和其他學者對應用型高校學生自主學習的調查結果相契合。

二、翻轉教學中提升學生自主學習能力的教師因素分析

互聯網的發展給教師教學帶來巨大挑戰的同時也在督促教師尋找新的教學模式。以培養學生自主學習能力為特征的翻轉教學法受到教師們的青睞并且被廣泛應用于教學中。那么為什么翻轉課堂被長時間應用和研究之后，學生的自主學習能力并沒有得到有效提升，反而出現了“為了翻轉而翻轉”的現象呢？筆者通過文獻閱讀和訪談總結出以下幾項原因：

1. 思想意識不足。作為高校教師，要意識到教學和科研同等重要、相互促進。高校教師是培養新一代社會主義建設主力軍的中堅力量，應該具有與時俱進的意識和強烈的使命感、責任感。在教學工作中，他們應該積極探索并學習新的教學模式并將其批判性地運用到平時的教學活動中。然而，部分教師缺乏嚴謹的治學態度和探索精神，教學理念落后或者對教學理論淺嘗輒止，在實施“翻轉課堂”的過程中，只是簡單將課堂內容和課下內容進行時間上的變換，并沒有深思和探究其對提升學生自主學習能力的有效性。

2. 教學內容安排不合理?！胺D課堂”教學看似使得教師課堂上的體力輸出減少，然而實際上卻對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求。具體教學過程中的教學內容安排不合理方面主要有以下因素：首先，教師缺少對學科“知識圖譜”的系統把握，使得教學知識或技能訓練無法建構成具有系統性的框架。其次，任務設置缺少針對性，未能按照教學目標和學生水平設計出不同層次的任務，使得學生不能進行有效學習。最后，課堂教學內容設計缺少針對性，未能根據學生課前任務完成情況設計課堂教學，并對課堂教學中學生的任務完成情況進行建設性的點評。

3. 教學方法單一。教育是一個復雜的過程，是在多種因素相互作用下進行的。教學作為教育的重要部分，同樣具有復雜性。所以，在教學中使用單一的教學方法必然導致學生的疲倦和教學效果不理想。此外，有研究表明“中國學習者在中西方高校開設的慕課學習中都表現出了被動、冷淡和保守的學習風格，缺乏與其他學習者的互動溝通，缺乏對學習內容的分享和交流”。所以，在教學過程中，教師除了要用不同的方式呈現知識和促使學生探索知識，還要設法促成學生之間的相互交流，特別是學習策略的交流，這對培養學生對自己的學習負責、發展自主學習能力非常重要?？偠灾?，要讓學生學會學習。

三、 結語

時代的發展要求學校培養出具有較高自主學習能力的學生。面對這一使命，教師要在合理安排教學內容和豐富教學方式的同時，了解學生，引導學生，讓學生提高學習動機和自我評價、自我管理意識，掌握更多學習策略。完成上述使命意味著教師要在知識運用和教學能力上擁有更高的水平，既要在課下付出更多時間和精力研究學生、研究教材、研究翻轉課堂，從而真正提高學生自主學習能力的效果，而且還要不斷更新自己的知識儲備。要培養出終生學習的學生，教師自己必須是一個善于終身學習的教師。

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