高中數學突出學生主體學習行為的引導策略探究

鮑曉霞

摘 要：高中生已經具有較高的認知力、思維力、探究力、創新力和發展力，因而高中生已經具備較為獨立的主體學習能力。為此，首先闡述突出學生主體學習行為的重要性，展示本次研究的教科研價值;接著詳細論述突出學生主體學習行為的引導策略：借助翻轉教學提升認知起點、借助電化教學優化認知方式、借助主體教學實現主體學習。

關鍵詞：主體學習行為;數學課堂;高中生;引導策略

數學認知歷來被認為是高中生進行主體思維舞蹈的抽象活動，對于樂于進行直觀思維的高中生而言具有一定的認知難度。因此，教師在數學教學中如何激發高中生的主體意識、積極意識和學習意識就成為開啟高中生主觀能動性的“金鑰匙”，也能夠為數學教學提供強大的活力支持和智力支持。

教師是高中生數學認知、合作探究和快樂交流的關注者和促進者，因此，教師要采取積極有效的教學方式實現高中生的主體學習，激發生命活力。

一、借助翻轉教學提升認知起點

高中生主體學習能力較強，因而教師可以實施翻轉教學，讓高中生擁有較為寬松、自由、獨立的主體學習空間，以此有效推動高中生的主體學習。在翻轉認知過程中，高中生可以獨立面對認知任務，積極思考、主動探究和快樂成長。教師還應根據教學任務為高中生提供教學課件，掃清認知障礙，提升課堂認知起點。

以“集合間的關系”為例，“集合間的關系”這部分內容較為簡單，主要內容有“子集”“真子集”和“空集”等內容。而且“集合間的關系”主要訓練高中生的邏輯思維能力和抉擇歸屬范圍的能力，因而特別適合高中生開展自主學習，讓高中生開開心心地進行抽象思維活動和邏輯思維活動。因此，教師對“子集”和“真子集”這兩個概念及判定可以不提供任何幫助，完全讓高中生進行獨立的主體學習。然而，高中生對“空集”這個概念的全面掌握要比前面兩個概念難得多，因而，教師要在高中生的認知過程中提供關于“空集”非常必要的定向指導。

二、借助電化教學優化認知方式

高中生主體學習行為的實現需要足夠的認知空間，因此，教師可以實施以電子白板為代表的電化教學，將自己的教育理念、教學方法和教學內容“隱含于”教學課件中。這樣，高中生就可以在主體學習過程中自主觀察、積極探尋、主動歸納教學課件中的認知信息，展現主體學習能力，優化認知方式。

以“立體圖形的直觀圖”為例，對于這部分知識而言，空間立體感強的高中生覺得非常容易，而空間立體感差的人就會覺得非常難。而且教師的講解對培養高中生的空間立體感見效甚微。因此，教師可以利用電化教學處理該部分知識，用動畫技術幫助高中生培養空間立體感，讓高中生親眼看到一根根的線段如何搭成一個立體圖形。為此，教師用電子白板展示一個正方體實物，然后正方體實物開始被“分解”，只剩下12條線段組成的“骨架”，最后，“骨架”被一根根“剝離”完后，又一根根搭建起一個完整的“骨架”，以此循環幾次，高中生的立體感就慢慢形成了。

三、借助主體教學實現主體學習

翻轉教學提升了高中生課堂學習的起點，電化教學優化了高中生的認知方式。教師還要實施主體教學，讓高中生真正全方位地參與到數學教學中，在各抒己見、暢所欲言中切實成為數學課堂的主人。這樣，高中生的生命活力、認知激情、表現欲望和求知熱情都會得以釋放，能夠有效優化高中生的主體學習。

以“等差數列”為例，“等差數列”的認知難度不大，非常適合高中生開展主體學習。因此，教師在課堂教學過程中可以從小學數學中關于數字的“找規律”知識引入“等差數列”，讓高中生沿著小學時期形成的“找規律”思維習慣慢慢進入“等差數列”的思維模式中。為此，教師可以先為高中生提供一些“找規律”的數字習題，然后再引入一些“等差數列”習題，為高中生的主體學習創造足夠大的探究空間。最后，教師再根據高中生的主體學習狀況有針對性地查漏補缺即可。

高中生具有強大的認知能力、思維能力、合作能力和探究能力，因此，教師不僅要做知識教育的設計者和傳輸者，還要成為高中生主體活力的開發者和利用者，以此為數學教學提供最強大的主體支持。為此，教師以高中生的主體學習為研究對象，積極探索主體學習的實現渠道，并借助翻轉教學提升認知起點，借助電化教學優化認知方式，借助主體教學實現主體學習，加速高中生的早日成才。

參考文獻：

[1]陸玲玲.高中數學教學中主體性教學法的應用策略[J].數理化解題研究，2020（30）：32-33.

[2]姜春陽.高中數學主體性教學法的模式構建與實踐分析[J].新課程研究（下旬），2017（7）：22-23.