小學語文閱讀教學中如何有效設計主問題

江蘇省南通市海門區通源小學 王麗萍

小學語文閱讀教學是否能取得預期的效果，主要決定于主問題的設計是否合理有效。要想有效設計出課堂教學主問題，教師就應該從課文文眼、關鍵詞句、中心主旨等方面入手，設計出具有全局性意識的主問題，圍繞主問題延伸出更多的小問題，最終達到教學目標。當然，主問題的設計也是一個復雜的過程，教師需要基于學生實際學習情況、教學內容和目標，確保所設計的主問題能促進課堂教學活動的高效開展。

一、基于課文題眼設計主問題

學生對課文的閱讀都是從題目開始的，每一篇課文的題目都是作者精心確定的。課文題目，有些直接概括課文內容，有些點明寫作對象，有些揭示課文中心主旨。課文題目的重要性不言而喻，而題眼更是題目中最為核心的因素。只有把握住了題眼，才能對課文內容有更加全面深入的理解。因此，在課堂主問題設計過程中，教師也就應該基于題眼設計主問題，從而由淺入深地引導學生理解文本內容，學習文本的表達形式。

例如，針對《黃山奇石》這個題目，二年級的學生不容易揣摩題眼是什么，但是這對主問題的設計完全沒有影響。題目由黃山和奇石兩個詞語組成，仔細一讀，“奇石”又由“奇”和“石”兩個字組成，這樣一分析，也就可以發現該篇課文的題眼了，即奇石到底“奇”在哪里。學生在學習過程中，會心生好奇，對文中奇特的現象產生強烈的探索欲，因此教師也就可以抓住這一點，基于題目中的“奇”字來設計課文主問題，如：黃山奇石有哪些？到底“奇”在哪里？你覺得是奇怪、奇特還是奇妙？學生帶著這些問題進入閱讀，能達到更好的學習效果。

二、基于課文關鍵句設計主問題

課文關鍵句指的就是課文中的重點句、核心句、總結句或者過渡句。在實際教學中，教師要引導學生學會從不同的角度理解課文關鍵句，且針對關鍵句設計主問題，引導學生通過自主學習的方式開展學習活動，實現深入閱讀，避免被一些瑣碎的問題影響。

在教學《海底世界》一課時，因本單元要求我們分析課文是從哪幾個方面進行描寫的，而該篇課文的課后練習則是“說說課文是從哪些方面介紹海底世界的”。閱讀課文，我們發現文中的最后一句話“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”正好解決了上述兩個問題。也就是說，這個句子就是該篇課文的關鍵句。在教學中，教師就可以圍繞這個關鍵句子設計主問題：為什么說海底世界景色奇異、物產豐富？兩者之間又有哪些聯系呢？通過基于關鍵句來設計主問題開展課堂教學，能更加快速高效地解決教學重點，發展學生的語文能力，提升學生的探索能力和思維水平。

三、基于課文主旨設計主問題

每一篇課文都有表達的思想情感和中心主旨，這是作者寫作的目的，更是課文的靈魂所在。但是課文的中心主旨并不都是直接展現出來的，有的課文是需要經過閱讀分析之后才能深入體會和把握的。領會課文的中心主旨是小學語文課堂教學的主要任務之一，基于課文中心主旨來設計主問題，有利于促進學生對課文內容的更深層次理解。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文主要通過對圓明園昔日的輝煌和毀滅之后的破敗進行對比，表達了作者對傳統文化的熱愛和對侵略者的仇恨。對這一課文主旨，學生需要從語言上進行提煉，學會概括課文內容，更為重要的是，要學會從字里行間感受作者的思想情感?；诖?，教師所設計的主問題也就應該引導學生深入挖掘文本信息，如：昔日的圓明園是什么樣的？文中作者是怎樣評價圓明園的毀滅的呢？表達了作者怎樣的情感？……最終使學生更為透徹地理解課文內容，把握課文主旨。

四、基于課文文本對比設計主問題

對比閱讀是一種常見的閱讀方法，教師可以從兩篇存在關聯的文本著手，引導學生對文本的關鍵問題進行對比，讓學生在對比中學會思考、批注、判斷，讓學生能對課文內容進行深入學習。教師引導學生學會對比文本，可以讓學生從學習單一文本的方式向多元學習文本的方式轉變，在掌握科學閱讀方法的過程中更加深入地理解課文內容。

以學習《孔子游春》為例，把文本與《莫泊桑拜師》聯系起來，在教師的引導下，學生了解了這兩篇文本之間連接的關鍵點為它們都講述了教師如何教育學生。因而，教師設計了主問題：“對比這兩篇課文，你覺得教師的‘教’和學生的‘學’之間有怎樣的關系？”學生在對比閱讀中解決了一系列問題：“教師引導學生在怎樣的環境下學習？”“教師引導學生學習的方法是什么？”“教師引導學生學習了什么內容？”“通過教師的引導，學生得到了什么收獲？”通過對比，學生理解了什么是“教”，教師為了引導學生成長而教；什么是“學”，學生為了成長而學。在對比學習中，學生理解了教師和學生之間的關系，教與學之間產生良性互動的重要性。在完成學習以后，學生可以結合自己的需求，自主進行更深入的對比學習。例如，學生可以把《莫泊桑拜師》與《師恩難忘》進行對比閱讀，從“師恩”這一角度深入理解文本。

五、基于課文邏輯矛盾設計主問題

在文學藝術作品中，作者創設故事情節吸引讀者的注意力，設計矛盾沖突推動情節的發展，有時還會故意讓課文的內容存在一些邏輯矛盾。學生只有讀懂文本中的邏輯矛盾和作者又是怎樣一步步解開矛盾的，才能理解文本所要表達的內容，及內容背后呈現的思想情感。為了讓學生理解課文如何通過制造矛盾沖突來展現內容，教師需要基于課文邏輯矛盾設計主問題。

以《公儀休拒收禮物》一課教學為例，教師引導學生抓住矛盾的切入點：“公儀休到底喜不喜歡吃魚？”學生表示喜歡，從公儀休的言行“剛吃過……心滿意足了”可以看出來?！叭绻珒x休喜歡吃魚，那么對他而言，不是魚越多越好嗎？為什么他要拒絕管家送給他的魚呢？”學生產生疑問，繼而深入思考，從公儀休自己的回答中找到答案，即公儀休認為自己收了別人的魚，就會違法犯罪，就會丟官坐牢，以后就沒有魚吃了。教師提問：“結合你自己的生活經驗，你覺得公儀休吃魚的邏輯是什么呢？你覺得他的邏輯中包含哪些大智慧？”學生具有生活實踐經驗，他們從新聞中、從日常生活中了解到有些官員收受賄賂去坐牢的事，他們從生活經驗中找到了公儀休的邏輯：“公儀休喜歡吃魚，他要長長遠遠地有魚吃，而不是只能在眼前吃到魚。為了長長遠遠地吃魚，他寧可放棄眼前別人送來的幾條魚。他的邏輯告訴我們，我們在待人處世時，要把眼光放長遠，考慮長遠的收獲，而不要被眼前的一些小恩小惠迷惑?！?/p>

六、基于課文生活情境設計主問題

作者在寫作時，通常會先敘述自己的所見、所聞、所想，然后應用抒情的方法說明自己的立場、態度、情感。教師如果僅僅只是引導學生從抽象的層面來理解文本的內容，學生可能難以理解作者究竟經歷了什么樣的事，這樣的事為什么讓作者如此難忘，為什么作者要表達這樣的感情，他想表達一種怎樣的態度？為了讓學生理解課文內容，教師需要把課文中的生活情境與學生的情感經歷和生活實踐結合起來提問，讓學生從自己的體驗出發，理解文本內容，與作者產生共情和共鳴。

以學習《師恩難忘》為例，如果直接向學生提問：“教師該用怎樣的方式向學生提問，引導學生學習？”“教師這樣提問，起到了什么作用？”學生可能難以找到把生活經驗和文本內容聯系起來的切入點。而教師基于學生的生活提問：“如果教師在教作者詩詞時，只是讓他去記憶詩詞，讓他翻譯詩詞，作者會有什么樣的學習體驗？而教師用了講故事的方式，會給學生什么樣的情感體驗？”學生擁有學習詩詞的體驗，他們立刻把自己的體驗與文本的內容聯系起來。此時教師再問學生：“在作者心中，師恩是什么？”學生就能理解，教師嘔心瀝血地優化教學設計，希望讓學生能真正地理解自己教授的知識，這種引導學生成人的恩惠，就是作者想要表達的，也是作者心中牢記的恩惠。

在小學語文閱讀教學中，主問題的設計應該兼具教學內容、教學方法、教學效果等多個方面。設計主問題時，教師應該深入考慮，從全局出發，確保主問題能真正發揮最大的作用，實現教學目標，確保教學過程中學生閱讀能力的穩步提升。