在小學語文群文閱讀教學中如何有效實施隨文練筆

江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學 沈 恬

在小學語文教學中，閱讀與寫作是最重要的教學內容，也是最終教學目標。良好的閱讀能力與寫作能力有助于進一步提高語文成績。在開展閱讀教學的同時，根據文本教學的具體內容，設計有關聯的隨堂寫作練筆，稱之為隨文練筆。隨文練筆是閱讀與寫作的相互融合，練筆有助于深入閱讀課文，理解課文，良好的閱讀又是提高寫作能力的基礎。教師在小學語文教學中要充分運用隨文練筆資源，促進小學生語言表達能力的全面提升。

一、充分利用情感因素實施隨文練筆

小學生到了高年級，他們的情感逐步豐富起來，身體與心理都處于高速發展階段，特別是在情感上發展速度尤為突出。在現行的蘇教版小學語文教材中有很多課文都蘊含著豐富的情感因素，教師要對這類課文進行深入挖掘，充分借助課文中的情感元素，啟發、引導學生對文章的情感深入理解，以促進學生情感發展為寫作的切入點進行隨文練筆，讓情感元素在學生的筆下得到延伸。

例如，在教學《最后的姿勢》時，教師搜索多媒體庫資源中的視頻，給學生播放汶川地震中的真實場面，讓學生了解更多的自然知識，懂得地震給人類帶來的災難是巨大的，從人們痛苦中感受到地震的威脅性巨大。教師要求學生在閱讀中著重感受文中的情感，要求學生給文中的主人公寫一封信表達自己對他們的敬佩和熱愛。在教師的引導下，學生完全進入當時的情境中，在情感上與主人公產生共鳴，此時拿起筆，學生很自然地把自己的感受流露出來。充分利用文中的情感因素對學生產生影響，讓學生在寫作中有感而發，寫出的文字都是發自內心的真情實感。將自己的情感淋漓盡致地表達出來，對學生的情感成長與寫作水平提升有很大的幫助。

二、充分利用文中的空白實施隨文練筆

小學語文課本中的課文經常會有留白，留白的形式多種多樣，有省略號、插圖、留白式結尾等。插圖雖然不像文字那樣能直觀地表現課文內容，但它是一種很好的留白形式，能給學生很多的想象。這些精美的配圖正是充分結合了小學生的年齡特點與心理特征等，能引導學生走進圖畫中，走進課文中。我們發現，插圖并沒有在課文中有過多的描述，但是，這不失寶貴的學習資源，我們不能輕易放棄，教師要重視插圖，充分利用插圖對學生進行引導，讓他們對插圖進行觀察與思考，并根據課文結合插圖進行聯想，把自己所想通過寫作的形式表達出來。這樣，學生的觀察能力、想象能力、思維創新能力等都會得到綜合性發展。

例如，《愛如茉莉》一文中的插圖大致表現為：有兩個主人公分別為媽媽和爸爸，媽媽是躺在床上的，細看發現她微微地笑著，而爸爸坐在她的旁邊，一只手握著媽媽的手，而另一只手搭在床沿上，爸爸好像睡著了。教師讓學生先閱讀課文，再結合課文仔細觀察插圖，同時，教師為了啟發學生的想象，提出一些問題，拓展他們的思維。這些問題可以是：結合課文想一想，插圖講了一個什么故事？爸爸媽媽會說些什么？從媽媽的笑容中你體會到了什么？爸爸握著媽媽的手讓你感受到了什么？爸爸為什么在椅子上睡著了呢？等等。在這些問題的引導下，插圖更加豐滿，表達的情感更為深入，帶給學生飽滿的立體感，拓展了學生的想象空間，仿佛這幅畫就在學生的面前，讓學生完全進入了插圖的意境之中，為他們的寫作奠定了基礎。

三、根據文本情節續寫，實施隨文練筆

眾所周知，續寫被廣泛運用于寫作教學之中。續寫是基于原來文體，按照作者的創作思路，加上自己的豐富想象，對原來的文本進行延伸，在內容上既有區別又有相同的脈絡，是對原文內容的創新。隨著科技的發展，很多科學知識被普及，小學生對科技知識非常感興趣，他們接受新鮮事物的能力也較強，教師要充分利用小學生這一階段的年齡特點，結合他們的心理現狀合理開展續寫教學，既不讓學生有抵觸心理，又迎合了他們的興趣。

例如，在教學《神奇的克隆》時，先讓學生進行閱讀，了解植物克隆的技術。然后，教師結合課文的內容，發揮學生的想象，給學生很有意思的問題：“如果你掌握了克隆技術，你覺得克隆什么能滿足自己的需要或者給人類造福？你為什么有這種想法，你又是如何去做的呢？”小學生聽了教師的問題之后非常新奇，思維馬上活躍起來，開始思考自己要克隆的東西。有的學生想克隆自己夢寐以求的玩具，有的想克隆一只屬于自己的手機，也有的想克隆好多飛行器帶著自己的家人去太空旅行。學生的想象力被充分調動起來，思維更加活躍。這種續寫的方式不但使學生對閱讀內容有了深入了解，也提高了學生的寫作興趣，鍛煉了寫作能力。

四、充分利用閱讀文本中的資源實施隨文練筆

小學語文教材中的課文體裁豐富，內容優美，是值得好好研讀的好教材，這些文章既能培養學生的閱讀能力，又是學生寫作的好范文，如果學生能在學習中做到充分利用課文進行閱讀與寫作，對學生無疑具有良好的指導作用。課文中好的句子是學生模仿造句的好例子，好詞的運用是學生積累基本詞匯的好素材，不同的文體又是學生學習不同表達的好典范。課文中處處都是學生學習的寶藏，教師要充分挖掘課文中的豐富資源，與課文內容相結合，找到學生寫作的切入點，不失時機地進行隨文練筆。在隨文練筆時，教師要準確定位從閱讀走向寫作的遷移點，從一個好的切入點讓學生從閱讀過渡到寫作。教師引導學生把原文中的內容進行角色表演，學生在對話交流中有感情地讀出了課文的主要內容，學生對課文的主題思想等有了深入把握，只有這樣，在練筆時才會有話可寫。

例如，課文《廣玉蘭》《夾竹桃》都是對植物的描寫，但是寫作的側重點有很大的不同，教師讓學生閱讀比較，體會寫作方法，把課文中的精彩內容畫出來，在比較中形成良好的創作意識，再要求學生結合課文進行命題練習，練習時要大膽嘗試，不給學生提過難的要求，增強學生的自信心。通過有效利用課文中的資源，對學生進行仿寫練習指導，學生能更好地掌握習作技巧，寫作自信心大增。

五、在經典文本仿寫中實施隨文練筆

在小學語文教學中，教師經常要求學生將課文中的好句子、好段落、好詞語等進行背誦，這些經典的材料被“刻”進學生的腦海中，有助于學生積累大量的寫作素材，而且對類似的書面表達方法也有了深入了解。但是，我們在要求學生背誦時，不能僅限于學生能背誦，更重要的是，要了解其含義、寫作方法等，否則學生在寫作運用時可能會機械化，使句子原封不動地出現在作文中，顯得過于生硬。所以，教師在指導學生背誦時，要將閱讀與寫作結合起來。教師要引導學生品讀經典語句，指出其好在哪里，如何運用，然后運用這些經典語句進行仿寫?？梢詫懸欢?，也可以寫一篇，目的是將這些好的語句內化為學生的積累，并在運用中能做到舉一反三，從而在閱讀的同時達到語言運用能力的有效提升。

例如，《祖父的園子》中有這樣一句話：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的……”教師將這句話單獨提取出來，分析了這句話的修辭手法，作者用擬人的修辭手法將園里的動植物進行了生動的描寫，使動植物有了生命。教師要求學生運用這種修辭手法進行其他動物、植物的描寫，幫助學生掌握這一寫作手法，學生在寫作中就能將所要描寫的事物寫出靈氣。

總之，在小學語文教學中通過群文閱讀能有效促進隨文練筆，教師要在閱讀教學中結合文本特征，從文本的內容、語言等特點出發，充分利用文本中的語文要素，對寫作教學進行有效指導，讓學生利用文本資源進行練筆。隨文練筆的形式多樣，教師要根據不同的形式分別指導，發揮它們的優勢，切實提高學生的寫作能力。