“課程思政”理念下技工院校英語教師的角色轉換

彭娜 趙蓉 周新輝 易丹 寧謹

摘要：本文通過對技工院校英語教學中師生關系現狀分析，從課程思政理念下技工院校英語教師角色轉換的必要性、面臨的挑戰及如何進行角色轉換等三個方面展開論述，以實現技工院校英語課程的知識傳授、技能培養與價值引領的有效融合。

關鍵詞：技工院校;課程思政;英語教師;角色轉換

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上說：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！彼麖娬{：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。新時代下，思政教育不再只是德育課教師的專屬職責，而是每位任課教師在教學中要參與并滲透的工作。因此技工院校的英語教師不能只把自己定位為知識的傳授者，而應有更豐富、更深層次的內涵。在此過程中進行教師角色的轉換是十分必要的。

一、課程思政理念下技工院校英語教師角色轉換的必要性

長期以來傳統英語教學的師生關系中教師占據絕對的主導權，學生只能被動的接受知識。這種傳統的師生關系限制了學生的全面發展，師生之間無法進行良好的溝通。在“課程思政”理念下，傳統的師生關系無法順利地實現技工院校英語課程改革，因此教師的角色需要進行合理的轉換十分必要。

（一）增強對學生意識形態的引領作用

“課程思政”理念下，技工院校英語教師不僅要傳授知識和技能，還要發揮意識形態領域的引領作用。這就要求英語教師必須堅持社會主義方向，把政治和文化信仰融入課堂內外的教學中，加強社會主義核心價值觀建設、堅定四個自信，領悟教學內容在情感態度價值觀等方面的目標要求，在提高學生英語學習興趣的同時，提升學生的思想政治素養，為他們的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

（二）促進教師自身職業的可持續發展

教師職業的可持續發展是指教師身心各方面協調持久而強勁的發展不僅能勝任當前的教學任務，而且又有利于擔當今后的教學任務。在“課程思政”實施過程中，要充分發揮技工院校英語教師的作用，主動強化角色意識，在教學過程中應秉承樂于學習，善于創造，喜于交流合作的態度與思政教育專業的教師溝通和學習，堅定社會主義立場和方法，領悟社會主義核心價值觀的精髓，在教學過程中潤“思政”而細無聲，技工院校英語教師應敢于承擔自己的責任以促進自身職業的可持續發展。

二、課程思政理念下技工院校英語教師角色轉換面臨的挑戰

“課程思政”理念下技工院校的英語教學內容和形式都面臨改革，這對英語教師隊伍建設提出了新的要求。教師在進行角色轉換過程中也將面臨很多困難和挑戰。

（一）技工教育中感化和文化的分離

“感化”一詞在我國古書上被多次提及，例如：《后漢書 · 陳禪傳》“禪於學行禮，為道義以感化之?，F常指用行動影響或善意勸導使人的思想、行為逐漸向好的方面變化，強調潛移默化地在人的思想和行為上發生作用，偏向于我們現在所說的思政教育。技工院校的大部分學生在初中或高中時英語學習成績不理想，缺少學習的動力和興趣，被受輕視，心理受過創傷，需要思想上正確引導。而技工教育長期存在重專業知識和技能，輕思想感化的導向，英語教師的主要任務只是把課本上的知識整合起來講授給學生，而不重視學生綜合能力的提升以及心理的健康成長，學生只是被動的接受英語知識，精神和文化得不到全面發展，教師缺乏對學生思想品質的教育和綜合能力的培養。技工院校英語教師在角色轉換中要打破這一傳統，實現感化與文化的完美融合。

（二）技工院校學生政治素養的缺乏

技工院校學生多數是中、高考落榜生、分流學生等，存在“自卑、逆反”心理及其他心理問題，學習意識薄弱，人生目標不明確，自覺性差，遲到早退、曠課打架等不良行為突出。在多元文化和意識形態的沖擊下，心智還不成熟的青少年容易迷失自我。技工院校學生尤其需要堅定政治和道德信仰，這意味著英語教師的角色轉換將面臨很大的挑戰和困難，要將單一的知識施教轉化為知情信意行的高度統一。要培養學生的政治素養不是簡單的灌輸，“身教重于言傳”要注重采取以理服人的方式和發揮人格感染的作用。由此可見，教育對象的特殊性和現狀對新時代技工院校英語教師的角色轉換提出了更高的要求。

三、課程思政理念下技工院校英語教師如何進行角色轉換

（一）從英語知識的傳授者轉換為學習共同體的參與者

在高速發展的新媒體時代，教師不再是“知識權威的第一人”。尤其隨著移動互聯網的全面覆蓋，智能手機已成為學生生活中不可或缺的一部分，學生獲得知識的途徑更多、更快，他們的主體意識和國家意識都有所增強，并產生了強烈的學習欲望。英語教師可通過課前不斷學習來增加自己的知識儲備，多關注、了解當前的時事政治和熱點問題，課中采用“多邊互動式”討論法、頭腦風暴法、情景模擬法和翻轉課堂等教學模式，從學生的英語知識需求出發，圍繞教學內容設置問題，在課堂上以“學生為中心”，不斷挖掘學生關注的熱點問題，和學生組成學習共同體進行討論和探究，引導學生主動探索知識并解決問題。在教學過程中由簡單的知識傳授轉換為師生共同參與，激發學生的英語求知欲，幫助學生提高思想認識，學生在主動學習知識和技能的過程中，潛移默化地接受思想洗禮和政治熏陶。在師生合作探究中培養學生實事求是、團結協作的精神，實現技工院校英語教師的角色轉換。

（二）從課程教材的執行者轉換為思政元素的挖掘者

在“課程思政”理念下，技工院校教師只著眼于本專業是遠遠不夠的，要深度挖掘教材之外的思政資源。教師在設計課程內容時拓展教學維度，有意識地將思政元素融入到授課計劃之中，對課程內容進行深度開發和科學架構，提煉教學內容中的思政資源，挖掘專業知識所蘊藏的人文精神，實現思政元素與課堂內容的有效融合。結合教學內容，教師可融入新時代背景下的思政元素，根據黨的十九大精神、習近平總書記系列講話精神及《技工教育“十三五”規劃》的要求，結合技工院校的辦學定位和人才培養目標，在英語教學中，以社會主義核心價值觀、科技強國、國家安全、工匠精神、公共衛生安全等為切入點進行思政元素的深入挖掘。在施教過程中做到潤物無聲，在激發和培養學生學習英語興趣的過程中，提高學生的思想政治素養。例如：教師在在講授“Technical Advances and Social Problems”課文時，可適當加入“中國高鐵”、“中國制造”、“中國航天”等視頻，讓學生感受到祖國發展的日新月異，引導學生樹立愛國主義情懷，同時鼓勵學生抓住時代發展的機遇，樹立遠大的理想、堅定奮斗信念，激發他們為了國家和民族復興而奮斗。在講授《飯店服務英語》“Recommend Chinese Dishes & Take Orders”一課時，通過學習八大菜系中最具代表性的中國傳統菜名，引導學生了解中國傳統飲食文化，并比較中西餐文化的差異，能把具有中國特色的飲食文化講給外賓們聽，有利于中國文化“走出去”，讓世界更加了解中國，堅定文化自信，樹立家國情懷。學生在語言學習過程中提高了中餐點餐服務的技能，同時培養了思政素養，實現技工院校英語課程的知識傳授、技能培養與價值引領的有效融合。教師在教學過程中做到“價值性”與“工具性”并重，將思政元素充分滲透到英語教學中，實現從課程教材的執行者轉換為思政元素的挖掘者。

（三）從課堂上的“師者”轉換為學生思政教育的“助力者”

技工院校英語教師不僅是課堂上為學生傳道授業的“師者”，更是學生思政教育的“助力者”。相比其他專業課，英語的特殊性不僅在于它是一門語言課程，更重要的是英語涵括了西方文化和思想價值觀念。然而隨著國際形勢的風云變化，如何讓青少年通過學習英語正確認識世界、了解西方，同時接受中國傳統文化教育，更好地了解自己的國家，講好中國故事，堅定文化自信，顯得尤為必要。英語教師教授知識不應僅局限在語音、詞匯和語法的表層結構，還應在此基礎上深入介紹相關的文化背景知識，進行中西方文化的對比和講述，激發學生的英語學習興趣。教師需結合技工院校生源的特殊性，正面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生關注國家大事，提高學生的民族自豪感和國家榮譽感，培養學生的愛國主義情懷，提高學生的思想政治素養。 其次，教師在傳授英語知識的同時為學生敘述一些德育案例，列舉身邊人的優秀事跡及自己的親身經歷以起到示范和暗示的作用，更有助于學生接受和內化。技工院校英語教師不僅是知識的傳授者，還應通過觀察學生的舉動，分析學生的心理，切身體會學生的心情，幫助學生建立明確的目標，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，成為學生思政教育的“助力者”。

綜上所述，“課程思政”理念下，技工院校英語教師的育人責任將得到充分的體現，并實現英語課程的知識傳授、能力培養與價值引領的有效融合。技工院校的英語教師要改變傳統的教學理念，轉換自身的角色，盡快適應全新的教學要求，完成技工院校英語課程的教學改革，為社會培養德智體美勞全面發展的后備產業工人和高技能人才。

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本文系湖南省人力資源和社會保障廳2020年省技工教育教研課題《技工院校英語課程思政資源建設和實施路徑研究》的研究論文（課題編號：JYKT202003）

【作者簡介】易丹，湖南婁底人，本科，講師，湖南婁底技師學院英語教師