基于“愛滿天下”思想進行小班幼兒情緒管理的策略

傅鈺琳

摘 要：在幼兒教育中，陶行知“愛滿天下”教學思想應用眾多，尤其在心理健康教育過程。作為教師，我們在對小班幼兒進行心理健康教育的過程中要滲透愛的思想，讓幼兒體會到溫暖，這樣教育教學活動才能發揮作用。本文基于陶行知“愛滿天下”教育思想，首先分析小班幼兒情緒管理的問題，進而提出通過區角游戲開展培養幼兒良好情緒的策略。

關鍵詞：幼兒教育;愛滿天下;小班;情緒管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0059-02

【Abstract】In early childhood education，Tao Xingzhi’s teaching thought of “love all over the world” has many applications，especially in the process of mental health education. As teachers，we must infiltrate the thought of love in the process of mental health education for children in small classes，so that children can experience warmth，so that education and teaching activities can play a role. Based on Tao Xingzhi’s educational thought of “love all over the world”，this article first analyzes the problems of emotional management of children in small classes，and then proposes strategies to cultivate children’s good emotions through corner games.

【Keywords】Early childhood education;Love all over the world;Small class;Emotional management

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感?！绷己玫那榫w情感能夠讓幼兒在一日活動中保持美好的心情，從而順利地開展一日活動。從本質上講，幼兒可以得到良好的身心健康發展。

1.問題分析

隨著幼兒認知能力的增長，幼兒會對外界人、事、物的變化非常敏感，尤其是教師的情緒就極容易影響幼兒。為了給幼兒做出遇到挫折勇敢面對的正確榜樣，教師在教育過程中需要表現出寬容和耐心，當活動出現意外時不能隨意對幼兒表現出不悅，要給予幼兒安全感，使幼兒處于安靜和諧的環境中。教師不僅要保持樂觀的心態，還要把積極情緒傳遞給幼兒，使幼兒受到自身情緒的感染，從而獲得勇敢面對錯誤的勇氣。通過在一日活動中對幼兒情緒的觀察，我們發現如下問題：

（1）情緒釋放障礙。

從幼兒的年齡特點上來看，小班幼兒的年齡較小，思維具有直觀形象的特征，對于事情發生的過程無法完整地用語言進行表述。因此，當他們遇到“不順心”的事情之時，更多的是用自己的情緒行為來表達對該事情的態度，而不是用語言來表述看法。這其實也是一種幼兒自身情緒無法得到釋放的現象。

（2）情緒梳理受限。

現代化的家庭教育理念，使得大多數幼兒都處于“被寵愛”的角色之中，尤其是對于初入幼兒園的小班幼兒。許多家庭為了引導幼兒適應幼兒園生活，在大部分情況下，都會對孩子事事遷順，這樣就間接導致幼兒一遇到“不順心”就會開始發脾氣，甚至是摔東西等，不利于孩子情緒管理能力的發展。這也是幼兒無法正確認識自身情緒的原因，那么，當發生不順自己心意的事情之后，幼兒將無法進行自我梳理。

2.基于“愛滿天下”教育思想進行情緒管理的策略

對幼兒進行愛的教育主要體現在要讓孩子處于溫馨的教育環境當中，其中，情緒管理對于小班幼兒來說至關重要，通常，小班幼兒對幼兒園環境較為陌生，教師對幼兒情緒的有效管理能促進幼兒在活動中身心各方面得到健康發展的關鍵。作為教師，我們要正確地幫助小班幼兒認識自身的情緒，并引導他們嘗試合理疏導、控制自己的情緒。在了解了小班幼兒在情緒上的現狀之后，我們試著基于陶行知“愛滿天下”教育思想，探索在班級區域活動中促使小班幼兒用適當的方式表達自己情緒的相關策略。

（1）基于生活活動，培養積極情緒。

在一日活動當中，幼兒會產生各種各樣的情緒，其中包括快樂、興奮等積極情緒，也包含悲傷、委屈、憤怒等消極情緒?！队變簣@教育綱要》中指出：“以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往。嘗試耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！弊鳛榻處?，我們應當學會引導幼兒正確的表達自己的情緒，然后讓幼兒學會處理自己的消極情緒。消極情緒不僅會影響幼兒自己的心理狀態，也會影響幼兒與同伴之間的感情，阻礙幼兒的人際關系發展。教師可以通過引導幼兒調節自己消極情緒的辦法，幫助幼兒疏導或宣泄消極情緒，使幼兒長期保持積極情緒。

教師在引導幼兒調節自身情緒前，首先要告訴幼兒如何認識自己的情緒。幼兒的任何情緒都需要宣泄，積極情緒可以通過參與游戲、運動、歌唱等活動及與人分享的方式進行傳播，消極情緒可以通過繪畫畫、深呼吸或找物品宣泄的方式進行疏導。當幼兒出現憤怒、煩躁、不耐煩等消極情緒的時候，教師要引導孩子學會如何調節這些消極情緒。比如元元入園時，在走廊里與其他小朋友奔跑，結果在樓梯上摔倒了。元元覺得腿疼，而且莫名的煩躁。我們及時進行了檢查及處理，發現元元的腿沒有大礙，只是輕微磕碰。但是元元的情緒卻表現出很煩躁，因為她沒有認識到摔倒其實是自己自己不小心。于是，我們嘗試引導元元平復心情，一個人去思考一下，剛才是因為什么原因摔倒的，究竟是自己的問題還是臺階的問題？并告訴元元情緒平穩后，想清楚問題再來告訴我們自己思考的結果，這樣使元元有一個自我反思的過程，也可以使元元的負面情緒不影響到其他幼兒，幫助其認識到自己的錯誤，從而調節好情緒。

幼兒的負面情緒很可能會傷害到幼兒與其他伙伴的友誼，因此，當教師發現幼兒產生負面情緒時，要及時介入，并努力引導幼兒合理宣泄自己的負面情緒。除了讓幼兒進行自我反思外，教師也可以通過蹲下身來與其談心、陪伴等不同的方法幫助幼兒消除負面情緒，使孩子在有負面情緒時不會對周圍的小伙伴產生更壞的影響，從而幫助幼兒盡快消除負面情緒。

（2）投放多樣的材料，幫助轉化心情。

對于小班幼兒來說，能夠讓他們的情緒情感得到宣泄，離不開媒介物的幫助。我們可以引導小班幼兒通過對某些材料的操作擺弄，這個擺弄的過程便是在“治療”幼兒情緒的過程。在投放材料方面，我們同樣要綜合考慮多放因素，如選取投放的材料本身是否安全干凈，是否能夠幫助小班幼兒緩解情緒，是否便于小班幼兒進行操作等。材料的投放也不能過于單一，在區角中多樣化的材料才會吸引小班幼兒的眼球，他們會根據自己的喜歡程度自主選擇某一材料進行操作互動。

在創設情緒管理的區角時，小班幼兒對如何緩解自己情緒經驗不足，基于此，我們投放情緒方面的繪本故事來引導幼兒通過繪本了解情緒和如何正確表達情緒。例如，《小雞快跑》系列繪本就很受小朋友的喜愛，在大家都閱讀過這一系列的繪本后，我們為幼兒準備了一些在故事情節中可以使用的道具，通過讓幼兒表演繪本故事內容，鼓勵他們在情境中感知和認識情緒。此外，我們也可以考慮投放一些原材料，讓幼兒可以動手操作。比如可以投放一些超輕黏土，幼兒可以用黏土制作繪本故事中不同情緒的人物形象，通過看一看、玩一玩、捏一捏，在充滿趣味性的制作過程中更加深入地了解情緒，學習如何正確地疏導自己的情緒。由此可見，投放多樣化的材料能夠幫助小班幼兒潛移默化地處理情緒，從而將消極情緒轉變為積極情緒，營造良好的情緒氛圍。

（3）選擇合適的空間，營造溫馨氛圍。

在班級活動室里，我們可以創設情緒管理區角。區角的空間可以不用很大，但要盡可能給予幼兒溫馨舒適的感覺。首先，我們要在選址上加以思量，在班級區角里，并不是隨便找一個角落就能變成某一帶有功能的區角的。我們要結合創設該區角的功能，以及給幼兒帶來的益處，即區角是否適合創設等多因素角度，在綜合考慮下才能有目的地去選擇班級角落進行創設。教師可以引導幼兒討論，鼓勵孩子們說說自己喜歡的空間是什么樣的，從而了解幼兒的喜好，再根據孩子的年齡特點與興趣需求，選擇一個合適的空間進行創設。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以與幼兒共同策劃、準備材料、布置環境等，使幼兒完全參與到創設這個區角的過程中，實現幼兒的自由、自主。除此之外，教師還可以加上幼兒的作品等來進行環境的美化和熏染，從而營造出該區角特有的視覺效果。

就拿創設情緒管理區角來說，我選擇了在靠近益智區的地方將靠近里面的一塊空間進行了創設。益智區里多數進行的是安靜的益智類游戲，這里比較安靜，在其旁邊創設情緒管理區角，能夠自然而然地體現出“安靜”的氛圍，這樣有利于幼兒在安靜的環境中進行情緒上的宣泄。同時，我也用了嫩綠色的紗做成門簾，將兩個區域隔開，形成獨立的空間，給人一種私密感，并且整體色系非常清爽，能夠使人有一種放松的感覺。綠色給人的感覺便是靜謐，因此我選擇用綠色的紗進行隔斷。在其空間里，我們可以再擺放一些小沙發、靠墊、桌椅等輔助材料，使其呈現出溫馨、安靜的氛圍。當幼兒進入此區角時，首先就會被這種環境所感染，原先的“壞”情緒悄無聲息地就會得到舒緩。

（4）教師多元化評價，引導接受情緒。

教師對幼兒活動的評價，能夠在一定程度上推進其活動的順利進行。教師要及時、有效地進行評價，以促使幼兒在活動中得到更好的發展。當幼兒出現情緒不良的現象行為時，我們更是要積極主動地陪伴與交流，幫助并引導幼兒釋放自己的不良情緒，這樣才能夠在一定程度上使幼兒接受并轉化情緒。教師在對幼兒情緒進行評價時，其實也是與幼兒的互動，幫助他們更好地去發泄情緒。我們教師要做的便是運用有效的評價策略，有目的、有針對性地進行評價。

在我們的情緒管理區角創設完成之后便開始了“運營”。記得有次，強強因為在戶外活動中沒有“搶”到幫阿姨整理器械的機會，于是便開始發脾氣。我見他一直悶悶不樂，嘴巴里哼唧哼唧，便上前提醒道：“強強，我們有個情緒管理區角，如果你覺得很不開心，可以去里面待一會?！睆姀娐牶?，立馬自己走了進去。只見他一進去便躺在了大熊身上，接著把自己的鞋子脫掉，在大熊身上翻來翻去。當我慢慢靠近區角時，卻發現強強并不是在發泄自己的情緒，而是在“玩”大熊，臉上的表情很平靜，但是也沒有開心的笑臉露出來。這時，我蹲下身，問道：“你剛才是因為沒有幫助阿姨整理活動器械而在難受嗎？”強強回應我：“是的，我想要幫助阿姨整理呼啦圈和地墊?？墒潜粭潡潛屓チ??！蔽衣犕暾f道：“強強，你是一個樂于助人的小朋友，會幫助我們做更多的事情，其實除了可以幫助阿姨整理器械，在我們班級里也有很多事情需要你的幫助。你愿意去試一下幫我們把積木拿出去曬一會太陽嗎？”強強一聽，連忙點頭表示答應，接著跟我說：“好的，我要去曬玩具?！痹谂c強強的互動中，其實也是我們教師對強強的情緒行為進行點評，并予以指導的過程，使其發泄出心中的“不滿”，并轉移情緒。

3.結語

（1）幼兒的收獲

情緒管理區角的創設對于小班幼兒來說，無疑是增加了一個可以“玩”的游戲活動區域，但是在這個區域中，小班幼兒與區域環境、投放的材料進行互動，有效幫助其釋放了自己的不良情緒情感，并努力使之轉化。小班幼兒通過這樣的形式，正確地認識了自己的情緒，并嘗試用語言去表達感受，用適當的的方式調節行為，從而更加有利于他們的身心健康成長，體驗到關愛、分享的快樂。

（2）教師的收獲

在對小班幼兒情緒情感進行研究的過程中，作為教師的我，更是收獲了如何去調節小班幼兒情緒的良好對策，使自身的專業化知識也有了一定程度的提高，對幼兒的身心健康成長的指向性更集中。在以后的活動中，我們要更加關注每一位孩子的情緒情感，幫助他們釋放不良情緒，分享開心喜悅，促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻

[1]李浩泉.幼兒情緒，你關注了嗎？[J].教育科學論壇，2007（06）.

[2]肖永強.試論幼兒運動與心理健康發展[J].湖北科技學院學報，2014（07）.

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].首都師范大學出版社，2012.