多元化閱讀提高幼兒自主閱讀能力

俞奇花

摘 要：自主閱讀能力是幼兒階段就開始發展的能力素養，幼兒教師要根據幼兒園的閱讀資源為幼兒構建內容豐富、角度多樣、全面覆蓋的閱讀空間，保證幼兒閱讀行為的自主性與多樣化，促使幼兒在自主閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，逐漸養成自主閱讀習慣，實現幼兒教育目標。本文立足幼兒閱讀教育的各個環節，從多個角度入手對多元化閱讀提高幼兒自主閱讀能力進行深入探究。

關鍵詞：幼兒教育;多元化閱讀;自主閱讀

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0061-02

【Abstract】Autonomous reading ability is the ability to develop in the early childhood stage. Preschool teachers should construct a reading space with rich content，diverse perspectives and comprehensive coverage for children based on the kindergarten’s reading resources to ensure the autonomy and diversification of children’s reading behaviors，and encourage children to feel the joy of reading in the process of independent reading，and gradually develop the habit of independent reading to achieve the goal of early childhood education. Based on all aspects of children's reading education，this article conducts an in-depth exploration of diversified reading to improve children's independent reading ability from multiple perspectives.

【Keywords】Early childhood education;Diversified reading;Independent reading

閱讀能力是人的基礎能力，也是幼兒今后成長發展過程中的重要能力。幼兒園開展多元化閱讀活動，能夠為幼兒提供更具自主性與選擇性的閱讀空間，讓幼兒主動閱讀、熱愛閱讀，從而發展幼兒的閱讀能力。通過多元化的閱讀活動，還可以拓展幼兒的認知范圍，開拓幼兒眼界，輔助幼兒掌握更多的信息采集、外界認知、探索未知領域的方法。由此可見，幼兒多元化閱讀活動具有重要意義。在實踐過程中，多元化的閱讀不僅僅是指幼兒閱讀材料的多元化，還可以是幼兒閱讀環境、閱讀方法、閱讀游戲活動形式、閱讀對象的多元化。

1.構建多元化內外閱讀環境，觸發幼兒自主閱讀興趣

環境塑造人，閱讀環境的構建是開展多元化閱讀的基礎，也是促使幼兒對閱讀產生興趣的重要環節。良好的閱讀環境能夠讓幼兒產生好奇心與探索欲，多元化的閱讀環境能夠豐富幼兒的閱讀初體驗，進一步觸發幼兒的閱讀興趣，并促使幼兒始終保持這種興趣。關于構建多元化的內外閱讀環境，可以分別構建外部環境與內部環境。在外部環境構建中，可以在幼兒教室的靠墻位置排放一排小書架，在書架上放置各種各樣的書籍，在對面的墻壁上掛上幾幅幼兒繪本宣傳畫、童話主題海報、傳統文化主題海報等。在左面的墻上粘貼各種宣傳畫、廣告，在右側放置多媒體播放器，能夠播放動畫片、繪本故事、童話劇、音頻等。之后再在空余的位置擺放一些小桌子、小沙發、小靠枕等。在這樣的外部環境中，幼兒既可以選擇直接閱讀墻面上的各種廣告與海報，也可以選擇閱讀書架上的書籍，空間中的多元化元素為幼兒營造出放松、自由的氛圍，促使幼兒能夠自主選擇自己的閱讀行為，讓幼兒對閱讀產生良好的認知。

內部環境的構建是為了支持幼兒的自主閱讀行為，其本質就是在幼兒心中搭建規則意識，促使幼兒對各種各樣的規則形成認知。單一的規則具有局限性，教師需要根據幼兒的自主閱讀行為需求，帶領幼兒認識多元化的規則。在多元化規則認識環境，教師帶領幼兒一起觀看動畫片，直觀展現出：①閱讀書籍之后要擺放回原來的位置;②不要將污漬弄到書籍上;③不要在閱讀的時候吃東西;④若發生多個小朋友想要閱讀同一本書的情況，需要協商解決問題，不要爭搶;⑤能夠自覺安靜地閱讀，不要在閱讀環境中大聲喧嘩;等等。通過在幼兒心中搭建不同的規則，構建多元化內部環境，為幼兒的自主閱讀行為提供保障與支持。

2.搭建多元化閱讀課程體系，開展豐富一日閱讀活動

構建多元化閱讀課程體系，是為了將更多的元素融入閱讀活動中，凸顯幼兒自主閱讀行為的多元化。幼兒園的一日活動是幼兒日?；顒拥闹饕獌热葜?，教師設計一日閱讀活動的多元化課程體系，可以分別從不同的角度入手。教師要兼顧閱讀活動與特色活動，以閱讀環境中的閱讀圖書為主，根據不同的圖書內容設計相應的主題，組織開展主題活動。在閱讀主題活動中，教師可以根據班級幼兒的實際情況，明確定位目標，選擇合適的閱讀材料、活動策略，設計活動環節，形成自主閱讀課程，讓幼兒以集體活動的形式完成一日特色幼兒活動。舉例分析，對于大班幼兒而言，已經能夠閱讀一些簡單的文字，比如：一、二、三，紅、黃、藍，你、我、他等，教師可以根據一些簡單的圖書繪本設置“我是白雪公主”的閱讀主題活動，提出活動任務：大家同時閱讀繪本內容，各自找出白雪公主的有關內容，每個人負責一部分，之后拿著自己提煉出來的部分，進行小組溝通與想象，以自己的語言再現故事內容。這一活動中，幼兒以小組為單位，紛紛閱讀繪本內容，提取繪本中的文字、圖案等內容，將自己獲取的情節與其他小朋友獲取的情節融合在一起，通過交流與討論完成自主閱讀任務。

為了體現閱讀課程的多元化特征，教師還可以在此基礎上，提出“閱讀+生活”“閱讀+想象”等不同的自主閱讀課程，比如：讓幼兒一邊閱讀圖書內容，一邊結合自己的實際生活，說說你是這樣認為的嗎？為什么不一樣呢？哪里不一樣？等等。通過構建多元化的閱讀課程體系，能夠讓幼兒經歷豐富有趣的自主閱讀活動，且帶著目的參與到閱讀活動中，促使幼兒產生閱讀成就感，鍛煉幼兒的自主閱讀能力。

3.開發多元化閱讀活動資源，拓展幼兒自主閱讀范圍

閱讀資源是培養幼兒自主閱讀能力的重要元素，若脫離了多樣化的閱讀資源，也無法組織開展多元化閱讀活動。閱讀資源的多元化，不僅體現于不同的閱讀材料、圖書書籍，更體現于多元化場景中的閱讀資源。根據《綱要》文件要求“應綜合開發利用豐富的生活資源，為幼兒創造良好的閱讀條件”，因此，幼兒園教師要充分利用家長資源、社區資源、幼兒園資源等多元化資源，構建多元化的閱讀資源體系，充分滿足幼兒自主閱讀能力的發展需求。家庭閱讀資源的開發環節，家庭生活中蘊含豐富的早期閱讀資源，幼兒教師要主動聯系幼兒家長，組織開展“親子閱讀活動”，讓家長與幼兒一起閱讀。家長在教師的指導之下，構建家中閱讀“小空間”，每天在晚上8：00～8：30陪伴幼兒閱讀，分享讀書的快樂，促使幼兒能夠逐漸養成自主閱讀、按時閱讀的習慣。

社會環境中的閱讀資源是豐富的、多樣的，大自然是一部真實的百科全書，教師要認識到自然環境中閱讀資源的豐富性與多元性，定期組織幼兒進入大自然、進入社會環境中。舉例分析，在中班幼兒的閱讀活動中，教師開發地區自然環境中的閱讀資源，組織幼兒參與“我眼中的繪本世界”的活動，提出：“請小朋友們將你看到的自然景色想象成是我們之前閱讀的繪本，那么你能夠閱讀到什么呢？”幼兒紛紛表達“藍藍的天空”“公園中都是行走的人”“有一位可愛的老爺爺”等。這種活動能夠進一步培養幼兒“閱讀生活”的習慣，促使幼兒能夠嘗試著主動提取生活場景中的信息，完成自主閱讀。教師還可以發掘社區中的閱讀資源，組織幼兒進入地區博物館、紀念館等場所，讓幼兒自主地去看、去聽、去問、去說、去感受，能夠閱讀社會環境中的各種非文字信息，實現立體化、現實化、多元化的閱讀，進一步強化對幼兒自主閱讀能力的培養。

此外，開發幼兒園中的多元化閱讀資源，可以直接回歸于書籍資源。在組織幼兒參與各種家庭活動、社會活動、自然活動之后，幼兒已經習慣并掌握了不同的“閱讀”方法，且能夠借助自己的感官提取自己所接觸事物的信息，具備了早期自主閱讀素養。此時教師可以進一步組織幼兒大量閱讀各種書籍，培養幼兒的自主閱讀書籍的習慣，讓幼兒在書籍中獲取知識、拓展眼界。教師可以根據不同班級幼兒的實際情況，投放多元化的幼兒閱讀書籍，比如：在小班教室中放置內容簡單、色彩豐富、圖案可愛的兒歌書籍、繪本書籍、故事書籍等;在中班教室中投放具有一定情節的童話故事等。

4.設計多元化閱讀游戲活動，強化幼兒自主閱讀成果

組織閱讀游戲活動是為了迎合幼兒的年齡特征，讓幼兒能夠在游戲的過程中逐漸完成閱讀，形成良好的閱讀體驗，強化幼兒的自主閱讀成果。多元化的閱讀游戲活動設計，就是指以不同的游戲形式引導幼兒自主閱讀。教師可以組織幼兒開展角色扮演，提出要求：請大家根據書籍中的不同人物設定，自己選擇喜歡的角色，說出書中這名角色的臺詞，并且通過語氣、表情、肢體動作等再現書籍故事情節。幼兒要想很好地扮演角色，就需要先閱讀書籍，主動了解書籍中的人物特點，了解故事的發展過程與走向，感受故事人物的情感等，獲取相應的閱讀理解。之后，可以通過角色扮演再現故事情節，實現閱讀之后的自主輸出，進一步加強幼兒的情感體驗與閱讀理解，實現對幼兒自主閱讀能力的培養。教師還可以組織幼兒開展建構游戲，就是在幼兒園建構區域中呈現一些圖案，讓幼兒閱讀這些圖案與圖示，說說自己閱讀之后理解的建構方法、內容與過程，且以搭建樂高的形式表達出來。教師在幼兒閱讀繪本時，利用繪本組織游戲，比如：幼兒閱讀了繪本《報紙上的洞》，教師就可以設計出“洞洞比大小”“洞洞找朋友”等游戲，既能夠讓幼兒反復閱讀繪本故事，又能夠讓幼兒體驗到交往活動的樂趣。

5.引入多元化閱讀符號標志，鍛煉幼兒自主閱讀能力

培養幼兒的自主閱讀能力，構建多樣化閱讀活動，不僅是要讓幼兒閱讀文字，而是要將生活中的一切事物均轉化為“閱讀資源”，讓幼兒閱讀書籍、閱讀環境、閱讀生活，提取這些閱讀資源中的信息，實現對幼兒的早期閱讀教育，這一點從上述多種多元化閱讀建設方法中已經能夠體現出來。因此，教師還可以進一步引入符號標志，將符號標志作為幼兒自主閱讀的重要對象，進一步鍛煉幼兒的自主閱讀能力。在實踐過程中，教師可以引入交通領域的多種標識，包括交通燈標識、斑馬線標識、不可通行標識等;還可以引入生活中的常見標識，包括危險警告標識、野生動物標識、不可進入草坪標識、消防設施標識、水深危險標識、禁止打擾標識等。教師可以引入美術符號，將美術符號與語言符號進行互譯，引導幼兒將美術符號轉化為語言符號，比如：教師可以讓幼兒觀察春節等節日時的周邊環境，讓幼兒畫出來，之后提出“請將你的畫說出來”的要求。這一過程中，幼兒自己閱讀了生活環境與社會環境，將提取的信息通過畫作表現出來，之后再次閱讀自己的畫作、解讀畫作，這一過程就是美術符號與語言的轉譯過程，能夠促使幼兒了解符號與語言之間的關系，進一步提升幼兒的獨立思考能力。

6.結語

在今后的幼兒園多元化閱讀構建過程中，建議教師立足幼兒的實際情況，選擇幼兒感興趣的閱讀元素，搭建閱讀環境;還需要引入大量符合幼兒年齡水平、認知特點、興趣特點的書籍、閱讀資源，設計豐富多彩的閱讀游戲，讓幼兒在閱讀中感受樂趣，在玩樂中發展自主閱讀能力。另外，還可以靈活運用不同的閱讀符號，如美術符號、音樂符號等，進一步凸顯幼兒自主閱讀的“多元化”，強化自主閱讀能力培養成果。

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