趣味教學在幼兒教育中的運用研究

祁文

摘 要：本文分析了趣味教學應用于幼兒教育中的現實意義，提出幾點趣味教學在幼兒教育中的有效應用方式。比如融入多元化的引導式教學游戲、創設趣味教學情境、打破傳統幼兒教學模式桎梏、激發幼兒思維等。

關鍵詞：趣味教學;幼兒教育;引導式教學游戲

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0063-02

【Abstract】This article analyzes the practical significance of the application of fun teaching in preschool education，and proposes several effective ways of using fun teaching in preschool education. For example，integrating diversified guided teaching games，creating interesting teaching situations，breaking the shackles of traditional children's teaching models，and stimulating children's thinking.

【Keywords】Fun teaching;Early childhood education;Guiding teaching games

教學方法是指教師和學生為了完成教學任務而開展的，關于“認識理論”和“提升實踐能力”的一種途徑，要求師生遵循一定的教學目標，結合特定的方式，完成教學目的。在幼兒教育中，幼兒的“想象力”多種多樣，為了保留幼兒的“純真”，教學方式必須打破傳統的“滿堂灌”模式?；诖?，探索多元趣味教學法應用于幼兒教育中的可行性，具備重要意義。

1.趣味教學應用于幼兒教育中的現實意義

幼兒教育應該圍繞哪些方面開展，完成何種程度的知識普及，采用什么樣的方式，成為近年來教育領域的熱門話題。自20世紀80年代至21世紀第一個十年的近30年時間內，幼兒教育又被稱為“學前教育”，常規模式為：

（1）在幼兒園小班階段，孩子們接觸諸多新鮮事物，在教師的引導下，熟悉繪畫、音樂、跳舞以及生活常識。

（2）在中班階段，逐步涉及一些“守則”“規矩”，比如“坐有坐相”“站有站相”等，使孩子們形成一種“遵規守紀”的思維意識;與此同時，認識數字及簡單的漢字等，均為常見的教學內容。

（3）進入大班之后，跳舞、繪畫等課程的占比有所下降，漢語拼音、珠腦速算、進一步認識漢字等內容相繼加入，目的在于使孩子們完成升入小學前的“過渡期”。

此種持續數十年的幼兒教育模式極為固定，盡管完成了歷史使命，對國家發展做出了不可磨滅的貢獻，但時至今日，社會生活方式已經出現了巨大的變動，故傳統的教學模式到了必須改革的階段。很多教育工作者認為，隨著教學的深入，僅僅根據“考試成績”選拔優秀人才的應試教育，出現了一些“后遺癥”，比如“只會考試、不具備解決問題實際能力”的“高分低能”現象，在一定程度上阻礙了國家發展。因此，在保證教學公平、競爭公平的前提下，如何在不同的教育階段，充分發揮學生的思維，使其在“天馬行空”式的想象過程中，基于基礎知識，完成“創新”，已經引起教育工作者的廣泛重視。研究表明，幼兒的思維方式沒有“定性”，其豐富的聯想能力遠遠超過成年人的思維定式。故在幼兒教育中應用趣味教學法，提升幼兒興趣、增強專注力的同時，還可以充分發揮其想象力，從而達到整體提升“教學境界”的目的。

2.趣味教學在幼兒教育中的有效應用方式

（1）在教學過程中融入多元化的引導式教學游戲

在各階段的教學活動中，均有相當一部分學生，對于“以教師為主”的教學模式持反感、抵觸態度。原因在于，教師基于自身對教學內容的“已知水平”，采用的教學思路，必定與部分學生對教學內容的“未知懵懂”發生沖突。當學生無法跟上教師思維轉換的速度時，對教學本身的興趣很可能大打折扣，致使教學過程陷入僵局。因此，如何提高孩子們在教學過程中的積極性和互動性，如何實際發自內心地喜歡教學內容，進而實現“自主深入探索”。如果僅僅依靠強制性、半強制性的“要求”，比如教師希望孩子們跟上自己的教學思路，害怕不聽課、害怕學不會、害怕不做作業等焦慮情緒一旦產生，則不利于幼兒教育的正常開展。由于年齡的因素及接受能力的差異，很多幼兒無法對“學好”和“學不好”進行分辨。當一種消極的氛圍彌漫在幼兒教育課堂時，孩子們感到迷茫、教師感到困惑，則任何學習目的都無法達到。為了解決此類問題，教師可以在教學過程中融入多元化的引導式教學游戲，用孩子們喜歡的方式和角度，帶領其真正“走入”課堂，也使得課堂氛圍煥然一新。比如，很多家長將孩子送入私立幼兒園中，希望孩子從小接受良好的英語教育，打好基礎。如果教師按照小學、初中的教學模式，帶領孩子們“干巴巴”地讀單詞、背課文，孩子們很可能因無法學會而出現集體哭鬧的局面。因此，如何在“哄孩子”的過程中融入教學內容，考驗教師的智慧。筆者對此進行了如下設計：結合市面銷售的學前英語歌曲教輔資料，使英語與音樂課相結合。比如英文歌曲《Having fun》，節奏感十足，非常適合小朋友學習演唱，其中涉及的詞匯，均為英美等國日常家庭教育中的基礎詞匯。進入課堂實踐環節之后，無須筆者引導，孩子們聽到歌曲旋律的一瞬間，幾乎“兩眼放光”，迫不及待地希望聽到正文內容。作為幼兒教育工作者，看到孩子們的臉上露出笑容，并積極參與趣味性十足的教學活動時，內心的激動無以言表。

（2）充分運用多媒體教學工具，創設趣味教學情境

現代教育理念強調“以學生為主”。在幼兒教育中，自然“以孩子們為主”。孩子們天性活潑，精力充沛，如果教育方式不夠多元化，則孩子們的興趣終有消散的一天。面對此種情況，幼兒園應該充分運用多媒體教學工具，創設趣味教學情境，使孩子們的思維及視線無法脫離教學活動。比如：

第一，結合紙質繪本或電子繪本，通過“講故事、明晰道理”的方式，使孩子們掌握多方面的知識、常識，提升道德水平。如20世紀80年代、90年代的兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》《扶老奶奶過馬路》等，時至今日，除了以歌曲的形式繼續流傳之外，一些文藝工作者將之制作成了繪本畫冊。對于孩子們來說，通過歌曲“聽”旋律，通過故事“聽”內容的感覺是不一樣的。比如在歌曲中，“把它交給警察叔叔手里邊，叔叔拿著錢，對我把頭點”的歌詞，到了繪本中，演變成“警察叔叔接過錢之后，對我說：‘小朋友，你做得真棒’！”盡管整體內容并未出現實質性的變化，但此類微小的改變，會使孩子們受到更大的鼓勵，進而明確“用社會公德和傳統美德規范自身行為”的道理。

第二，在一些有條件的幼兒園中，教師可以通過2D平面投影、3D立體投影等方式，創設教學游戲場景。比如在學習漢語拼音時，很多學前應用軟件設置了類似“打地鼠”“打小蜜蜂”的游戲。對于孩子們來說，任何形式的游戲，都具備吸引力，而在同學與教師面前“展現”自己，更會激發其斗志。一旦“打小蜜蜂”的3D場景成功投射，使孩子們身歷其境，則教師無須擔心“注意力不集中”的問題。

從本質上來看，上述創設趣味教學情境的方式，強調“打破傳統幼兒教學模式桎梏，豐富教學活動內容”。對于幼兒園教師來說，教學難點并不在于自身對于知識的掌握程度，也不在于孩子們的差異化接受能力，而是體現在如何提升孩子們的自主性。綜合而言，只有激發其興趣，使其在思維層面不至于產生疲勞、厭煩的情緒即可。比如很多孩子看到漢語拼音就會不自覺地產生抵觸感，而看到漢字就會感到“親切”?；诖?，教師需要解決的問題已經十分明顯，即通過趣味性教學，扭轉孩子們的思緒，提升其對漢語拼音的興趣。

（3）激發幼兒思維，培養幼兒的“探索能力”

在幼兒教育中，激發幼兒思維，培養“探索能力”并非難以解決而問題，關鍵依然在于結合趣味性教學方法。比如在剪紙活動中，可以進行如下設計：

第一，教師可以結合多媒體教學設備，圍繞我國民間剪紙技藝展開介紹。如山西、陜西、東北地區的“窗花”，其中的形象既有白白胖胖的娃娃、又有鳳凰等“祥瑞”的動物，目的在于使孩子們感受到震撼，進而迫不及待地希望立刻開展相關活動。

第二，但孩子們畢竟從未接觸，無法達到教學資料中，能工巧匠們（實則為淳樸的勞動人民）無須預先畫好剪裁紋路，依靠一把剪刀直接上手的水平。故教師可以按照“先折疊，再繪制剪裁紋路，最后剪裁”的思路開展教學活動。

第三，在此期間，教師可以預先設置一些能夠激發幼兒興趣，營造歡樂課堂氣氛的“伏筆”。比如孩子們對蝴蝶、蜻蜓等動物非常感興趣，故初期的剪裁圖案，是將紙張對折之后，畫出一半的圖形，剪裁之后打開，即可承兌對稱性十足的目標圖案。在經歷這一過程之后，教師可以引導幼兒繪制人物圖案，保持“腦袋處”的“渾圓”。如此一來，剪裁之后的人物圖形，會出現“兩個腦袋”，孩子們“捧腹大笑”的同時，也會徹底掌握“對稱式剪裁折紙”的關鍵環節，有助于提升探索能力。

（4）豐富教學活動，實現學科融合

在幼兒的成長過程中，幼兒教育扮演著十分重要的角色，能夠有效引導幼兒怎么去看這個世界，為幼兒后續的學習和成長奠定了堅實基礎。在幼兒成長階段，應當加強對幼兒思想的引導、自主學習的重視，鼓勵幼兒用自己的眼光和生活交流，從思想上贏在起跑線。在這種情況下，需要在教學過程中盡可能引入豐富多彩的幼兒教學活動。幼兒也處于不斷長大過程中，需要教師積極創設充滿趣味性的教學活動，吸引幼兒愿意主動加入其中，集中注意力展開學習。

第一，在教學活動開始前，需要教師加強對身邊幼兒的觀察，多多了解每一個幼兒的生活習慣和興趣愛好，等到有相匹配的教學活動時，再將興趣引入教學活動中，讓幼兒能夠透過教學活動加深自己的興趣，將興趣融入學習，促使幼兒提高學習的主動性和積極性。例如，在展開幼兒學習數學圖形時，可以通過借助七巧板的方式，引導幼兒拿起自己手中的七巧板進行拼搭，充分發揮自己的想象力，可以將其拼搭成為幼兒喜歡的機器人、小汽車、企鵝等。還可以讓幼兒將自己生活中喜歡的圖形玩具帶到課堂上，和其他同學進行分享，在對玩具進行拼裝的過程中加深對正方形、三角形、平行四邊形的認識和了解，同時還能夠激發幼兒的想象力和創造力，促使幼兒愿意主動學習。

第二，在教學活動開始中，教師扮演整個教學活動引導者的角色，幼兒正處于成長的萌芽期，如果能夠加強知識啟蒙、構建學習興趣將會有助于提高幼兒思想的正確性和靈活性，促使幼兒養成系統性思維，提高幼兒學習的主動性，在這種情況下，應當充分考慮幼兒特點，設置多元活動。教師在引領幼兒進行上堂課內容復習時，可以通過講故事的方式，促使幼兒能夠集中注意力，等到說到關鍵點，教師停下來讓幼兒自己表達，暢所欲言，創設活潑有趣的教學情境，讓幼兒仿佛置身于多種教學場景中，提高幼兒的積極性，并能夠透過復習、互動，加深知識記憶。

第三，當設計教學活動時，還可以進行多個學科之間的有機結合。例如將音樂課和語文課相結合，將美術課和英語課相結合，拓寬幼兒的知識范圍，在幼兒心中打造更具系統性、全面性的知識框架。例如，通過舉辦唱古詩的音樂活動、畫畫字母伯伯的美術活動，打破幼兒原本的知識壁壘，促使各個學科的知識能夠彼此關聯，還能夠加深幼兒對于古詩、英語的認識，讓幼兒感受到英語學習的魅力。

因此，想要實現趣味教學，增進幼兒對知識的認識和理解，應當積極舉辦多元的教學活動，促使幼兒將興趣和學習相結合，提高教學效率。

3.結語

幼兒處于感知世界、好奇所有未知事物的年齡，其思考問題的方式與成年人及具備一定思維意識的學生均存在較大的差異。因此，在某種程度上，幼兒教學最需要打破傳統“灌輸式”教學的桎梏，通過創設趣味教學情境、融入多元化教學游戲等方式，全面激發幼兒的好奇心，使其思維能力得到鍛煉，逐漸形成“探索未知”的科學意識。果能如此，我國社會的教育水平必然得到整體性的提升。

參考文獻

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