小學語文課堂隨文練筆的現狀分析及優化策略

謝麗敏

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學長期以來都是令教師與學生頭疼的重點和難點內容。教師在對閱讀教學與寫作教學關系進行深度認知的基礎上，對小學語文寫作教學模式進行了更有效的創新，其中隨文練筆寫作教學策略的實施就充分體現了讀寫結合策略的貫徹。但是現階段的小學語文隨文練筆仍然存在一定的問題，這就需要教師應積極優化與完善，以此促進學生寫作能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;讀寫結合;優化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0081-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，writing teaching has long been the key and difficult content that has caused headaches for teachers and students. Based on the in-depth cognition of the relationship between reading teaching and writing teaching，teachers have made more effective innovations in the teaching mode of primary school Chinese writing. The implementation of the teaching strategy of practice writing with the article fully reflects the implementation of the combination of reading and writing strategies. However，there are still some problems in the Chinese writing essay practice in primary schools at this stage，which requires teachers to actively optimize and improve，so as to promote the effective improvement of students' writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Writing teaching;Combination of reading and writing;Optimization strategy

隨文練筆是小學語文讀寫結合策略的實施方式之一，主要是指以教材為基礎，在進行閱讀教學的過程中，通過學生對文中寫作手法與寫作技巧的理解與掌握，來進行寫作練習的一種寫作實踐訓練方式。它不僅能實現閱讀教學與寫作訓練的結合，同時也能降低學生的寫作難度，使學生的寫作能力能在循序漸進的過程中得到提升。由此可見，隨文練筆策略的實施對小學語文寫作教學效率的提升具有非常重要的促進作用。但是在現階段的小學語文隨文練筆中，由于教師認知及把握能力的欠缺，在實施過程中仍存在一定的不足與問題亟須教師進行優化與完善，以此實現寫作教學的有效開展和學生寫作能力的有效提升。

1.小學語文課堂隨文練筆的現狀分析

（1）隨文練筆內容的設計有待提升

在小學語文教學對隨文練筆策略進行實施的過程中，課前練筆內容的設計科學與否直接影響著學生練筆積極性以及練筆活動的效果。但是在現階段的小學語文隨文練筆實施中，由于教師個人專業素養參差不齊，對隨文練筆策略的認知與把握也存在著一定的差異，這就導致一部分教師無法根據閱讀教學內容進行科學、有效的隨文練筆設計，這樣既不能激發學生的表達欲望，同時也無法將自己掌握的寫作技巧有效的實踐運用，影響了隨文練筆的效果。

（2）隨文練筆活動的開展缺乏有效性

隨文練筆是在小學語文閱讀課堂教學中開展的一種寫話練習形式，需要15-20分鐘的時間來實現學生構思與寫作。只有這樣學生才能結合課內的閱讀內容，來進行有效的隨文練筆。但是在現階段的小學語文閱讀教學中，教師由于更加注重學生對文章閱讀理解能力的培養，在課堂時間的分配方面就出現了一定的偏差，導致隨文練筆活動的時間嚴重不足，使學生無法在相應的時間內有效完成練筆，影響了活動有效性的提升。

（3）隨文練筆的批改方式有待優化

在隨文練筆策略實施的過程中，對學生練筆作品的評價、批改也是非常關鍵的環節，對于學生寫作信心的樹立以及寫作反思的開展，都有重要的意義。但是在現階段的隨文練筆批改中，單一地通過教師課后批改的方式不僅由于時間差的關系，導致了批改效果的弱化，同時也影響了學生在練筆作品批改過程中主體作用的發揮，不利于批改環節中教育功能的發揮。

2.小學語文課堂隨文練筆策略的優化

（1）明確練筆目標，進行隨文練筆活動的科學設計

隨文練筆是在讀寫結合的過程中開展的一項寫話訓練，其訓練的目標，一方面是激發學生的寫作積極性、提升學生的寫作能力，另一方面還能深化學生對文章的理解程度，提升學生思維能力。因此，在對隨文練筆活動進行設計的過程中，就需要教師圍繞這一科學的練筆目標，通過對練筆時機、練筆內容的科學把握，來進行更為科學的設計。

首先，教師應在對文章內容進行深刻講解，學生對文章內容以及寫作手法充分掌握的基礎上，開展隨文練筆活動。在對隨文練筆活動進行設計的過程中，練筆時機的把握非常重要，只有在學生對文章內容進行了深刻理解，對文中寫作手法、寫作技能進行了有效掌握以及產生了強烈表達欲望的時機，進行隨文練筆的開展，才能獲得更好的練習效果。如在教學《落花生》一課時，教師就應對這篇文章進行精讀、精講，使學生在對花生所體現出優秀品質進行理解的基礎上，深刻感受到作者淡泊名利的人生態度，這就使學生在閱讀理解的過程中，產生了深刻的情感體驗和強烈的表達欲望。教師就可以抓住這一時機，組織學生開展讀后感等隨文練筆活動，滿足了學生的表達需求，取得了良好的訓練效果。

其次，教師還應對教材進行深入的解讀，在順應編排者意圖的基礎上設計有效的隨文練筆活動。在隨文練筆活動設計的過程中，小學語文教材是最基礎的素材和設計依據。這就需要教師在對學生進行閱讀教學的同時充分把握教材編排者的編排意圖，按照單元的編排主題來有效設計練筆內容，以此提升學生練筆的有效性。如，在五年級上冊第六單元中，教材的編排者通過《慈母情深》《父愛之舟》等文章的選編，來表達“父母親情”的主題。教師就可以結合這一教學單元中的主題，組織學生進行關于親情描寫的隨文練筆，這樣就將教材內容與練筆內容進行了良好的結合，有利于隨文練筆效果的提升。

（2）結合練筆內容，進行多元化練筆形式的開展

中高年級的學生興趣廣泛，不管是在哪種教學中，單一、僵化的教學模式都很容易引發其厭煩的學習心理，不利于其積極學習情感的培養。因此，這就需要教師應結合練筆內容，進行多元化練筆形式的選擇與開展，使學生在多元化的隨文練筆中實現學生寫作興趣的激發和寫作能力的提升。

首先，通過多樣化的練筆形式，提升學生寫作能力。學生寫作能力的培養是在閱讀教學與寫作教學結合的過程中逐漸實現的。因此，在隨文練筆中，教師就應結合閱讀教學，對學生進行文中語言特點、表達方式等方面知識的傳授，使學生在“仿寫”的步驟中，得到語言能力、表達能力方面的鍛煉。如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師就可以向學生介紹按照季節順序構思文章結構的方法，并通過仿寫的形式進行隨文練筆，提升學生的構思能力。

其次，通過多樣化的練筆形式，培養學生語言構建、運用能力的培養。語言構建及運用能力作為語文學科核心素養的重要組成部分，能通過隨文練筆訓練的開展逐漸形成。因此，在隨文練筆的訓練過程中，教師就應結合課內閱讀教學的內容，引導學生進行文章的縮寫、擴寫等改寫訓練，這樣學生就能通過自身語言的構建進行自我理解的表述，以此實現學生語言能力的提升。如，在教學《司馬光》一課時，教師就可以引導學生通過自己的理解，以改寫的形式，通過自己的語言來講述文章內容，這樣就鍛煉了學生對語言的構建及運用能力。

再次，通過多樣化的練筆形式，拓展思維能力。寫作活動作為一種創造性的學習活動，需要思維能力的參與，因此，在隨文練筆策略實施的過程中，教師應結合閱讀內容開展具有思維發散性的練筆形式，以此實現學生思維能力的拓展與培養。如，在教學《窮人》一課時，教師就可以利用文章結尾處的“留白”，來引導學生進行聯想，并通過續寫的形式開展隨文練筆，將自己想象到的桑娜一家以后生活的情況進行描寫，實現了學生思維能力的培養。

最后，通過多樣化的練筆形式，進行文章的深化理解。閱讀與寫作是關系非常密切的兩個教學板塊，兩者之間存在著相輔相成、相互促進的關系。廣泛、有效的閱讀能促進學生寫作能力的提升，寫作活動的開展也會深化學生對閱讀內容的理解。因此，這就需要教師在進行隨文練筆活動開展的過程中通過多元化練筆形式，實現學生對閱讀內容的深刻理解。如，在對學生進行《金色的魚鉤》一文的講解時，教師就可以引導學生通過自主閱讀的方式進行學習，并在完成自主閱讀的基礎上，運用讀后感隨文練筆形式，這就使學生在寫作練習時，深化了對文章的思考與理解。

（3）重視練筆評價，進行練筆作品批改的優化

在對學生進行隨文練筆策略實施的過程中，對學生練筆作品的評價是一個非常重要的環節，直接關系著學生寫作積極性及自信心的培養。因此，這就需要教師積極優化練筆評價模式的優化，以有效實施隨文練筆策略。

首先，教師應采取多元化的評價方式。在現階段的作文批改中，教師一般都是采取課后批改的方式。這種批改方式用時較長，學生急于得到肯定的心理無法得到及時的滿足，不利于學生寫作積極性的培養。教師就可以在課堂上利用較短的時間，對于隨文練筆的作品進行課內評價，通過口頭表揚或批改的方式促進學生寫作積極性的激發。如，在教學《故宮博物院》一文，引導學生進行故宮地區導游詞的隨文練筆訓練時，教師就可以利用課內時間，由寫作訓練任務完成較好的學生朗讀自己寫作的導游詞，由教師以及學生進行公開的現場點評，這樣不僅增加了課堂教學氛圍，同時更能凸顯作文批改環節的教育功能，有助于學生寫作能力的有效培養。

其次，教師應實現評價主體的多元化拓展。在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位得到了凸顯，在對隨文練筆作品評價的過程中，也應充分體現。因此，這就需要教師改變以往單一評價主體的方式，鼓勵學生通過自評、互評的方式，參與到作文批改的環節之中，有助于學生自我反思活動的開展。如，在對學生隨文練筆作品的評價過程中，教師可以開展合作評價的方式，使學生以評價主體的地位，與學習小組內的同學一起進行自己以及其他同學作文的批改、評價，這樣就充分發揮了學生的學習主體作用，同時在合作交流中也學習了更多的寫作技巧，以此實現了自身寫作能力的提升。

3.結語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，隨文練筆策略是一項新型、有效的寫作練習形式，不僅有助于讀寫結合策略的有效落實，同時也有助于學生寫作積極性的培養和寫作能力的提升。因此，這就需要教師結合這一策略實施的現狀，通過隨文練筆活動的設計、隨文練筆形式的選擇、教師練筆指導的強化以及練筆作品批改的優化等方式，來實現隨文練筆策略實施現狀的改善以及寫作訓練的優化，為學生寫作能力的發展拓展了空間。

參考文獻

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