小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

張奇虎

摘 要：小學語文科目在小學階段教學環節起著重要作用，而文本閱讀教學又是教學環節中的關鍵內容。在課堂教學環節，需要教師對學生的文本閱讀主體意識進行激發，確保學生能夠自主閱讀文本，進而達到提高學生文字理解能力和欣賞能力的目的，本文就此展開論述。

關鍵詞：閱讀興趣;文本;小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0151-02

【Abstract】The primary school Chinese subject plays an important role in the primary school teaching，and the text reading teaching is the key content in the teaching link. In the classroom teaching link，teachers are needed to stimulate students' awareness of the subject of text reading，to ensure that students can read texts independently，and to achieve the purpose of improving students' comprehension and appreciation of text. This article discusses this.

【Keywords】Reading interest;Text;Primary school Chinese

在《中國教育現代化2035》文件引導下，教師對學生進行教學引導，應突破傳統教學理念的桎梏，不僅要確保學生理解語文基礎知識內容，更應調動學生的語文自主學習意識，讓學生能夠自主閱讀文本內容，并以此拓展學生的學習視野，豐富學生的知識儲備，讓學生能夠在閱讀過程中，不斷提高自身的文字審美素養。

1.明確目標，鼓勵閱讀

語文文本是由語文閱讀、寫作、練習、輔助四個層面的教材組成的，教師可以將上述四方面的內容進行綜合及拆分，以此從多元角度引導學生學習繪本內容，讓學生的文本綜合閱讀能力得到有效提升。由于小學生年紀小，自主意識相對較差，因此，教師需要分別為學生制定短期和長期閱讀目標，讓學生具有學習的方向感，使學生能夠清楚自己應完成的閱讀內容。短期文本閱讀目標指的是，教師可以將文本的內容對學生進行分類，可以讓學生分別從閱讀、寫作、練習、輔助四方面進行分步驟閱讀，教師可以提供文本閱讀內容，供學生閱讀，并鼓勵學生進行探究閱讀，這種為學生指定閱讀目標的方式，可以幫助學生明確閱讀目的，找準閱讀方向，以此促進學生形成高效閱讀模式。在閱讀結束后，教師可以鼓勵學生閱讀寫作文本，這類文本針對性較強，能夠體現寫作方面的內容，可以讓學生在閱讀過程中，能夠學習到寫作技巧，以此提高學生的文字運用能力。練習教材文本閱讀指的是讓學生對一些課外閱讀內容進行閱讀，以此豐富學生閱讀量，拓展學生視野。而在輔助教材閱讀環節，這類閱讀內容類似于工具書，可以幫助學生進行輔助性學習，包括生字、生詞、段落等內容。同時，教師也應注意讓學生形成一個閱讀積累，將每一個短期目標加以組合。在進行分類閱讀后，讓學生將不同閱讀內容進行總結，并將每篇閱讀過的內容寫出讀后感，作為一種長效閱讀目標，將其與短期閱讀目標進行有機融合，可以為學生構建長效閱讀機制，幫助學生實現體系化閱讀，也可以通過量的積累，實現質的突破。

2.選擇方式，營造氛圍

文本閱讀相比繪本閱讀更具有難度，而小學生年紀小，理解能力有限，因此，為提高學生的文本閱讀能力，教師可以為學生選擇文本閱讀方式，以此確保學生的閱讀能力可以通過閱讀文本得到突破性提升。再者，教師還可以在信息技術的支持下，為學生營造動態化的閱讀意境，使學生能夠在生動性的模式下，認知文本內容，也可以完成抽象化文字學習向形象化畫面學習的轉換，使學生可以對文本內容形成深度理解。同時，也可以通過描述的方式將文本創作者、創作背景、文本引申等內容進行講解，讓學生能夠從多維角度對文本內容進行理解，而這些都可以有效幫助學生認知文本內容，提高文本學習效果。同時，教師還可以鼓勵學生尋找文本中的重點內容，收集文本中的關鍵詞，并分析重點內容與關鍵詞在文本中的運用作用以及與文本內容的關聯性。這種任務驅動式的閱讀內容，與小學生的性格特征相吻合，可以有效地激發學生的閱讀興趣，也會使學生為彰顯自身的能力，會自發自覺投入文本閱讀中，這種模式還能夠在班級營造良好的文本閱讀氛圍，讓學生的文本閱讀核心素養能夠得到有效提升。

3.拓展內容，提高認知

在語文教材中，包含了很多課外拓展內容，這些知識點即能夠豐富學生的知識儲備，又與教材內容具有較強關聯性，因此，將二者進行有機融合，能夠對學生的文本閱讀能力進行綜合提升。而在此基礎上，學生的自主思維意識能夠得到有效調動，進而幫助學生構建一個體系化的閱讀空間，讓學生的閱讀能力可以得到有效提升。同時，教師還可以鼓勵學生根據閱讀文本的內容，寫出自己對文本內容的想法，讓學生能夠學會自主閱讀，并自主對閱讀環節產生的問題進行分析，并歸納、分析、總結閱讀過程，培養學生養成良好的文本閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到突破性提升。

此外，教師也應組織閱讀小組，讓學生進行組內閱讀，教師應將閱讀內容進行分解，讓學生將喜歡閱讀的內容進行梳理，并用簡短的語言將課文內容進行概括、總結，使學生的文本閱讀能力可以得到進一步提升。同時，教師應注意將學生總結的內容進行考查，對于總結內容完善、總結精辟的內容，或者學生進步較為明顯的情況，應對其進行鼓勵、贊美，幫助學生樹立閱讀自信心，這會調動學生閱讀的積極性，讓學生能夠通過多元化的閱讀模式，認知文本內容，理解文本內涵，以此幫助學生養成熱愛閱讀文本的良好習慣，通過多元化的閱讀文本模式，提高學生的文本認知能力。而且，教師還應從拓展內容層面，幫助學生對更加多元化的內容進行導入，以供學生進行閱讀，這種拓展性閱讀的模式，能夠確保學生對更加多元化的內容進行理解和認知，不僅能夠幫助學生通過文本閱讀，提高基礎知識領悟能力，也可以在多元化文本閱讀過程中，激發學生的文本閱讀情懷，使學生的基礎知識學習能力和語文情懷意識都可以通過文本閱讀得到升華。

4.多元滲透，強化領悟

在小學語文課堂教學環節，為提高文本閱讀的有效性，教師應注意從多元角度對學生進行文本理念的滲透教學引導，使學生能夠認知文本閱讀重點內容，以此幫助學生領悟文本概念，讓學生能夠在閱讀文本的過程中，產生更多閱讀感觸，以此調動學生的文本閱讀主觀能動性。讓學生能夠通過閱讀文本，產生對文本內容的深度探究欲望，讓學生的文本閱讀積極性可以得到突破性提升。

同時，由于小學生處于文本閱讀學習的初始階段，教師更應注意從教師滲透這一角度引導學生閱讀文本，教師可以將文本內容進行確定，然后，秉承指導學生閱讀的原則，繪聲繪色地為學生閱讀繪本內容，讓學生能夠在真實模式下，體會閱讀內容，這會充分激發學生對文本知識的探究興趣，可以幫助學生找到閱讀文本的樂趣。同時，這種代入感較強的閱讀模式，也能讓學生很快進入角色，有助于學生更加深刻地理解文本內容。同時，教師還可以鼓勵學生模仿教師的口吻進行文本閱讀，尤其注意文章的斷句、節奏、語速等，以此深度體會文本的內涵，強化學生代入感，讓學生能夠通過模仿對文本閱讀內容產生情感，激發學生的文本閱讀責任意識。同時，由于小學生的模仿能力較強，模仿教師進行閱讀是學生感興趣的方式，能夠確保學生在模仿過程中，提高文本分析理解能力。

5.結合生活，激發興趣

語文知識源于生活，也運用于生活，因此，為提高學生對語文文本的理解能力，教師可以將生活內容與文本閱讀內容進行有機融合，使學生能夠在生活層面理解語文知識，使學生的文本閱讀素養得到有效提升。

同時，教師也可以鼓勵學生捕捉生活中的語文現象，并對上述內容進行記錄，以此豐富學生的閱讀體驗，也能幫助學生做好閱讀積累。記錄的方式可以分為文字記錄、圖片記錄和視頻記錄，不同的記錄方式，可以確保學生能夠從不同角度進行學習，提高學生的閱讀學習能力。

教師還可以讓學生以小組為單位，對收集到的與生活相關的閱讀內容進行匯總，并評選出效果最佳的內容，將其作為教學資源在班級內與學生進行共享，這能夠在班級樹立良好的文本閱讀學習氛圍，還可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠自發自覺地投入閱讀學習中。

此外，在開展文本閱讀的環節，教師還可以對學生提出一些與生活內容相關的語文知識，并鼓勵學生找出二者的相似點，讓學生能夠體會到生活內容與文本內容的共融特征，使學生能夠更進一步理解生活與語文知識的關聯性，確保讓學生在了解生活的基礎上，可以高效理解文本閱讀內容，也可以確保學生的高效理解文本閱讀內容后，能夠更加認清生活的真相，使學生能夠通過閱讀文本，更加熱愛生活，期待探索生活真相。也確保了學生在感悟生活后，增強對文本的閱讀興趣，而這種方式也可以提高學生的語文分析理解能力，還能培養學生的語文自主思維意識，使學生學會分析問題，進而確保學生能夠通過文本閱讀，提高閱讀素養。

6.關注情感，保持熱情

小學生雖然年紀小，但自尊心卻較強。因此，教師應注意教育方式方法，以一視同仁的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的關愛，親其師信其道，這不僅有助于維護師生關系的穩定，也能確保學生更樂于接受教師的教學引導，同時，還能激發學生的閱讀熱情。同時，教師還應注重以鼓勵的方式激勵學生，讓學生能夠在閱讀文本的過程中獲得自信心，這是促進學生能夠進行進一步閱讀的有效模式。教師可以為學生提供文本閱讀內容，讓學生進行統一閱讀，然后，以隨機的方式抽取部分學生對自主閱讀的內容在班級層面進行朗讀，這會幫助學生重新梳理閱讀內容，也可以讓學生的閱讀理解能力通過不斷閱讀和朗讀得到突破性提升。

教師還應對學生的朗讀過程開展考查、測評，真正了解到不同學生的文本閱讀效果?？疾榭梢詮乃膫€層面展開，即教材閱讀、寫作閱讀、練習閱讀和輔助閱讀，其中，教材閱讀內容可以考查學生的基本功掌握情況，寫作閱讀能夠考查學生的文字理解能力，練習閱讀能夠考查學生的文字靈活運用能力，而輔助閱讀則可以考查學生的生字、生詞掌握情況。教師可以將學生的考查內容進行綜合，并進行打分，以數字化的模式，展現學生的語文文本閱讀學習成果，使學生能夠更進一步了解到自身的閱讀狀態，為學生的后續閱讀學習做好鋪墊。

同時，教師也能通過考查，對學生的閱讀過程有一個深度認知，可以在整體層面將學生的閱讀現狀進行總結，歸納學生的文本閱讀優勢及不足，并將學生的閱讀優勢進一步突出，更要進一步補齊學生的文本閱讀短板，以此讓學生的閱讀核心素養可以得到有效提升。

在這種模式下，學生的閱讀自主能力自然會被調動起來，也能夠讓學生產生更加強烈的閱讀興趣，使學生自發自覺地進行文本閱讀，從而幫助學生養成良好的文本閱讀習慣，培養學生的終身閱讀素養，讓學生能夠通過閱讀文本，認知到文字的魅力，體會到文學的價值，培養學生的語文深度閱讀情懷。

7.結語

總而言之，在小學語文課堂教學環節，為提高學生的語文文本閱讀能力和理解能力，教師可以引導學生從多元角度開展文本閱讀，在理解閱讀內容的同時，可以讓學生對文本產生進一步的探究欲望，并進一步激發學生的文本閱讀興趣，使學生的文本閱讀素養能夠通過不斷閱讀得到積累，也能讓學生的閱讀綜合能力得到突破性提升。

參考文獻

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