多元評價在高職英語課堂中的運用

陳夢

摘要：隨著教育事業的進步和發展，我國對于高職院校的人才培養也比較重視。隨著教育改革的進行，也提高了對高職院校教學實用性的要求，但是以往傳統英語教學方式和評價方式已經無法適應當前高職學生發展需要。這種情況下，教師必須進行多元評價的構建，將其作用發揮出來，改善高職英語課堂教學，提高高職英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：多元評價;高職英語;課堂;運用

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）20-0077-02

受到以往教學理念和人才培養模式的影響，很多高職院校進行英語教學的時候，還是選擇以往的課程考核體系，通過學生的分數來評價學生。隨著教育體制改革的進行，高職英語教學想要更好地進行，便必須進行多元評價課程考核體系的建設。筆者主要分析了多元評價體系構建的重要性和當前高職英語教學評價存在的問題，希望能夠提高高職英語教學的質量，培養出更多的高素質人才。

1高職院校進行多元評價體系構建的重要性

和普通高校相比，高職院校比較的特殊，這便要求高職院校進行英語教學的時候，必須認真地分析其特點。高職院校的學生本身的英語基礎往往比較差，學習英語的興趣也比較低下，若是選擇單一的考核辦法，學生的學習也會比較的被動，甚至有些學生在考試前會臨時抱佛腳，背誦那些考點，這也很容易導致啞巴英語的出現。對于我國而言，教育是民族振興的重要基礎，我國也非常重視教育，教育體制改革的目的也是為了培養更多的高素質人才[1]。將多元化評價方式運用到高職英語教學中去，優勢比較明顯，能夠將終結性評價和形成性評估結合在一起，將學生學習主動性激發出來，讓學生更好地參與到課堂學習中去，將學生主體地位真正地發揮出來。這種情況下，我們必須重視多元化評價方式的運用，激發學生英語學習主動性，并利用自己的表現來切實提高自己的英語成績。

2高職英語教學評價存在的問題

由于受到應試教育的影響，高職英語教學的時候，過度地重視學生考試成績的提高，這也阻礙了高職英語教學改革更好進行，而想要幫助學生更好地學習英語，便必須合理地選擇評價方式。

2.1英語教學評價過度地重視學生知識積累

當前高職英語教學評價的時候，教師比較重視英語知識的積累和記憶，對于知識的實際應用不夠重視。英語和其他科目存在明顯的差別，除了需要做好基本知識的積累還必須通過溝通交流來使用英語知識[2]。受到以往教學方式的影響，高職英語教學的時候，無論是教學還是考試都比較重視知識的掌握，對于語言運用不夠重視，若是采用這種手段，學生英語技能水平很難真正地提高，并且，學生知識結構也會受到比較大的限制。這種情況下，我們必須將以往的知識評價體系打破，幫助學生提高應用能力和創造力。

2.2當前英語評價方式比較單一和死板

很多高職英語教師對學生進行評價的時候，還是比較重視學生的成績、知識量化以及考試等級方面[3]。這種方式對所有學生都采取一刀切的辦法，無法根據學生的特點和不同進行針對性較強的建議的提出，這也給學生英語學習積極性的提高造成了極大的影響。較為優秀的評價體系不但形式比較多，還能夠激發英語水平不同的學生的學習積極性，不但能夠將學生學習積極性調動起來，還能夠激發學生英語學習的興趣，給其更好地學習英語奠定基礎。

2.3評價體系和應試有著直接關系

高職學校在對學生英語學習情況進行評價的時候，過度地重視學生的成績，這不但無法將學生英語學習能力直接反映出來，還無法滿足學生將來的英語應用需要。學生英語水平很難真正地提高，教師也沒有辦法幫助學生更好地應用英語，這也影響了高職英語教學更好地進行。

3多元評價在高職英語教學中的應用

隨著素質教育和新課改的進行，高職英語教學方式也發生了極大的變化，為了更好地轉變高職英語教學模式，提高高職英語教學的有效性，教師也必須重視評價方法的創新，將多元評價合理地運用到高職英語教學中去。筆者下面主要分析了多元評價在高職英語教學中的實際運用，希望能夠將其作用發揮出來，推動高職英語教學更好進行。

3.1充分把握多元評價指標，保證評價標準的客觀性和科學性

多元評價對于高職英語教學非常重要，教師應該從課程教學目標和實際需求出發根據高職院校英語課程教學特點來進行評價內容以及評價方法的制定，將形成性評價和終結性考核更好地結合在一起，將評價內容、評價主體和評價標準所具備的多元化更好地體現出來，掌握多元評價指標體系的大框架[4]。想要將多元評價的作用發揮出來，便必須保證評價標準的客觀性和科學性，在進行多元評價的時候，教師需要根據學生的情況和高職英語教學的目標及要求來進行科學評價標準的制定，做好和學生適應的評價表的設計。在進行多元評價的時候，教師需要及時地公布評價的標準和體系，確保學生能夠認可評價體系，這也能夠幫助學生更好地了解自己的英語學習目標，給學生英語學習積極性的激發和更好地學習英語奠定基礎。

3.2進行科學細化評價表的設計

很多高職院校在評價學生的時候，選擇的評價方式往往比較的單一，并且設計出來的評價表也往往是一樣的，在平時考核的時候，很多考核內容都是走形式，這也導致高職英語考核評價很難將學生實際英語學習情況體現出來。所以，教師在進行考核評價表制定的時候，必須根據學生的實際情況和需要來做好評價內容的細化，保證設計的合理性，將評價本身的準確性和客觀性更好地體現出來。在進行科學合理評價表制定的時候，教師必須考慮到學生的實際需要，全面地了解學生的特點，根據學生的個性和學習情況來進行評價表的制定。并且，制定評價表的時候，教師也可以觀察學生的上課情況，對學生課堂參與度有一個全面的了解，從而更好地了解學生實際學習情況，并從學生課堂表現來進行評價表的制定。根據學生課堂表現情況和自身特點制定的評價表能夠很好地將學生實際學習狀態反映出來[5]。在學期結束后，教師也應該根據學生的表現來進行學生個人學習檔案袋的建立。并且教師教學的時候，也需要給學生創造條件和機會，讓學生更好地進行作業的分享，作業分享能夠幫助學生更好地了解彼此的學習情況，切實提高學生學習的信心。此外，教師教學的時候，也可以將訪談或者問卷調查的方式合理地運用進來，全面地了解學生本身的學習情感和學習態度，根據學生實際情況和需要進行評價標準和教學內容的調整，只有這樣才能夠切實提高高職英語教學有效性，幫助學生更好地進行英語學習。

3.3針對不同專業需求，豐富評價內容

在傳統英語教學評價中，教學評價內容一般針對的是學生對學科知識的掌握水平與具體的運用情況。這一評價方式對學生的評價內容相對單一，難以充分體現教學評價的價值。因此，在高職英語教學評價中，應充分體現評價內容的多元化，在評價學生對學科知識掌握情況的同時，要重視學生在其他方面所展示出來的能力，例如表達能力、創新能力及問題解決能力等，以此體現教學評價的全面性與綜合性。

具體到高職英語課程的教學實踐中，應加強對學生口語能力的培養，并將對學生口語水平的評價納入英語學科評價內容中。針對不同的專業需求，對學生英語技能的評價也應有所不同，結合學生的具體專業要求制定不同層次的評價目標，豐富教學評價內容，并以教學評價結果為依據，對學生的學習要求、教學方式加以調整，以滿足不同層次、不同專業要求學生的學習需求。

3.4教師評價、學生自評與學生互評相結合

在高職英語課堂教學實踐中，為了保證教學評價的全面性與客觀性，應采用多元化評價手段，由學校、教師與學生構建起多元化評價主體，以此代替傳統教學中的單一評價。首先，學生自評。學生是學習過程中的重要參與主體，對自己的學習表現最了解，所以自我評價具有非常強的真實性。其次，學生互評。通過學生互評，能夠使學生對他人的不足引以為戒，同時凸顯其課堂主體意識，提升學生的學習參與熱情。

4結語

隨著教育改革的進行，為了跟上社會教育發展的潮流，高職院校英語教學也必須主動積極地創新，以往的英語課程評價體系已經很難滿足當前學生英語學習的需要，這便要求教師必須根據學生的實際情況和英語教學的需要進行多元化課程評價體系的建設，將學生的學習主體地位發揮出來，幫助學生更好地學習英語的同時，給其全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]王然.試論多元評價在高職英語課堂中的運用[J].祖國， 2020（3）：144+147.

[2]朱新燕.淺談多元評價在高職英語課堂中的運用[J].海外英語，2019（20）：270-271.

[3]劉雅梅.基于“教學做合一”理論的高職英語多元評價探究[J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（3）： 39-42.

[4]舒錦蓉.構建多元動態的高職英語課堂教學評價體系[J].現代職業教育，2017（16）：11.

[5]舒錦蓉.基于MI理論的高職英語課堂教學多元動態評價體系建構[J].牡丹江教育學院學報，2016（4）：73-74.

（責編：楊梅）