核心素養下的小學數學教學設計策略

蘇永勇

【摘要】在新課程改革不斷推進實施的背景下，越來越多的人意識到學生核心素養對其個人發展的重要性。小學數學教師應注重探究幫助學生形成核心素養的策略設計，以幫助學生提高學習積極性和興趣，增強解決問題的能力。在此基礎上，本文通過與教育實踐相結合，解析形成小學數學核心素養的教學模式。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；數學思想；教學設計；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0170—02

小學數學對于學生而言是較難的科目，但也最受學生重視。只有學生將數學熟練且靈活運用于實際，才能實現其促進學生數學實際應用能力和創新能力發展的目標。在課堂教學中，教師要注重培養學生的核心素養，通過減少學生學習阻力，轉變學習心態，幫助學生加深數學理解，筆者談談如何進行教學實踐。

一、樹立科學觀念，認知核心素養

數學核心素養是指以掌握數學基礎知識為基礎，促使學生綜合能力提高的學習素養，讓學生在數學的學習上更加自覺、主動，把數學知識的學習融會貫通于其他學科當中并且提高在生活中的實際運用能力[1]。所以，老師在培養學生數學核心素養的時候，首先要改變以往的教育觀念，對數學核心素養有清晰的認知，變填鴨式、灌輸式教學為引導激發式的開放教學，改變傳統教師與學生之間的管理與被管理者的關系，要公平公正地對待每一個學生，因勢利導，因人而異，有目的、有區別、有針對性地對每一個學生做出適當的引導，提高學生的學習能力和學習積極性。

二、精研教材內容，挖掘核心素養

教材是小學數學核心素養培養的絕佳載體，凝聚了編寫者的智慧與經驗。書本絕不只是陳列知識那么簡單，每一條知識有它的先后順序和不同的陳列方式。編寫者往往會提出問題來引導學生的思考，而教師在精研教材過程中需要關注的就是：提出的問題與數學核心素養培養的關系。只有認真研讀了教材，充分理解了教材每一幅圖、每一句話、每一個章節安排的道理，才能深刻體會教材中所蘊含的核心素養，從而更有效地培養學生的核心素養。

在研讀教材內容的同時，要注重教材和生活的聯系，對于小學生而言，數學是可以在生活中感受和運用的，但是數學題往往又是抽象的，小學數學教育不應該局限于死記硬背也不應以考試為本。在小學階段，老師要注重培養學生的數學思維，尤其是學生對于數學的興趣，將數學知識與生活實際聯系起來，能夠提高學生對數學知識的理解，也能提高學生運用數學知識的積極性。同時，老師在研讀教材的時候，也要注重將數學內容和其他學科結合起來，讓學生真實感受到數學存在于大千世界中，體味數學的奧妙，讓學生養成從數學的角度看問題和善于發現生活中的數學問題的習慣和興趣，這樣才能讓小學生的數學學習更加生動有趣，從而充分培養學生對數學的興趣，進而提高小學生數學的核心素養[2]。

三、制定教學目標，體現核心素養

對于小學生來說數學的入門是一個相對枯燥抽象的過程，單純的數字計算和邏輯判斷并不能吸引學生的學習興趣，更無從談起培養學生的核心素養。這個時候就需要教師制定教學目標，將教材作為依據的同時，讓教學更加貼近生活，激發學生的學習興趣，讓學生更形象地理解所要學習的概念。同時，教學目標的制定，要符合感性到理性的認知規律，體現出核心素養的價值，能夠培養學生的符號意識、圖形意識，增強學生用數學解決問題的能力。

以統編版小學數學四年級上冊第二單元的《公頃與平方千米》為例，這節課的教學目標就是引導學生建立起1公頃和1平方千米的初步印象。筆者采取了類比法，針對課堂的1平方米作出初步解釋，再結合操場讓學生了解并建立出對平方千米的初步印象。由此，引導學生學習1公頃單位和其他的相關知識，學生在學習過程中，根據筆者的引導層層了解米、平方米、公頃等單位，使其所學的知識更加鞏固。

四、設計教學內容，滲透核心素養

為激發學生對課堂教學的積極性，教師需要采用多種教學方法，使核心素養滲透到整個教學過程當中。在課前制定教育計劃的同時，需要結合多種教學模式，如情景教學、角色扮演等。尤其是情景教學可以很好地幫助學生理解數學知識，非常適合小學階段的數學教學。小學數學中經常有“問題解決”類題目，這類題目往往都是確切的答案，大部分情況下，這些問題是和實際情況脫節的，因為在現實中，情況是非常復雜的。通過情景教學，老師可以將數學問題帶入到生活中，激發學生用不同的思維策略解決問題，這樣既可以提升學生的學習興趣，也可以增強學生的數學思維，幫助學生學會從不同的角度看問題，提高學生思考和觀察能力，真正讓學生的數學核心素養得到提升。

以統編版數學四年級上冊《正負數》為例，在教授四年級學生有關正負數的課堂內容時，教師可以設置一個情境，把“掙”和“欠”讓學生們視為正數、負數的符號，再以角色扮演的形式，分別讓A學生扮演商家，B學生扮演買家，以買家買入需支付費用的欠款作為負數，使學生明白正負數的概念。在這樣一個情境下，通過貼近生活的方式，讓學生留心觀察生活中的正負數變化，從而養成數學的核心素養[3]。

五、豐富教學方式，培養核心素養

核心素養的培養也是為了提高學生學習能力，所以在數學教學中，老師也要著重培養學生在數學方面的學習能力，這就要求學生要逐漸建立起自己的知識框架，對數學學習有自己的方式和認知。在設計教學方式時，老師要以積極的學習模式為主，可以通過合作的方式培養學生的數學思維水平，提高學生對數學知識的掌握程度[4]。

構建知識框架，首先需要學生對數學知識有一定的認知，同時對數學知識有一定的自我了解，所以老師可以安排學生制定自己的數學學習計劃和有效可行的監督方案。在這一過程中，老師要給予學生充分信任和耐心指導，根據每個學生的特點進行引導，幫助他們完成計劃，并且在計劃實施過程中及時做好記錄和備案，以便在日后對計劃進行反思討論，提高學生解決問題的能力。另外，在計劃實施過程中，老師要盡可能讓學生自行完成計劃，老師也可以定期組織學生小組合作討論學習成果，通過學生自由討論，營造出積極的學習氛圍，有利于學生拓展數學思維，提高學習興趣度。

六、預設評價體系，彰顯核心素養

大多數情況下，教師通過對學生在校表現的評價，讓家長了解學生在校情況，也讓學生了解自己在教師心目中的形象。正面評價有助于提高學生學習積極性，負面評價可能對學生產生一定的打擊但也幫助學生意識到自己的不足，因而教師的評價對學生成長產生一定影響。據此可見設計合理的評價體系對學生成長的重要性，因此，教師要不斷完善評價體系，提高學生主動學習的能力，用評價鼓勵學生。

為了更全面地評價學生，教師應設計一套動態評價標準。為保證教師設計的評價體系的合理性，教師還應針對不同情況設計評價內容，確保評價形式的多樣化。評價方式的設計要兼顧反映學習效果和反映各方面能力[5]。對于小學生而言，評價和考核是為了幫助學生更清晰地認識到自己在學習過程中的優勢和不足，所以老師在設計評價方式時，要考慮到學生日常的學習、課堂行為、課堂發言和課堂筆記等方面，在評價方式上注重多層次、多維度設計，最好能夠反映出學生每一階段的表現情況，讓評價結果更具有參考價值，真正幫助學生解決學習問題，糾正學習習慣，養成良好學習行為，培養學生數學的核心素養。

總之，基于數學核心素養的小學數學教學設計策略，需要精研課本內容的同時，在教學設計過程中充分融合核心素養；其次，制定教學目標要充分考慮培養學生創新思維，教師可以借鑒國內外先進的教學手段與本校的實際情況，形成獨具特色的教學設計流程；另外，在教學內容方面，需要將傳統的教學方式進行改善，再加上科學合理的教學評價，讓學生學會主動解決數學問題。

參考文獻

[1]辛樹生.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].考試與評價，2020（09）：108.

[2]公會芹.核心素養下小學中高年級數學練習、作業分層設計策略初探[J].學周刊，2018（24）：19-20.

[3]應秀燕.拓展數學思維提升核心素養——小學高段數學“拓展微課”設計策略例談[J].小學教學研究，2018（17）：72-74.

[4]李星云.核心素養視域下小學數學教學設計的審視與改進[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（06）：112-116.

[5]汪志翠.培養數學核心素養的課堂教學設計優化策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：78.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于數學核心素養的小學數學教學設計案例研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1162）

編輯：蔡揚宗