高校試題庫的建設研究

孟少博 李婭楠

（聊城職業技術學院 山東聊城 252000）

隨著高校招生規模的擴大和對教學質量要求的不斷提高，教學管理工作難度逐漸增大，越來越多的高校嘗試改變傳統的教學模式和考試模式，利用網絡技術、數據庫技術等先進技術建設試題庫，提升高校的教學管理效率。然而，我們在試題庫建設和實施過程中仍存在一些問題與不足，需要根據實際情況提出相關的解決措施，以完善對試題庫的管理工作。

一、高校建設試題庫的必要性

試題庫（ITEM BANK）是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。試題庫建設是一種綜合運用教育技術、網絡技術、數據庫技術的計算機輔助教學方式。在目前高校教學與管理改革不斷深入的新形勢下，建設試題庫、進行考試模式改革勢在必行。

（一）推進高校教考分離，保證考試的嚴肅性

隨著高校改革的不斷深入和發展，傳統考試模式的弊端較為突出，其組織流程周期較長，一般會經過命題、制卷、保卷、組織考試、評卷等環節。其中，命題環節一般是由任課教師考前集中完成選題、出題及組卷。由于考前階段時間緊、任務重，他們難以保證試卷的整體質量。以我校為例，所有筆試課程在每學期期末考試前，由負責本門課程的教師按照規定的試卷模板組成十套固定成型的試題上交，教務管理部門抽選其中一套試題，并完成印刷，準備考試。從實際運行情況看，教務管理對十套題的重復性、難易程度及章節內容分布情況均難以控制，只是在考前試題印刷時針對試卷格式和分值情況等進行簡單檢查，無法真正實現對試題的系統化管理，試題的合理性和準確度也難以保證。

（二）提高學生平時學習的積極性，建立良好的學風和考風

傳統考試模式下，學生平時的學習熱情不高，學習氣氛也不濃厚，一般到學期臨近結束的時候，才根據教師劃的“重點”和“范圍”突擊復習。有些學生甚至會制作小抄，用于考試作弊，而且考試過程中監考教師執行監考紀律也確有松嚴之分，致使有的考場或有的學生作弊得以成功。這樣的備考氛圍、考場執紀不僅使學生的考試成績無法真實反映教學過程，而且對認真教課的老師和刻苦學習的學生很不公平，讓他們產生教得好、學得好都不如抄得好的錯誤想法。教師可通過建設試題庫系統，再借助于網絡軟件進行排列組合后，以隨機練習的形式上傳到網絡學習平臺。這樣，學生可以隨時利用手機上網做題，及時消化吸收所學內容，復習掌握相關的知識點，為期末順利通過考試做好充足準備。另外，試題量大、涵蓋面廣的試題庫因實現了教考分離，既能提升考前試題的保密度，避免泄題、猜題押題的風險，也能防止學生考前臨時抱佛腳和制作小抄，有利于良好教風、學風、考風的形成。[1]

二、高校試題庫管理系統的功能模塊

高校試題庫管理系統是高校為提高教育教學管理的信息化程度與效率，在計算機技術、網絡技術等現代技術的支持下，建立的集試題管理、題庫管理等功能于一體的有效管理系統。目前，許多高校采用購買或自建方式建立了試題庫管理系統。為方便學校教務管理和師生學習使用，該系統一般都具有下列功能模塊。

（一）試題管理模塊

試題管理模塊主要通過課程管理、題型設置、試題編輯、試題審核和統計分析來實現對題庫的管理。教務管理員根據課程內容設置不同的題型要求。教師通過在線導入試題、增減題型等初步完成對試題的編輯整理。然后，題庫管理員審核導入的試題，如試題的用詞是否表述恰當、表意清晰，試題是否重復、是否備有答案及評分標準等。只有通過審核后的試題才有可能組裝成試卷。當然，題庫管理員可以對審核后的試卷進行再次編輯。同時，教務管理員和題庫管理員都有權對審核編輯后的試題進行統計分析。

（二）自動組卷模塊

自動組卷模塊是指教師根據每次考試的教學大綱和基本要求設置試卷參數、試卷范圍、難度系數、題型和分數等條件后，系統會自動組成一套符合要求和標準的試卷，待教務管理員和教師完成對試卷的審核和分析后，便根據考試需求，按標準的格式輸出試卷，自行打印。

（三）在線考試模塊

在線考試模塊主要通過組織學生完成登入、自動抽題、在線作答后提交試題，系統閱卷完畢后教師和學生均可查詢成績。針對設置題型的不同，閱卷方式也有所差別。對于選擇題、判斷題等客觀試題，系統根據設置的答案可以自動閱卷，對于開放型問題，就需要教師在線批閱學生提交的試卷。除此以外，教師可以具體查詢班級內每位考生的成績，并對成績進行統計和分析。同時，系統也會自動完成對每個班級學生成績的排名和分析。

（四）系統管理模塊

系統管理模塊是為了防止黑客入侵、試題庫信息被破壞，需要系統管理員完成的用戶管理、角色管理、權限管理、基本信息管理、數據庫管理和操作日志管理等操作模塊。管理員需要定期核查用戶的身份，根據他們的角色（如教師、學生）來設置不同的權限，從而維護系統的安全。

三、高校試題庫建設存在的問題

筆者作為多年的教務系統管理員，通過管理教務和查閱資料，發現各高校在試題庫建設上主要存在以下問題。

（一）慣性思維阻礙試題庫的使用推廣

長期以來，各高校多實行以自教自考為特點的傳統考試模式。相當多的教師已經有了思維慣性，因而建設、使用試題庫的積極性不高。試題庫建設與推廣面臨著思想觀念上和實際操作上的雙重阻力。在日常教學過程中，教師會疏于對試題的及時補充與完善，使試題庫包含的試題不能完全符合教學內容與大綱的要求，致使學生學習的效果不能通過試卷充分體現出來，造成學生考試成績不理想、其他教師不滿意，從而降低了師生使用試題庫系統的主動性，教考分離難以實現。

（二）試題庫中的試題質量參差不齊

通常，每門課程的任課教師都有出題的權力。然而，由于任課教師專業能力和水平的不同，同一課程任課教師的教學水平也存在差異。雖然試題數量能夠達到要求，但試題質量可能參差不齊，或多或少地存在選擇不精當、表達不嚴謹、覆蓋面不夠、重點不突出、內容有重復等問題，不能體現大綱要求的重點和學生應理解掌握的知識深度和廣度。

四、加強高校試題庫建設與管理的措施

針對高校試題庫建設與管理存在的上述問題，筆者通過探索、思考，擬提出如下解決措施：

（一）加強對教師的試題庫建設培訓，提高其積極性

為提高教師和學生使用試題庫系統的積極性，學?？啥ㄆ诮M織教師、題庫管理員等相關人員參加相關學習培訓。這樣一方面可以增強他們對建設試題庫、實行教考分離重要性的認識，杜絕建而不用的情況，另一方面也要求教師必須根據專業知識的變化和教材的修改，及時更新題庫中的試題，保證試題質量的與時俱進。當然，對于師生在建設和使用中提出的有關問題，教務部門要予以高度重視，并及時解決處理。[2]

（二）組建試題庫出題團隊，做好審核工作

學校各專業可以形成以教研室專業負責人、課程負責人為主導，任課教師為主體的試題庫出題團隊。每門課程的任課教師按要求將試題上傳至試題庫，由課程負責人嚴格審核，檢查試題是否符合教學大綱及考試規則，是否達到課程標準和教學目標要求。如果出現異議，如試題不能夠充分檢驗學生的學習水平，就要及時提出意見與建議并督促出題教師及時修改。課程負責人檢查完畢后，上傳至專業負責人，專業負責人確保準確無誤后，上傳至教務管理員進行最終審核。學校經過這樣逐級把關、嚴格審核后，方能保證試題庫建設的質量。

總之，高校加強試題庫建設是提升教學質量、促進教考分離的重要工作。然而，試題庫建設不是短期的、暫時性的一朝一夕之功，需要高校教務部門加強重視，持續不斷地更新和完善。