基于愛種子的小學英語自主學習課堂評價的構建研究

黃玉清

（廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學 廣東廣州 510925）

愛種子教學模式是義務教育階段的教學改革行動，又稱作I-SEED模式，它涉及與學科教學相關的五項發展性因素：互聯網（Internet）、自主學習（Self-regulated learning）、互動探究（Interactive Exploring）、主題拓展（Expansive learning）與發展性評價（Development assessment）。[1]其中“自主學習”是愛種子模式下的核心范式，而“發展性評價”則能擴大“自主學習”范式的教學效益，促進學生語言實力及綜合素養的全面提升。對此，基于愛種子的小學英語自主學習課堂中，教師的評價行為應當是對學生具有激勵性與全面發展推動性的“發展性評價”?；诖?，下文將以小學生的自主學習過程為研究對象，以課堂評價為助力器來推動學生的自學能力發展，極力擴大其自學效益。

一、課堂評價對于小學生發展的意義

（一）幫助學生認清自我

不論何時學生都要保持一種虛心學習的狀態，這樣才能切實認知到自己的不足，并尋求積極的改進來促進學習水平的提高。而評價是一種能讓學生認知自身不足的有效方法，在日常的課堂學習中，由教師針對某項教學任務來設計評價的準則，然后借助測評法與觀察法等評價方法來檢測學生的學習實效及態度表現。就此，學生能從客觀層面獲悉自己在知識學習、能力發展或態度表現等方面的不足，便能將評價作為自身彌補學習缺憾的參考，更有方向與側重點地展開補充性或加強性學習，不斷完善自身語言能力。

（二）激勵學生建立自信

“建立自信”與“虛心學習”對學生的語言能力發展而言同樣重要，教師可借助課堂評價，讓學生能在語言學習中學會宏觀調控“虛心”與“自信”兩項心理因素，不至于因為虛心而滋生自卑心理，也不會因為盲目自信而消磨學習意志。課堂評價除了能助學生保持虛心來不斷完善自身語言能力外，還可使其收獲心理上的滿足感與成就感。比如在英語課堂上，教師要求學生用所學知識來組建語句，而學生在語句構建中也注意到了對知識的時態進行調整，讓其更符合句子的語境。教師發現這一點后，便可對學生做出口頭式激勵評價，學生受到認可后，便會擁有極大自信心去發奮學習，不斷攀升更高的學習目標。

二、基于愛種子的小學英語自主學習課堂評價的構建策略

愛種子理念下，課堂呈現的是一種能凸顯學生絕對主體地位的教學形式，在此形式下教師可積極設計一些教學任務及活動，并驅動學生自主完成。而針對這些任務及活動的評價策略，本文將從評價細則及標準的界定、口頭式評價輸出與多元評價方式的采用，以及評價內容的量化等方面展開全面研究。借由這些路徑來落實發展性評價對學生的激勵作用，在自學課堂上推動其全面化發展。

（一）確定發展性評價的細則以及標準

本文以廣州版四年級Module6，Unit11“I was born in January”為課例做以分析，在基于愛種子理念的自主學習課堂上，教師可設計能凸顯學生絕對主體地位的教學活動，比如在基本教學完成后，可要求學生根據所掌握的知識點，并立足本課的生活類教學主題（生日聚會類慶賀活動）來拓展情景劇活動。在活動中完全施展自學行為，這涉及自主思維運用、語言技能施展與態度及情感意識活躍等方面，經由這些自主化行為來完成情景劇活動，有力擴大學生的課堂學習效果。

針對這樣一項重要的課堂活動，教師必須構建完善的課堂評價體系來“以評價促發展”，讓學生認知自身不足，以便做出更具針對性的彌補與調整。同時，經由評價激勵來建立學習自信心，勉勵自身攀升更高的學習目標。由此可有效推動學生綜合素質能力的全面化發展。

在學生執行自學任務以及任務后的評價體系構建中，教師都要落實愛種子模式下的“發展性評價（Development assessment）”，這是一種以評價對象為主體、以促進評價對象的發展為目的的教育評價。[2]它重視對學習者學習過程以及成果的綜合性評價，并伴有強大的激勵性特點，可促發學者的自信心建立。

基于此，教師要在學生情景劇活動過程中以及活動完成后落實發展性評價，而第一步是要根據自學活動來確定發展性評價的目標與準則。對此可制作有關評價細則的表格，以便在后期評價中對學生的學習成效及態度表現有所準確衡量。教師具體可考量學生在情景劇中的各項自主行為，由此設計出評價表1。

在評價表中存在的評價項目囊括了學生在情境劇中的各項自主學習行為及態度表現，能夠基于愛種子理念對其自學過程及成果做出全面化評估。借用此表在后續評價體系構建中，無論以何種評價方式并采取何種評價方法，教師與學生都能有所參照來實施公平、公正的客觀評價。

（二）多元評價促進學生的全面化發展

在界定好評價細則與標準后，教師要繼續構建完善的評價體系來促進學生的全面發展，這其中要實施一些可行的評價方法與方式，以便對學生的自學行為及態度表現做出整體化評估。

1.學生自學過程中進行口頭式激勵評價

首先，教師要借助“觀察法”這種評價的方法來對學生在情景劇活動中的能力施展及綜合表現進行密切觀察，這種評價方法是通過器官或借助一定的儀器，在有目的、有計劃的自然條件下，對評價對象進行考察的一種方法。[3]由于情境劇是即時發生的，那么，教師必須針對每個小組的情景劇表演狀況進行密切的觀察，這樣才能參照活動評價表格來量化學生的自學行為優良度與態度表現的積極度。

此外，教師的評價不僅要包含對學生情景劇活動成果的整體評估，還要在學生拓展情景劇活動中不時地落實激勵性評價，激勵學生更好地完成情景劇活動。這時可采取一些口頭式評價方式，用激勵性的口頭用語來對學生在活動中各項自主學習行為加以肯定。教師可輸出“Well done”“Oh, that's great!”“Very beautiful”“What a wonderful performance!”與“Good job”等激勵語句來評價學生在情景劇中的各項行為。比如，當扮演導購員角色的學生輸出較高難度的語句時，或者扮演顧客角色的學生進行極富情感渲染力的表演時，教師都可輸出這些激勵性語句，給予學生們充分的肯定，讓其持有自信、更好地完成情景劇表演，以便取得較預期更好的活動成果。

2.學生自學完成后采取多元化評價方式

在情景劇表演中，教師除了要通過觀察法評估某一表演活動中的閃光點，并運用口頭進行實時激勵外，更重要的一點是，教師還需參照評價表格來密切觀察學生的各項自主行為及表現，以便在活動完成后期輸出更為中肯的評價。

在活動完成后，教師可采取學生自評、組內互評與教師專評等多元評價方式來拓展評價的路徑，給予每個表演團體公正、公平的評估。首先是組內互評，小組成員參照活動評價表格，按照細則來對其他成員能力施展及態度表現進行客觀評估，由于成員在情景劇中是配合的關系，因此這一互評是客觀且有信服力的。每個成員參照評價表格，根據對其他成員的觀察來衡量其能力與表現，從而打出相應分值。

然后是學生自評，學生需要思索自己在情境劇中的各項行為及表現，對應表格中的評價細則來打出分值，主觀評定自學狀況。最后由教師綜合教學觀察，并考量學生互評及自評的評價情況，從專業層面予以評價。這其中，教師在評價表格中打出的分值是針對某一表演小組的整體表現情況的。在打出相應分值后，教師還要輸出專業的評價指導意見，先根據評價表中的細則一一闡述某小組存在的各類問題，比如該小組語言表述不夠通暢，還出現了較多發音錯誤。中肯地說出問題后給以指導意見，比如告誡該組學生在課下籠統復習本課的核心知識及語法概念，并借助互聯網來搜索與本課配套的習題，鞏固知識及語法掌握，此外還要借助互聯網來搜索本課的配套音頻，模仿專業人士發音來進行精準發音的磨練。

與此同時，教師還要告誡該組學生語言基礎的薄弱并不是不能攻克的，可以在課余時間多下功夫加以彌補，不出時日便能取得突破性成果。這種由中肯評價、評價后指導以及激勵性語句構成的成果評價方式極具發展性特點，可以建立學生的學習自信并助其彌補不足，提升自主學習實效。

（三）量化評價的內容，激勵發展的動機

量化評價的內容對于學生的學習發展而言具有較大的激勵性作用，而這也是體現愛種子理念下發展性評價的重要舉措。量化評價的內容可通過分值來體現，此外教師還可以實物激勵來量化評價的內容。比如，根據分值來界定范圍，0～20分是第一階層；20分～40分是第二階層；40分～55分第三階層，對于處在不同階層的學生教師應給予不同程度的激勵。

對于第一階層的學生，教師可將小紅花作為獎勵，勉勵其在后續學習中更進一步；對于第二階層的學生，可給予“減去不必要的抄寫作業”這一解壓類獎勵；而對于第三階層的學生，可給予其表揚信、小禮品或者蓋印章等獎勵實物。這種量化的評價方式可有效刺激并勉勵各階層學生個體向上攀升的學習動力與自信心。

三、結束語

基于愛種子理念下的小學英語自主學習課堂中，教師要建立評價體系作為學生自主學習的助力器，使之了解自身不足并尋求彌補性改進，同時建立自學信心與動力，提高思想覺悟來更好地學習與發展。而在評價體系構建中，教師要運用一些優化評價手段及方法來落實發展性評價，建設高質量課堂評價來維系個體發展前景。