對幼兒園體育教學“專職化”的認識

李玉瓊

（福建師范大學教育學部 福建福州 350117）

一、幼兒園體育教學“專職化”的內涵

幼兒園體育教學“專職化”是指幼兒園聘請體育教師定期入園專門開展除早操活動外的體育教學[1]，包含但不僅限于專項體育訓練。比如：籃球、足球、體操等。目前，幼兒園專職體育教師多數以外聘教師或者與第三方教育機構合作進入幼兒園定期開展體育教學活動。

二、體育教學“專職化”的產生因素

（一）幼教師資力量薄弱、教育素養低

目前，幼兒園仍然處于幼教師資不足，教師教育素養低等局面。有研究指出，隨著全面二孩政策的實施，到2021年，學前教育還需補充335.59萬名教師。因此，目前的幼兒教師數量遠遠不夠。2016年，幼兒教師學歷層次仍較低，?？萍耙韵聦W歷水平的占大部分，高達78.81%。[2]根據2014年數據顯示，持有幼兒教師資格證的教師僅占61%。雖然，幼兒教師持證人數逐年遞增，但幼兒教師專業程度仍顯不足。在幼兒教師師資數量不足、師資水平較低、專業化水平有待提高的情況下，部分幼兒園為增加師資數量，減輕幼兒園教學壓力，逐漸開始吸納非學前專業教師進入幼兒園。其中，也包含體育教師，為幼兒園體育教學“專職化”生長提供土壤。

（二）理論研究助推幼兒園體育教學導向“專職化”

筆者在知網上檢索“幼兒體育”，搜索到相關文獻1554篇，按主題相關降序排列，閱讀并整理前50篇文獻發現：1.其中博士論文4篇，碩士論文40篇，期刊6篇，關于“幼兒體育”研究的碩博士論文居多，說明其研究有一定的深度。2.大部分文獻作者為體育學相關專業，而學前教育學相關專業較少，說明體育領域更為關注幼兒園體育的發展，為體育人才進入幼兒園探析可行性與前景。3.大部分文獻內容均有涉及當前幼兒體育教育活動存在師資數量不足、教師體育素養低，并呼吁吸納體育專業人才進入幼兒教育領域，開展幼兒體育活動。多數體育學專業的研究人員認為，體育人才進入幼教領域既可以解決體育人才過剩及幼兒教師師資不足等問題，也可以促進幼兒園體育朝專業化的方向發展。當前，我國關于幼兒體育的理論研究，一定程度上推動幼兒園體育導向“專職化”發展。

三、幼兒園體育教學“專職化”的現狀

筆者通過查閱文獻及現場觀察發現，當前幼兒園體育教學“專職化”出現以下較突出的問題：

（一）園內體育教師的兼任比率高

當前，具有專職體育教師的幼兒園，體育教師多來自園外，由體育高校在校學生、體育機構教練、小學體育教師等兼任?！队變簣@教師專業標準》指出：“幼兒園教師需在幼兒園實施全面的教育活動，”自然也包括體育教學活動。[3]因此，學前教育專業作為培養幼兒教師的主要專業，由其培養出來的教師擔任園內體育教師是本職，并非兼職。

周起煌對武漢市A幼兒園的調查指出，幼兒園為緩解該園男教師短缺的局面，聘請6位兼職體育教師，他們均來自同一所高校的在校學生。[4]

姚建軍對長沙幼兒園專職體育教師的研究發現，長沙市16%的幼兒園聘有專職體育教師，且這些體育教師多數是中小學體育教師、高校體育專業在校生或園內安全管理人員。[5]

王程程對幼兒體育教師師資相關文獻數據進行整理，其研究結果表明，有部分幼兒園以第二課堂的形式，將幼兒園體育課程外包給第三方培訓機構，該機構的體育教師多數為體育專業畢業生，在幼兒教學方面存在專業性不足。[6]

（二）專職體育教師“專業”性不足

外聘的體育教師多是體育專業畢業，體育專業性較高，但幼兒教育領域專業性不足。主要表現在：1.他們對幼兒教育、幼兒生理及心理等知識了解不足。2.專職體育教師資質良莠不齊，多數不具備幼兒教師資格證。3.教學目標與教學重點把握不清?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出“健康”領域的重要目標之一，是培養幼兒對體育活動的興趣。[7]然而，專業體育的教學重點側重于體育動作的練習和體育技能的習得。因此，體育專業教師在開展園內體育活動時，容易對教學目標和教學重點把握不清。4.他們不了解幼兒的學習特點、不熟悉幼兒專業術語，與幼兒交流及調動有困難。[8]幼兒園時期是幼兒語言學習與發展的敏感期，幼兒對詞意的理解需借助外界環境，多通過教師的眼神、表情、手勢、身體動作等來幫助理解詞意。體育教師因不了解幼兒語言的學習與發展特點，仍采用中小學吹哨子、下達口頭指令的形式，且口頭指令多為專業術語，為幼兒理解詞意造成困難，既影響實際教學活動，也浪費了大量的時間，降低了體育教學的效率。

（三）專職體育教學呈“小學化”傾向

具有專職體育教師的幼兒園，一般采取一位體育教師負責多個班級的體育教學，每周每個班級在規定時間內開展1～2次體育教學活動，一般采取“教、學、練”的模式，對整個班級采取統一的訓練，嚴格要求動作、隊列整齊，與中小學體育教學模式相似。這種“流水線”“機械化”和“訓練式”的體育教學，也許對中小學學生的體育動作與技能的習得有很好的效果，但并不適用于幼兒園體育教學。有部分第三方教育機構在課外組織幼兒體育比賽，并對比賽結果進行排名，給予一定的獎勵，使幼兒體育具有競爭性，雖會鼓舞取得名次的幼兒參與幼兒體育，但也會打壓比賽結果不理想的幼兒參與體育活動的積極性。每個幼兒身體發展水平具有差異性，教師采用集體統一教學，使幼兒的需求、興趣和探究、表達欲望不能得到滿足。因此，專職體育教學模式既背離幼兒園的教育目標，也使幼兒園教育呈現“小學化”傾向。

四、幼兒園體育教學“專職化”的影響

幼兒園體育是幼兒教育的下位概念。因此，對幼兒園體育教學活動的解讀不能脫離幼兒教育的范疇。當前關于幼兒體育方面的碩博論文研究多數是從體育學角度出發，來評判幼兒園體育教學的專業性，顯然有失偏頗。從幼兒教育看，體育教學“專職化”對幼兒園、園內教師及幼兒都有一定的不良影響。

（一）不利于達成幼兒園體育教學目標

對幼兒園體育教學活動的涵義，不同領域對此理解各有不同，體育學界與學前教育學界對此產生分歧，更是早已存在。[9]學前教育領域將幼兒園體育教學活動，稱為體育游戲。幼兒園體育的主要目標是增強幼兒體質、增進健康，培養其體育運動的興趣。[10]專業體育的教育目標注重基本動作的練習與體育技能的獲得。因此，聘請未接受學前教育相關知識培訓的體育教師，開展幼兒園體育教學活動，不利于達成園方體育教學目標。另有學前教育學者認為，當前幼兒園早操活動、韻律游戲、戶外活動等足以滿足幼兒體育發展的需求。

（二）影響本園教師實現專業更新與發展

幼兒園教育具有生活化和綜合性的特征，各個教學活動相互融合、滲透，并非像小學教育階段實行分科教學。幼兒園體育教學“專職化”即由外聘體育教師專門負責，甚至“壟斷”園內體育教學活動，而本園教師負責開展其他活動，將體育從其他教學活動割裂開來?！队變簣@教師專業標準》要求幼兒園教師需具備綜合各種教育內容的能力。其中，包含開展體育教學的能力，而“專職化”體育教學活動使本園教師逐漸脫離體育教學。長此以往，幼兒園教師的體育教學知識與技能更加薄弱，更不利于本園教師開展全面的教育活動，影響園內教師實現專業更新和發展。

（三）阻礙幼兒身心健康發展

很多幼兒完每周開展一到兩次體育教學活動，教學模式與小學教育相似。這種教學模式一方面使體育教師與幼兒相處的時間少，不利于體育教師了解各班幼兒的具體發展情況，也不利于培養與幼兒之間的感情，對體育教師開展體育教學活動增加了一些困難。另一方面，每周一到兩次的體育教學活動，對幼兒身體鍛煉的效果不佳，也難以達到幼兒階段所需要的運動量?！傲魉€”“機械化”“訓練式”的體育教學模式，專業的比賽不利于養成幼兒體育運動的習慣，也不利于培養幼兒對體育活動的興趣，甚至對體育活動產生厭煩的情緒。有研究者指出，幼兒園階段發展粗大動作技能是重點，建議多做游戲性的活動項目，避免運動技能的訓練。[11]幼兒通過適當的身體運動，不僅可能促進幼兒身體健康，還可從運動中獲得成功的快樂，從而促進幼兒心理能健康發展。[10]