新時代地方高校中外合作辦學人才培養模式研究

李巍 韓 東

（長春大學，吉林 長春 130022）

隨著國家“一帶一路”倡議的出臺，眾多高校開始大力發展中外合作辦學項目，目前中外合作辦學已經成為地方高校與國際接軌的快速通道，也是國家高等教育質量評估的重要組成部分。中外合作辦學人才培養模式與傳統的人才培養模式不同，單純從人才培養模式來看，很少地方高校從學校頂層設計、國際人才培養方向、系統化教學管理等方面進行深入思考。中外合作辦學項目具有本身的特點和優勢，具體表現在人才培養目標、教學方案設計、學生特色化管理、學生學業評價、教師隊伍建設、招生與就業渠道等多個方面，針對眾多不同，我們應將中外合作辦學培養的教育目標與國際接軌，科學借鑒國外優秀大學人才培養經驗和國內重點大學的優良傳統，推陳出新，結合地方高校學生特質，量身定制符合新時代地方高校中外合作辦學人才培養模式。

一、地方高校中外合作辦學發展現狀

中外合作辦學項目是由中國高校聯合國外某高?；蚪虒W機構通過教育主管部門審批后，在我校境內舉辦教學活動。我國高校合作辦學經歷了從認識探索階段逐漸到政府導向與支持階段，再過渡到規范化管理與自我完善階段，最后發展到今天為特色突出與提質增效階段，每一次過渡都是自我革新與內涵式發展的結果?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020 年）也明確提出，要積極參與雙邊、多遍和全球性、區域性教育合作。隨著中外合作辦學的發展，合作辦學項目逐漸成為了我國人才與世界接軌的重要通道，也是我國科教興國的重要組成部分。

1.中方高校與國外機構合作開展辦學

國外某企業一直是某領域的知名企業，國內高?？梢耘c企業簽訂專業定制化人才培養模式，通過國際化教學和專業資格認證，培養國際企業實際需要的定制型人才。在實際教學過程中采取標準化和國際化課程，以鍛煉學生實踐能力為目的，通過行業專家引導來解決實踐當中的問題。此類合作辦學模式是適應國際市場發展的，所有開設課程注重專業化實踐和工作能力培養，從而為學生畢業以后順利進入國際化企業打下良好的基礎。

2.中方高校與國外高校合作辦學模式

中外合作辦學的另一種模式是校際之間開展辦學合作。以長春大學為例，近年來，學校申辦了3 個本科中外合作辦學項目和3 個?？疲▽Ｉ荆┲型夂献鬓k學項目：與俄羅斯波羅的海國立技術大學合作舉辦了“自動化”“機械工程”等兩個專業的本科層次合作辦學項目；與俄羅斯伏爾加格勒國立師范大學（現更名為伏爾加格勒國立社會師范大學）合作舉辦了“俄語”專業的本科層次合作辦學項目；與韓國世明大學合作舉辦了“多媒體設計與制作”“工商企業管理”等兩個專業的高等?？茖哟危▽Ｉ荆┖献鬓k學項目；與西班牙公立阿爾梅利亞大學合作舉辦了“國際經濟與貿易”專業的高等?？茖哟危▽Ｉ荆┖献鬓k學項目。本科方面是“3+1”或“2+2”模式，?？祈椖渴恰?+1”模式，通過在國內學習專業基礎和實踐理論，為后期學生出國深造打下良好的基礎。此類教學的培養方案，從大學一年級開始逐步與國外高校接軌，此前大多數學生出國深造，語言障礙和文化差異是學生在外學習的最大障礙，此類“2+2”或“3+1”合作教學模式專門為合作辦學學生量身定做，國內長期的語言學習和國外模式的專業訓練有效解決了學生出國深造面臨的困難。

長春大學中外合作辦學項目教學由中外雙方教師聯合授課，采用互動式小班授課模式和口試、筆試相結合的考核方式，以“小語種+英語+專業技能”為特色，以培養掌握國際前沿專業知識、通曉國際化運作規則、具有良好的語言溝通能力、扎實的專業素質、獨特就業競爭優勢的復合型高級人才為辦學目標。通過學分互認和轉移，為學生提供赴國外合作院校留學深造、獲取雙學士學位、直讀碩士學位的機會。

二、地方高校中外合作辦學發展面臨的問題

新時代的到來，中外合作辦學在迎來發展的同時也面臨著巨大的挑戰，無論在高校頂層設計方面，還是在師資隊伍建設、人才培養方案設置等方面都進入了深水區，需要新的思路與新的方式進行深入改革，從而推動中外合作辦學項目長遠發展。

1.設立初期缺乏頂層設計和系統化辦學評估體系

地方高校合作辦學項目的設立期初在追求國際化辦學指標、生源擴招甚至在辦學盈余的驅動下完成的，缺乏從高校長遠發展和頂層設計方面的思考。期初的中外合作辦學模式為“引進來”的方式，存在“水土不服”的現象。只是單純地引進外國教師開展教學，國外培養模式與國內教學方案難以順利銜接，形式大于了內容，本質上難以實現優質教學的目的，授課效果很難理想。照搬國外的培養方案、教材與課程，沒有結合自身高校辦學特點，辦學院校雙方的獨立性，在某種情況下難以進行教學上的有序銜接，貌似合作實質神離。

主辦方沒有把中外合作辦學項目融入到高校自身辦學體系中來，嚴重缺乏長期有效的中外合作辦學評價體系，在課程教學、審核評估、培養目標等方面的評價簡單化，沒有對辦學項目過程中各類問題進行深入思考；在教學遇到問題時，因眾多因素，機制反應遲緩，沒有及時處理和有效改革，長期下來導致國內國外教學方案、課程設計、評價質量等方面嚴重脫節，缺乏整體化、長期化設計，沒有達到最初的辦學預期和效果。

2.中外合作辦學項目師資力量有待提高

中外合作辦學的目標是培養國際化視野的復合型人才，師資隊伍建設問題嚴重影響著中外合作辦學項目的長遠發展，也是保障項目順利運行的重要支撐。目前地方高校中外合作辦學項目的師資一方面來源于校內各院系的專業教師，一方面來源于學校外聘教師，師資隊伍缺乏專業化高水平、國際化建設，部分教師在選拔期間沒有把國際化教學背景和外語教學水平放在評選指標當中，本土化教學色彩濃厚，沒有和國際化教學進行有序銜接。部分高校對中外合作辦學項目教師培訓工作不夠重視，缺乏系統化、專業化培訓，部分教師的專業水平固化，教學模式無法適應中外合作辦學人才培養模式的新要求。

同時在教學管理方面，缺乏專業化管理人員，在項目運行期間，由于人手不足，長期使用兼職人員進行教學管理，對中外合作辦學的政策和理論掌握不夠，導致項目運行過程當中遇到問題無法及時妥善處理。

3.招收學生標準有待提高

中外合作辦學項目的學生培養是面向國際化、專業化、復合型人才，但近年來，一些地方高校盲目追求生源，忽略生源質量，特別是一些?？浦型夂献鬓k學項目招生標準較低，項目生文化基礎較弱，在高中期間自我學習能力較差，缺乏主動性，中外合作辦學的初衷是培養與國際接軌的人才，在語言學習方面和基礎知識方面有較高的要求，很多學生入學以后很難適應中外合作辦學的教學方式，長期下去會失去對學習的信心。部分學生存在混文憑的現象，沒有把學習放在第一位。如何正確面對此類生源，例如設計個性化培養方案、開展多類文化的第二課堂，針對出國人員、就業人員、國內升學人員分類教學等，是中外合作辦學項目急需解決的問題。

4.學生文化活動建設有待提高

傳播文化是高校的職能之一，高校既是文化的傳播場所，又是文化的產生場所，特別是中外合作辦學項目的開展，需要將中外文化進行高度融合，開展多種文化活動，在堅持社會主義辦學的原則上，豐富國際色彩，提升文化活動國際化水平。很多地方高校，只將教學放在了首位，忽略了第二課堂的建設，沒有將文化活動的開展放在中外合作辦學項目的評價指標當中。由于生源問題，部分學生需要通過參與文化活動，及時提高自身實踐能力，從而促進學習。

三、地方高校中外合作辦學人才培養提升策略

1.加強頂層設與科學評價體系

隨著高等教育國際化步伐的提速，中外合作辦學已經成為地方高校與國際接軌的重要渠道，高等教育的初心與使命是緊緊圍繞國家戰略目標培養專業化人才，地方高校在申報中外合作辦學項目的初期應加強頂層設計，通盤考慮學校發展目標和辦學特色，科學系統地制定中外合作辦學的長期發展目標。合作辦學申報初期，地方高校應以自身辦學特色為出發點，放眼全球化視野，堅持尋找國際知名高校和知名企業，重點以學歷教育為主，強化資源互補，深化與“一帶一路”沿線國家進行合作，不斷提升自身教學模式與國際接軌。

不斷優化地方高校合作辦學評價體系，將國際化辦學的各項指標融入評估主體，增加中外合作辦學項目評估多元化指標，將國際化教學指標、外籍教師教學質量、國際化文化活動開展、雅思托福通過率、學生出國情況等多方面納入自身中外合作辦學評價體系，定期進行校內自我評估，尋找不足。同時充分運用政府、社會、家庭、國外高校資源等各類資源，全方位開展教學與文化活動。建立動態評價體系，實時監測中外合作辦學項目運行情況，充分運用網絡與自媒體，在進行宣傳的同時接受來自社會各方面的監督，不斷促進中外合作辦學項目長期發展。

2.不斷加強中外合作辦學師資隊伍建設

師資力量是中外合作辦學項目順利開展的重要保障，是培養方案的設計者、課堂教學的組織者、學生文化活動的指導者，教師的業務水平和國際化背景決定著各項教學活動的質量。因此，在項目開展的過程當中，應制定規范化、國際化、專業化等用人標準，聘用國內外優秀教師進行授課，用國際化教學指標動態考核師資隊伍，從辦學初期制定規范化考核體系，定期開展師資培訓，不斷提升教學質量。

建立專業化的教學管理隊伍，全方位、全過程對合作辦學項目進行管理，加大專業人員培養力度，不斷提升管理人員晉升空間，定期組織管理人員到國外合作院校進行訪問學習，學習國外先進的教學管理經驗，結合本校辦學項目，量體裁衣，擇優吸取，不斷提升中外合作辦學質量。

3.不斷創新教學模式

隨著地方高校中外合作辦學項目的逐年增加，高等教育已經對培養國際化復合型人才提出了新的要求和希望，以往的教學方式難以適應新時代的培養要求，應將教學過程當中的教師主體轉變為以學生為主體，在學生培養過程當中，充分發揮學生的創新性和主動性，拓寬學生學習思路，提升學生國際化視野，充分利用沉浸式教學和第二課堂開展教學活動，運用自媒體和微課等多種形式開展教學，融入文化課、國際時政等課程，激發學生學習潛力，提升學生自身興趣。積極引進國外大學的優質師資、課程教學大綱、教學方法、考試方式和原版教學參考書及課件、網絡課程等各項優質教學資源，充分利用外方大學優質的課程資源。同時，項目培養方案中的課程設置符合我國高等教育的有關規定。

以長春大學為例，創新將合作辦學項目進行“模塊化”教學改革，運用創新的教育理念調動學生的學習積極性，滿足學生日益增長的對靈活化教學的需求。學院根據不同學生的學習特點將課程從大二下學期開始調整為“專升本”“國際交流”及“創新創業”三個模塊，三個模塊根據專業要求確定各模塊應達到的知識結構和能力，教師根據不同模塊學生的培養及教學要求，合理安排學生進行多層次多方向的學習訓練，達到最優的學習效果。三個模塊課程各有側重，學生可以根據個人意愿及學習興趣自愿選擇。

4.制定生源選拔標準，提升學生質量

我國教育主管部門規定，中外合作辦學主體可以進行自主招生，但具體開展過程當中須符合國家相關規定，接受教育主管部門的監督與指導。部分地方高校為了擴大學生規模，降低學生入學標準，盲目追求經濟效益。在生源擴大的同時也帶來了眾多問題，由于學生基礎薄弱，在入學后很難與國際化教學接軌，長期下去部分學生表現出沒有學習興趣，失去學習信心。因此，在學生選拔初期，應將外語水平測試、專業加試、政審等環節納入入學標準，確保學生選拔公平公正，盡量遵循學生學習志愿，從源頭提升中外合作辦學項目質量。

5.創新校園文化建設

地方高校由于生源質量問題，部分學生選擇中外合作辦學項目是為了走捷徑讀大學，此類學生可能學習水平偏低，在學生培養當中應充分利用第二課堂開展學生培養。目前，校園文化活動建設已經成為大學生培養的重要組成部分，針對中外合作辦學項目的文化活動應融入國際化背景，充分利用合作國家的文化資源、風土人情、相關制度開展文化建設，為學生以后出國打下基礎。同時應創新文化建設理念，充分利用政府、社會、學校等方面資源，量身定制學生活動，培養學生實踐和溝通能力，走進社會、走進企業、走進社區，開展文化活動，通過活動的開展激發學生學習的興趣，在活動中查找不足。同時，要增強社會主義和愛國主義教育，始終堅守社會主義合作辦學方向，為以后走出國門講好中國故事、傳播中華文化打下良好基礎。

四、結束語

在新時代的發展浪潮中，地方高校的中外合作辦學項目已經成為學校新的支撐點，中外合作辦學項目的開展是一項系統化工程，學校應根據自身培養特色和學生發展情況，制定合理化教學計劃，不斷加強頂層設計和專業師資建設，提高學校辦學質量，不斷創新中外合作辦學人才培養模式，為社會主義現代化建設培養國際化復合人才貢獻力量。