“雙減”下的小學數學作業設計與探究

馬佳佳

摘要：在當前的小學教學課程中，數學這門課程占據了非常重要的地位，帶領學生們學習數學，不僅可以提高他們的邏輯思維能力，同時還能讓學生們順利完成知識的遷移等等。在實際的教育中，很多數學教師喜歡給學生布置一些作業，但國家提出了雙減政策，也就是說，教師需要改變自己布置作業的方式以及作業布置量，促使學生在做作業的過程中獲得個性化的鍛煉，這樣才能確保學生喜歡上做作業的同時，還能學會研究更多的數學題目?；诖?，文章對雙減政策下的小學數學作業設計工作展開探討，以此提升學生們的作業質量。

關鍵詞：小學數學;雙減政策;作業設計;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：讓學生們做作業的目的其實是為了提高他們思維的運轉能力，同時也是為了確保他們在做作業的過程中掌握更多的數學知識，這樣才能確保學生們的數學學習能力不斷提升。身為小學數學教師，在布置一些較高質量的作業時，需要確保作業的彈性，也就是說，教師需要提高作業的趣味性以及層次感等等，這樣才能保證學生更輕松的完成作業。但需要注意的是，作業的設計工作需要滿足雙減政策的要求，促使學生們在輕松的狀態下完成作業，減少他們的學習壓力，這樣才能確保學生更好地發展。

一、彈性設計作業，彰顯作業的選擇性

通過觀察過去小學數學作業布置的內容可以發現，很多都是“一刀切”的形式，學生們需要在規定的時間內完成教師布置的作業，這樣就會導致他們沒有任何的選擇權力，對于一些數學基礎較差的學生而言，他們其實很難獨立完場這些作業，最后就只能抄襲或者隨便應付教師。這其實壓根就沒有發揮作業的價值，為了解決這個現象，教師需要結合學生的個性差異，然后去設計不同層次的數學作業，對學生們提出不同的作業要求以及內容，這樣才能保證他們更好地學習數學。例如：在教學指導乘法口訣表時，對于一些基礎較好的學生，教師應該讓他們熟練掌握乘法口訣的背誦方式，根據自己的能力去尋找規律并完成更多的乘法運算題。對于一些基礎能力較差的學生，首先需要幫助他們打好基礎，也就是讓他們對數學的學習以及作業的練習產生興趣，然后再慢慢深入教學指導工作。通過這樣分層的設計，促使學生在面對數學作業時具備更多的選擇，這樣才能提升他們的作業質量。又或者在學習加減法時，教師可以準備一些習題讓學生們在課堂上完成極端，比如“25+6”、“9-3”等等，促使學生通過口算或者列出豎式的方式完成計算。這個過程其實就是提高學生的自主性，促使他們學會主動完成數學習題，然后對數學作業產生興趣，以此提高學生們的數學學習能力。

二、和生活相互結合，彰顯作業的務實性

學習和生活其實是無法分割的，學生們所學的知識其實大部分都源自于他們的生活，同時還能將課堂上學到的知識運用到現實生活中。由此看來，小學數學作業的設計需要圍繞務實性展開，這樣才能保證教師設計出來的作業具備實踐性以及探索性。例如：在帶領學生學習長度的測量時，教師可以引導學生去測量自己或者爸爸媽媽的身高，在學習和鐘表相關的知識時，教師可以給學生們布置閱覽鐘表時間的作業任務，一方面式為了促使學生掌握時間概念，一方面是為了提高學生們的作業質量。比如傍晚5：30是晚飯時間，中午12點是午飯時間，早上7點是起床時間等等，讓學生在將這些時間標記在之前繪畫的時鐘上，促使學生掌握 “時、分、秒”的概念。這種作業的布置方式我們可以將其稱之為實踐性的作業，促使學生們的作業和生活相互聯系起來，這樣才能保證學生在愉快的心理狀態下完成作業。

三、攻克難點，彰顯作業的針對性

給學生們布置數學作業其實可以攻克學習上遇到的難點，教師需要增加作業設計的針對性，促使學生們學會反復思考，這樣才能提高教學效率的同時，還能提高學生作業的完成質量。教師在設計作業時，其實需要減少作業量，同時還要減少設計過多的難題，這樣才能提高學生的積極性，促使他們掌握更多的習題。例如：在學習百分數的加減法運算時，不難發現的是，在很多應用題中都會出現 “誰比誰多”或者“誰比誰少”的字眼，比如“某地區展開了樹苗的種植活動，松樹苗一種栽植了120顆，比起楊樹苗少了10%，問楊樹苗一共有多少顆?！逼鋵崒W生們在做這種類型的作業時經常會出錯，同時也是教學的難點，教師需要仔細講解這類型的題目，這樣才能確保學生學會正確的運算方式。那么在設計作業時，教師需要搜集相關的應用題，帶領學生們不斷地練習百分數的加減法運算，這樣才能確保他們掌握熟練掌握列式方法以及計算方法，同時還能呈現練習題的本質，以此加強學生們的推理能力。

四、提高教學的樂趣，彰顯作業的趣味性

在設計小學數學作業時，教師應該結合學生的年齡特征，然后去增添數學作業的趣味性，這樣才能避免設計出來的作業過于機構并且出現重復的習題。例如：當學生學習《認識鐘表》時，教師可以讓學生一起繪畫，促使學生繪制中標并標記時間，學生可以根據自己的喜好畫圓形或者方形的鐘表，從而提高作業的趣味性。又或者教師還能設計游戲類的作業，比如學生們在學習《圖形的運動》時，通過引導他們繪制軸對稱圖形，然后將一些相對簡單的圖形拼湊成復雜圖形，可以是汽車也可以是房子等等，這個過程可以和其他同學完成圖形的平移以及旋轉之類的游戲，然后讓他們聯系自己的生活并尋找一些旋轉現象，以此提升學生對圖形運動的理解。簡而言之，教師需要確保自己設計出來的作業具備較強的趣味性，只有這樣才能保證學生在作業中獲得一定的滿足感，同時還能激發他們的探究欲，促使學生努力完成更多的作業，從而增強小學數學的學習效果。

五、結束語

綜上所述，教育教學的改革迎來了雙減政策，原先學生肩上背負著較大的學習壓力，但隨著這個政策的出現，吉奧是開始改變自己的教學策略以及布置作業的方式，從而保證學生們喜歡上作業的同時，還能提高他們的作業的完成率以及質量。換個角度來看，這其實就是在幫助學生提高他們的數學學習能力，促使他們的學習更上一層樓。

參考文獻

[1]陳芳.優化作業設計，實現小學數學減負[J].天津教育，2021（23）：112-113.

[2]劉晶.減負提質背景下小學數學作業布置策略[J].數學大世界（下旬），202（6）：71.

[3]羅桂林.減輕小學生數學課業負擔的策略研究[J].智力，2020（27）：33-34.

[4]鐘先云.減負增效背景下小學數學作業布置策略[J].現代中小學教育，2020，36（8）：45-47.