核心素養下小學數學概念課有效教學實踐研究

周芳華

摘要：由于國民經濟不斷在發展進步，教育行業也更加關注于教育本質的提升。針對于小學數學學科的概念教學工作，數學教師不單單要傳授基礎的概念知識，同時還要加強自身的知識儲備，有效構建學生的數學核心素養。本文主要介紹的是怎樣通過小學數學概念的教學來有效促進小學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前對于學生核心素養的培養對小學各科的教學提出了更多的要求。當前在小學數學學科的教學過程當中，幫助學生掌握更多的數學知識，是提高學生數學素養的基礎。在實際教學工作當中，數學教師需要通過數學知識的教學來構建學生數學核心素養的形成，為學生日后的學習和未來的生活打好扎實的基礎。

一、提高對數學概念理解的重視程度

數學這門學科具有很強的抽象性特點，小學數學的學習，主要都是針對于日常生活當中的計算來進行的，對于其實際演變的原理都是很難探索和分析的。對于小學生們來講，1+1=2這樣的問題是非常直觀和簡單的問題，可是就這個問題卻一直困擾著數學界太多的專家和學者們。數學概念來源于日常生活，但是想真正剖析數學概念演變的過程，就需要專研到具體抽象的研究過程當中。

（一）挖掘概念，選擇有效的教學資源

小學數學概念的教學，教師在教學過程當中并不能通過簡短的口語描述，將概念直觀、形象的傳授給學生，數學學科的教學具有較強的客觀性，去探索數學知識的手段是很多種的，所以在實際的教學工作當中，教師可以利用不同的教學資源去為學生進行針對性的教學講解。教師在講解的過程，需要將每一步運算過程和計算方法分步驟進行詳細講解，逐步讓學生掌握數學概念的真正含義。

（二）根據概念內容設置數學問題

要想收獲良好的概念教學成果，就需要去尋找更多有效激發學生求知欲望的手段。小學生由于年齡和心理認知程度都不及初中生和高中生，他們在自己的知識體系網絡當中，并沒有構建成熟的知識架構。因此，學生們對于數學知識的探索動力主要源自于他們對數學知識的求學渴望。除此之外，小學教學數學概念的主要目的在于讓學生掌握一定的數學理論知識，去解決實際生活的數學問題，提高問題的解決能力。所以數學教師需要根據理論性的概念內容，向學生提出具有生活化的數學問題，激發學生思考和想象的興趣，對于每一名小學生而言，通過數學概念來解決實際生活問題，能夠獲得一定的成就感，同時也便于抽象的數學知識概念得到實際生活的良好應用。

（三）理順數學概念的知識架構

在小學數學概念的教學活動當中，數學教師需要讓學生掌握不同概念的計算方式，幫助學生在頭腦當中構建數學概念的知識架構，形成數學知識點的系統化學習。小學數學的學習更多的是為了幫助學生打好數學概念的學習基礎，進一步有效開發學生的大腦思維。從小學數學的教材內容中來看，大部分的概念內容都相對簡單，因此在進行教學的環節中，可以就某一個概念進行延展性教學，拓展更多的知識點。從學生的角度來講，他們學習數學概念的根本在于，通過數學知識點的學習來解決更多的實際生活問題，通過簡單的公式計算來形成概念知識點架構的搭建。

二、循序漸進地實施數學概念教學

（一）通過設立數學活動，掌握數學概念

數學知識點具有很強的抽象性，站在小學生理解能力的角度，對于數學概念的掌握是存在一定困難的。因此，在小學數學概念的教學環節當中，為了不讓學生對數學概念的學習失去興趣，數學教師就需要借助更多的教學有效手段去實施數學概念的教學。同時在設立的數學活動當中，潛移默化的植入數學概念的教學內容，通過實際問題的理解和學習來掌握數學概念的深刻內涵，在頭腦中形成較為深刻的印象。在實施數學活動的時候，教師需要密切關注課堂的紀律情況，確保給學生充分自由的同時，也要避免他們在活動當中丟失學習的目標和方向。

例如，在講解到平行四邊形的教學內容時，教師可以事先準備好四根同樣長的小木棒，將兩頭連接在一起，構成一個平行四邊形，讓學生通過改變小木棒形態的方式，來逐步掌握平行四邊形的特點，進一步引出數學概念的知識點，加深學生們的理解。

（二）利用思維活動提升對數學概念的掌握

數學概念是一項較為抽象的知識點，數學概念的教學能夠有效提高學生的思維方式，提高自己的想象能力。在小學數學的教學過程當中，創設思維活動是比較關鍵的教學過程，所以這就要求數學教師在教學工作當中，充分激發學生活躍的思維能力，提高學生自主思考的動力。在進行數學概念的引導教學中，在學習教材內容的基礎之上，可以引入更多的課外知識點來提升學生對概念性問題的思考，通過自主性思考，來牢固掌握數學概念的知識內容。

三、提高對數學概念的應用能力

（一）感受數學概念的層次感

培養小學生數學概念的應用能力，實際上來講，就是利用數學概念去解決實際生活當中的問題，數學概念是進行小學數學教學的基礎，很多知識點都是通過書本教材循序漸進而拓展得到的。因此，數學概念的教學是具有一定層次性的，教師在進行概念教學的工作當中，需要具備劃分層次、區分種類的能力，將與數學概念相關聯的教學內容進行梳理和總結，在講解教材知識點的時候，按層次、按種類對小學生進行課外概念知識點的擴展講解，提高自己對數學知識點的儲備，構建小學生正確的數學知識體系。

（二）感受數學概念帶來的挑戰性

小學生通過數學概念來解決數學問題，是具有一定挑戰性的，同時正確解決數學問題，還會獲得一定的成就感，提高數學概念學習的自信心，為日后數學學科的學習打下良好的基礎。所以，數學教師在進行概念教學的過程當中，應該傳授學生自行總結概念的能力，讓學生們在對概念實施總結的學習過程當中，感受數學概念的學習給自己帶來的一定挑戰，感受通過數學問題的解答而給自己帶來的成就感和學習的強烈自信。

四、結語

從上述的闡述中我們看到，在小學數學概念的教學工作當中，結合核心素養的教學要求，需要提升學生對數學概念學習的正確看法，在課堂上采用多種教學手段來提高學生對數學概念學習的熱情，融入核心素養教學要求的數學概念教學，可以有效提升學生的數學綜合能力。

參考文獻

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