基于核心素養視域下小學英語故事情境教學法的實踐分析

李敏

摘要：故事情境教學法作為一種將故事與情境進行結合的教學方法，既具有情境教學法有趣、生動的特點，又規避了故事教學法刻板的讀故事、講故事的模式，比單純的故事教學法取得的教學效果更好。本文將探討在實踐教學中運用故事情境教學法提升學生聽、說、讀、寫等核心素養的幾種方式。

關鍵詞：故事情境教學法;小學英語;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

故事情境教學法屬于將情境教學進行細化分類后的教學方法，與故事教學法相比，更加注重課堂的連貫性和銜接性，可以有效避免學生在課堂上分神。在故事情境教學中，通過子情境的串聯，突出教學上的整體性。這些子情境也能起到層層推進、深化課程的作用。當學生進入課堂學習環境中，就像走進了一個由教室、教師和同學共同組成的故事書中，和周圍同學一起在故事情節中完成一個個學習任務，最終達到輕松愉悅學習和提升的過程，在不知不覺中完成學習、掌握知識。這需要教師巧妙、合理的設置故事的情境，用知識卡片、學生自主開口練習、任務型動手學習或者配合肢體動作等方式來引導學生走入故事情境，用手、腦、口并用的方式完成學習目標。

一、引導學生積累直接經驗

直接經驗對于任何一門學科都是非常重要的，直接經驗讓學生不僅僅把對知識的理解停留在認知和理論層面，而是讓學生通過課堂上教師設立的情境中學習，讓學生在教師的引導下，從自己的頭腦中自己生出知識，即讓學生去探索并獲得一項技能。直接經驗往往給學生的印象更深，因此，學習的效果更好。小學英語作為給學生帶來更多歡樂的學科，應該在課堂上讓學生體會到英語學習的樂趣以及實用性。而故事情境教學就是讓學生能夠自己走入情境當中，在整節課堂上都能夠連貫的去進行遞進的練習，通過對同一知識點進行多個維度的知識強化，讓學生達到想忘也忘不掉的程度。

例如在三年級下冊第四模塊的學習中，學習Do you like …？句型，教師可以設立小組的學生去逛超市的虛擬場景，通過展示相關卡片的形式來進行教學。包括超市、蔬菜、水果、肉類等不同種類英文單詞的圖片，讓學生來認讀，再引出本節課要學習的句型，讓學生以對話的形式一起在超市中選擇自己喜歡的食物。根據商品的類型不同，教師可以在黑板上劃分商品的區域，讓學生有目的性的選擇一個食品區域，例如水果區或者肉制品區，來進行針對性的練習。這樣不僅能夠讓學生在課堂上模擬去超市選擇物品的場景，將英語詞匯和句型的學習引入生活中，又可以激發學生的求知欲望，將學生的興趣點進行激發。充分調動三年級學生的好奇心，將學生在生活中遇到的情境進行課堂再現，以一種新的方式去觸碰到學生的認知領域，通過不同場景中對同一句型的反復練習，讓學生能夠充分鍛煉到聽力以及口語能力[1]。

二、加入行為情境教學法

行為情境教學是國外教學中經常運用到的一種教學方法。注重讓學生通過肢體動作，在相關情境中進行自主表達。這種情境教學法可以應用到故事情境中來，可以增強學生在情境中的代入感，讓學生產生參與其中的欲望。進而誘發學生的學習主動性，讓學生在輕松愉快的環境學習，周圍的學生的共同參與可以有效地帶動整體的學習氛圍，這種學習的方式是幫助學生學習成功的關鍵因素。這種教學方法同樣需要教師去設置一條故事線作為課程的主體脈絡，學生可以飾演不同的角色，每個角色需要去表現出自己的特色。

例如：I like football這一模塊的學習中，里面出現了許多不同的小動物，包括熊貓、大象、猴子、獅子和小貓。學生可以自己選擇所扮演的動物，介紹自己的特點，運用I like … 以及I don’t like…來表達自己的特點，然后讓學生分組去介紹同組小伙伴的特點，并且運用肢體動作來模仿自己選擇的動物。這種教學方式讓學生之間能夠增強互動，讓整個課堂充滿魅力和活力。有助于激發學生學習上的創造力。學生在課堂上很放松的就可以學到知識，改變以往嚴肅的課堂氛圍，有效激發學生對學習英語、講英語的興趣，在游戲中完成學習任務。讓書本變得更加生動，在角色扮演中，豐富課本上的語言，使其更加貼近學生的思想和真實的生活。在角色扮演過后，學生不僅僅對教材的理解更加深入，也能體會到表演過后的成就感和努力練習后的滿足感以及與小伙伴共同合作的興奮感，充分調動學生的積極性。

三、培養學生的學習素養和關系素養

教師利用故事情境教學法為學生創造出生動活潑的課堂學習環境，旨在培養學生的核心素養，不僅僅是學生英語學習中聽、說、讀、寫能力的素養更是教會學生如何處理自己與他人的關系，例如：學生之間的關系、學生在不同生活環境中與其他人的關系。這些在角色扮演、故事情境中都可以進行練習，學生之間的角色配合與對話演練讓學生可以更加從容、輕松地去面對周圍的人和事，這正是對學生綜合素養的培養[2]。也包括對學生想象力的培養，學生在課堂上去想象自己或者其他人去招聘會、超市、電影院等場所的畫面，想象自己會遇到什么人和事，并且運用英語語句去完成交流，達到自己的目的，這就是對學生整體素質的培養。

例如：在What do you do on Monday？的語句學習中，教師會引導學生去思考自己在學校每天要做的事，一整天的時間安排。讓學生在了解自己的同時能夠思考，在與同學的交流中去了解其他學生一天的時間安排。同時，也可以擴展一些常用的短語，例如：wash hands 、go home、read books、watch TV等等，這就可以讓學生在練習英語的同時去做到真正的交流，嘗試去表達自己的生活狀態，降低學生對學習英語方面的排斥感和恐懼感，降低學生學習過程中對教材理解的難度，進而讓學生享受學習英語和英文交流的過程，不斷取得進步，而不僅僅是單純的為了練習對話而對話[3]。

結束語：

故事情境教學法站在更加人性化的角度去教導學生，讓學生接受知識。痛苦的學習畢竟不能取得更好的效果，不利于大多數的學生。學習也不是磨滅學生充滿好奇心和表達欲的天性，而是用適當的方式對學生的天性加以引導，鼓勵學生用他們喜愛的方式去學習。因此，教師要用美來激發愛，以情來推動學。從小培養學生對美的追求，培養學生豐富情感的同時，用生活化的、易于接受的情景去推動學生的學習動力，激發學生的創造力。這樣培養出來的學生才會具備核心素養，成為全面、和諧發展的完整的人。

參考文獻

[1]高雪勤.核心素養背景下小學英語故事情境教學法的應用[J].英語廣場，2021（19）：134-136.

[2]謝舟琳.小學英語教學中故事情境教學法的實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（08）：57-58.

[3] 徐靜. 如何在故事情境中進行小學英語詞匯教學[J]. 課堂內外（小學教研），2021（7）：110.