借助焦點討論法破解英語校本研修困局

楊曉宇

摘? ? 要：校本研修應著眼于解決教師教育教學中的實際問題，在提升教學質量、促進教師專業成長方面發揮作用。借助焦點討論法，英語校本研修可以從“明確目的，設計有針對性的討論問題”“聚焦問題，展開指向問題解決的討論”“評價反思，制訂下階段的行動計劃”三個層面展開，以喚醒教師自我發展的意識，提升教師專業發展的自覺，使教師感受職業的幸福，實現共同發展。

關鍵詞：焦點討論法;校本研修;英語教師

校本研修應著眼于解決教師教育教學中的實際問題，在提升教學質量、促進教師專業成長方面發揮作用。真正有效的校本研修，不僅應該是主題明確，聚焦問題解決，助力教師成長，而且應該有教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領。然而，當前的英語校本研修存在目的模糊、主題缺失、問題意識不強、趣味性不足等問題，使得研修成效不明顯。為此，探索一種有效的英語校本研修模式，讓校本研修成為英語教師專業成長和教學質量提升的源動力是廣大英語教育者的重要關切。

一、焦點討論法的內涵

焦點討論法是加拿大文化事業學會（Institute of Cultural Affairs）基于人們處理信息的研究和觀察而開發完善的一種方法， 包括客觀性層面（Objective）、反應性層面（Reflective）、詮釋性層面（Interpretive）和決定性層面（Decisional）四個思維層面，也叫ORID討論法[1]?？陀^性層面指參與者通過感受客觀事物積累信息;反應性層面指參與者通過活動體驗表達心理感受和情感反應;詮釋性層面指參與者將所獲得的信息與自身經歷相聯系，尋找信息的意義;決定性層面指參與者通過思考得出結論或作出決定。ORID討論法通過科學有序的問題設計，引導參與者感知體驗、聚焦討論、反思評價并協同決策[2]，即它通過引導團隊或個人基于客觀現實，發現本質問題，在問題框架中厘清思路，把存在的問題想清楚，并得出正確的行動指南[3]?；诖?，本文探討ORID討論法在英語校本研修中的應用，以期為英語校本研修提供有益的參考。

二、基于焦點討論法的校本研修的主要特征

（一）研修活動聚焦問題解決

傳統校本研修活動因每個教師的需求不同，無法形成具有持久力的愿景?；贠RID討論法的校本研修，聚焦問題解決，通過開放、民主、簡潔、高效的對話方式，喚醒教師自我發展的意識，提升教師專業發展的自覺，使教師感受職業的幸福。

（二）研修過程聚焦啟發引導

ORID討論法通過四個思維層面的問題，啟發引導團隊成員了解自身的研修需求。在研修中，ORID討論法能夠客觀反映研修感悟和研修收獲;在研修后，ORID討論法能夠根據研修結果，勾畫未來發展藍圖，擬定下階段的行動計劃。

（三）研修結果聚焦團隊發展

在基于ORID討論法的校本研修中，活動組織者在參與者之間搭建起有效溝通的橋梁，讓每個參與者都能參與有意義的對話，既表達自己的觀點又傾聽別人的觀點，既獨立探究又汲取他人的智慧，最終通過共同活動實現共同發展。

三、基于焦點討論法的英語校本研修實施流程

基于ORID討論法的英語校本研修實施流程具體如下：在活動前，活動組織者確定英語校本研修的內容、目的，并設計指向ORID四個思維層面的討論問題;在活動中，參與者基于ORID四個思維層面的問題表達自身感受、呈現多元觀點、聚焦問題解決;在活動后，活動組織者通過收集討論內容來總結活動成效，引導參與者制訂下階段的行動計劃。

下文基于ORID討論法，以一次英語教師參與市級優質課評比前的磨課為例，探析如何從不同思維層面搭建起校本研修的橋梁。

（一）活動前：明確目的，設計有針對性的討論問題

這一階段的活動主要由活動組織者來設計，包括以下三個方面：

1.發掘客觀事實

在活動前，活動組織者首先通過客觀性層面的問題，如“你參加過優質課比賽嗎？”“你知道評課從哪些角度開展嗎？”等問題，調查參與者對此次研修主題的認知。然后，活動組織者根據參與者的回答，了解他們參加優質課比賽的情況及他們是否會評課的事實。

2.明確活動目的

在活動前，活動組織者要明確活動目的?；顒幽康囊骖欙@性和隱性兩個方面。顯性目的指通過本次活動想要達成的具體目的，隱性目的指本次活動對于參與者可能產生的內在影響。明確活動目的，可以保證參與者的討論緊扣焦點，有的放矢。

3.設計討論問題

討論引導的關鍵技能在于提問的技術[4]。設計討論問題不僅可以引導參與者基于自身認知與發展的需求，自發、主動地參與到研修中，而且可以促進參與者更深層次的理解與對新的發展方向的思考，進而獲得共同發展。具體而言，活動者組織者按照客觀性層面、反應性層面、詮釋性層面和決定性層面四個思維層面來設計開放性問題，引導參與者進行深入交流，實現有效討論。

【活動片斷】

本次教研活動的目的是幫助本校參加市級優質課評比的Y老師打磨一節優質課。教學內容是譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元Extended reading的“A precious family dinner”。在活動前，Y老師按照自己的教學設計“演課”，英語教研組全體教師觀課。之后，英語教研組全體教師交流研討，并提出改進意見。

活動目的：評課是教師的一項基本功，也是促進授課教師和聽課教師專業發展的一項必備技能。本次活動的目的是幫助Y老師診斷這節課的教學問題，促使她改進教學設計，提高教學效果，讓這節課成為一節真正的優質課。同時，本次活動也有助于提升其他教師的評課能力。

活動要求：教師在評課時應從學術研究的角度出發，無論表揚或建議，都要中肯、務實。評課內容不需要面面俱到，但要指明其所依據的教育理念。教師不僅要從自己感觸最深的方面著手，言之有物，而且要提出中肯的建議，以幫助Y老師優化教學設計，上好這節課。

觀課中要明確四個問題。一是Y老師這節課的亮點及存在的問題是什么（客觀層面）？二是你認為這節課上得怎么樣？說說你觀課的感受（反映層面）。三是這節課的設計符合什么樣的教育理念，體現了什么樣的教育方法（詮釋層面）？四是你認為這節課應該如何改進（決定層面）？

（二）活動中：聚焦問題，開展指向問題解決的討論

這一環節的活動由參與者共同完成，包括以下三方面的內容：

1.聚焦問題解決

ORID討論法通過環環相扣、層層遞進的問題推動參與者深入思考，促進參與者有效溝通，引導參與者進行有意義的對話。在這一過程中，參與者聚焦問題解決，展開討論，發表觀點。

2.表達自身感受

參與者表達對活動的感受，總結個人的情感態度，形成自己獨特的觀點，并傾聽其他參與者的想法，對別人的意見或進行支持，或提出改進意見，引導討論正向發展。

3.呈現多元觀點

不同的觀點代表對討論主題的不同詮釋。每個參與者在呈現自己觀點的同時要關注其他觀點及其背后的理念，以促進更為深入的理解。不同觀點的相互碰撞可以推動問題的有效解決和參與者的共同發展。

【活動片斷】

在觀課后，主持人組織指向問題解決的討論，引導參與者分別從ORID四個思維層面進行評課。以下為部分教師的觀點：

客觀性層面：這節課的亮點是教學設計緊扣“人與社會”這一主題語境。教師授課思路清晰，以Luo Yan（課文的主人公）春節回家前的準備、回家途中交通方式的變化、回家后的慶?；顒訛橹骶€，以討論family dinner為主要抓手，較好地完成了教學任務。但這節課也存在以下三點不足之處：一是拓展閱讀課應以學生的“讀”為中心，但是教師沒有給學生提供靜默閱讀的時間;二是教師害怕完成不了教學任務而事先預設答案，引導學生朝著預設的方向發展，導致課堂缺乏精彩的即時生成;三是教師在學生呈現不同于預設的答案時沒有順勢而為去發掘學生思維的生長點，卻打斷學生發言，錯過了培養學生獨立思考能力的時機。

反應性層面：這節課的教學設計比較新穎，但是缺乏深度。Y老師以Luo Yan回家過春節前后的活動為主線進行閱讀教學活動設計，帶領學生體驗了一次愉快的春節之旅。但是Y老師忽略了春節所蘊含的文化元素，即沒有從培養文化意識的角度挖掘文本中的傳統節日文化元素。

詮釋性層面：這節課體現了“基于主題意義探究”的閱讀教學設計理念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀[5]。這節課的主題語境創設是非常成功的，學生通過主題探究、主線引領，關注主題意義，使閱讀活動形成一個整體，有利于發展學生的整體閱讀思維。這節課的教學設計也為教師克服碎片化、程式化的閱讀教學方式提供了一個新的思路。

決定性層面：這節課可以從下面幾個方面進行優化。首先，挖掘暗線，升華主題。文本中有一明一暗兩條線索。明線是讓學生通過“回家過年”這一主題了解我們國家日新月異的變化;暗線是指family dinner 的深層含義，即“團圓”“愛國愛家”“尊老愛幼”。其次，關注細節，賞析文本。例如，就細節“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of ‘three generations under the same roof’.”而言，教師可以引導學生通過賞析這個句子，先思考普通人的夢想，進而思考“What is the Chinese Dream？”。由個人夢聯想到中國夢，有助于培養學生的家國情懷，體現立德樹人的教育理念。

【活動成效】

Y老師根據本次活動的討論結果，優化教學設計方案，以“團圓”和“家國情懷”為主題，以美食為主線，以family dinner為重點，以春節回家過年的整個過程為引領，以賞析文本內涵、提升學生的深度思考能力為主題升華，以小組活動為信息應用與輸出的基本形式，將個人夢想和中國夢結合起來，將國家和個人聯系起來，培養學生的家國情懷和用英語講好中國故事的能力。

通過本次校本研修活動，Y老師優化了教學方案，在市優質課比賽中獲得一等獎。

（三）活動后：評價反思，制訂下階段的行動計劃

1.開展評價反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式“成長=經驗+反思”，并認為只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，繼而對后續的行為產生影響。校本研修后的評價反思可以促進教師的發展。

2.總結活動成效

ORID討論法注重決策與行動，強調活動過程本身，關注參與者在活動過程中的探究與思考、體驗與感受、收獲與反思。在活動后，活動組織者收集前一階段的討論內容，并對討論內容進行整理與歸納，總結成效，為下階段的行動計劃作鋪墊。

3.開啟新的計劃

一次校本研修活動的結束預示著下一次活動的開始?；顒咏M織者要把下一次校本研修活動的目的、要求及要解決的問題預先布置給參與者，以幫助他們預先熟悉下一次活動的內容和需要完成的任務。參與者可以基于ORID討論法的四個思維層面，自己提出問題、分析問題，并嘗試解決問題，自我規劃下階段的校本研修活動，提升專業能力。

【活動片斷】

本次活動結束后，活動組織者讓參與者評價活動效果，即撰寫500詞左右的活動反思。評價反思的對象包括活動組織者、參與者及討論結果。評價反思的內容基于ORID討論法四個思維層面展開，具體包括：

（1）這次討論是怎樣進行的（客觀性層面）？

（2）對于這次討論，我有哪些感受（反應性層面）？

（3）討論的結果有何意義？為什么（詮釋性層面）？

（4）下次我將如何改進以使討論更為有效（決定性層面）？

以下是一位參與者的評價反思實例：

今天的教研活動以討論的形式展開，每位參與者都有表達的機會（客觀性層面），可以用“實用”“高效”兩個詞來概括（反應性層面）?！皩嵱谩斌w現在這次活動解決了一個長期困擾我的問題，即評課應該從哪個角度開展。我參加過很多次評課活動，它們要么指定發言人，要么大家都一聲不吭。同時，因為怕得罪人，所以大家都是以吹捧為主，比如教態大方、課堂氣氛活躍、教師素質高等。雖然這些評課的結果是皆大歡喜的，但無論是授課教師還是評課教師，都幾乎沒有受益。今天的教研活動，帶著問題觀課，有目的性和指向性，評課基于客觀的角度，從事實、感受、理論和改進措施四個層面展開，不但指出了問題所在，還提出了中肯的建議。這次活動不僅使授課教師明白了自己課堂的問題癥結，可以有針對性地改進教學設計，而且也為評課教師改進教學方式提供了借鑒（詮釋性層面）?！案咝А斌w現在這次活動圓滿完成了研修任務，達成活動目的（詮釋性層面）。我現在在思考：下次活動我該做些什么，才能獲得更大的進步（決定性層面）？真希望這樣的教研活動能夠經常開展。

四、結語

ORID討論法遵循了人類的認知規律，即“感知—反應—判斷—決策”的思維過程，有助于培養參與者的抽象思維和探索深層意義的能力?；贠RID討論法的校本研修，創造性地解決了傳統教研中存在的主題缺失、問題意識不強、趣味性不足等問題，使參與者積極參與到活動中，并且拓展了參與者的教研能力和教育教學能力。在校本研修中，ORID討論法有著廣闊的應用前景，不僅可以用來培訓新教師，而且還可以用來指導日常研修活動的問題設計，以提高研修活動的針對性和成效。

參考文獻：

[1]李貞曉.基于焦點討論法的英語課堂有效討論探究[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（3）：23-26.

[2]孫淵.焦點討論法——實現有效課堂討論的新思路[J].現代教育科學，2015（2）：116-118，141.

[3]陶瑛華.基于幼兒教師專業發展需求的ORID教研模式之探[J].早期教育（教育教學），2020（4）：33-35.

[4]袁紫燕.關鍵在問，問出火花——焦點討論法在班主任工作中的應用與思考[J].現代教學，2019（10）：65-67.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.