新農科背景下信息化技術在高校農科教學中的應用

王菊花 彭夢玲 周杰 曹祖兵 薛秀恒

摘 要：在新農科背景下，信息化技術對高等農科學校教學產生了極大的影響。高等農科教育在全球興起的信息化時代下，對教師教學理念、模式和方法以及學生學習理念和方式均帶來了許多的挑戰和機遇。該文分析了信息化條件下高等農科教育教學的特點，提出信息化時代高等農科教育要求教師和學生改變教與學的理念，教師要因時提高備課能力和信息技術應用能力，適時調整教學模式，以適應信息化時代的要求，學生要提高學習能力，進而使高等農科教育教學發展能夠與時俱進，滿足新時代人才培養的需要。

關鍵詞：新農科;信息化技術;高校農科教育;教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0135-03

Application of Informatization in Agricultural College Teaching Under the Background of New Agricultural Science

WANG Juhua1 ?PENG Mengling1 ?ZHOU Jie1 ?CAO Zubing1 ?XUE Xiuheng2

（1College of Animal Science and Technology， Hefei 230036， China;2College of Tea & Food Science and Technology， Anhui Agricultural University， Hefei 230036， China）

Abstract： Under the background of new agricultural science， the teaching of higher agricultural science schools has been greatly affected by information technology. In the global information age， the teaching ideas， models and methods of teachers， and students′ learning ideas and methods all have many challenges and opportunities for higher agriculture education. The characteristics of higher agricultural education teaching was mainly analyzes in this paper under the information condition， and the teaching ideas of teachers and students was firstly proposes to change for higher agricultural education in the information age， and at the same time， teachers should also timely improve their ability of preparing lessons and information technology application， and adjust the teaching mode to meet the requirements of the information age. In addition， under the information condition， students are also required to improve their learning ability. This will make the development of higher agricultural education keep pace with the times and meet the needs of talent training in the new era.

Key words： New agricultural science; Informatization; Agricultural college teaching; Teaching reform

在高等農科教育人才培養中，教與學的主導和主動程度會直接影響農科院校本科生的培養質量。隨著互聯網等現代信息化手段的發展和學生思維能力的提高，學生對傳統的教學方式逐漸失去吸引力，在實際教學中難以完成所設定的教學目標，進而影響學生的學習主動性和積極性，在一定程度上也不利于新農科學生創新型思維能力和高素質人才的培養。因此，如何在互聯網、現代大數據和人工智能等網絡信息技術條件下，讓高等農科教育能夠跟上時代變革的步伐，在教學中充分發揮教師主導作用，調動學生學習主動性和積極性，達到主動學習的目標，是目前高等農科院校教學改革中亟須解決的問題。

1 新農科背景下信息化在高等農科教育教學中應用特點

在新農科背景下，高等農科的信息化教育教學相對于傳統教學來說，其教學資源更加豐富，教學手段更加多樣化。高等農科信息化教學在技術層面上基本特點是數字化、智能化、網絡化和多媒體化;而在教育層面上具有開放性、共享性、直觀性、交互性等基本特征[1]。因此，在這種大背景下，高等教育以現代教學理念為導向，利用現代信息技術手段，在教師的組織和指導下，依靠豐富的經驗與便捷的操作，對網絡信息庫中文字、視頻、聲音、圖片和其他信息教學資源進行獲取、篩選、分類加工和儲存，進而構建良好的教與學的環境，并充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生真正成為知識、信息的主動建構者，從而提升教育教學效果，把提升信息處理效果和效率結合在一起的[2]。在信息化背景下，要想達到理想的教學效果，教師和學生在教學理念和方式均需要發生一定的變革。

2 新農科背景下信息化教學對教師和學生教與學理念的要求

信息化教學模式下，教學方法發生了一系列的變化，促使高等農科院校教師和學生認識和觀念發生相應的改變，使教學形成有機統一體。

2.1 教師教學理念 作為新世紀的教育工作者，在新農科背景下，利用信息技術改進教學模式，首先需要教師轉變理念和思路，認識到信息技術是教師為了取得良好的教學效果所采取一種輔助教學手段，進而利用相應教學模式，使教師能直觀呈現講授內容，學生主動獲取知識，使評價考核體系達到多元化的教育方式。在新農科教學的背景下，信息技術會貫穿于整個教學過程，包括教學理念、內容、方法、手段、考核評價等徹底改革的過程[3]。因此，作為教師應該及時轉變教學理念，重視信息化教育與信息技術的進一步融合，通過網絡共建共享，突破教與學時空限制，適時地發揮傳統教育與信息化教育的優勢互補作用，改造傳統課堂，擴大優質教育資源的覆蓋面，提高教育質量。

2.2 學生學習理念 在新農科背景下，隨著電腦和互聯網等現代信息技術在教育教學中的應用，傳統的學習方式已經不能適應新時代的要求。學生學習理念隨著現代信息技術在高等農科教育教學中的應用而發生相應的改變。學習是大學生的重要任務，學生學習的理念與方式會直接影響到學習效率與質量，并會隨著時代的進步而發生變化。在信息化時代學習者的學習資源更加豐富，除了課堂教師傳遞的學習內容，還包括日常生活中多樣化的學習資源和各種媒體傳遞的信息資源。學習內容不僅有書本的語言文字等信息載體外，還有多媒體軟件和有聲資料中的視頻、圖像和聲音等多種表達方式。大學生置身于網絡環境中的大量信息資源，唯有轉變學習觀念和變革學習方式，充分利用信息化時代的資源和工具，才能適應信息化時代的要求[4]。

3 新農科背景下的信息化教學對教師教學能力的要求

在新農科背景下，信息化教學的互聯網提供了大量知識信息，這對教師的教學能力提出了新的挑戰。在這樣的學習環境和條件下，要求教師在教學中利用信息化教學工具對學生展開教學，為學生提供良好的教學環境。

3.1 新農科背景下信息化教學對教師備課能力要求 隨著信息化大數據互聯網、電腦云計算和多媒體等現代信息技術在高等農科教育教學中的應用，教師可選擇的教育資源不僅包括政府提供的公益性教育資源和校本資源，而且也有企業提供的商品化教育資源[5];教學信息和內容多且雜，有些甚至是錯誤的信息。因此，需要教師加強信息化能力水平的培訓，提高信息數據處理、檢索和獲取分析能力。這樣才能在海量的信息資源中選取合適的教學內容和學生學習資源，然后經過重新加工與整理，傳遞給學生，同時引導培養學生信息的辨別能力，進而對教學效果起到積極推動作用。

3.2 新農科背景下信息化教學對教師教學模式的要求 在新農科背景下，信息化應用于高等農科教育教學中，要求教師不僅具有信息技術手段上創新能力，而且在教育理念也要打破一勞永逸的固定教學模式，要求教師不斷提高自身教學能力。同時農科院校也需要為教師構建開展信息化教學能力有益的環境條件和基礎設施。在逐步完善的信息化教學資源體系的條件保障下，教師將網絡教學與傳統課堂教學有機地結合起來，開展線上慕課、微課以及其他課程和線下混合創新式教學模式，使得教學內容講解達到豐富化和多樣化，提高學生理解和認知能力，幫助學生全面獲取知識，有效提高學生的自主學習的能力[6]。

3.3 新農科背景下信息化教學對教師信息技術應用能力的要求 在新農科背景下，要想使信息技術在高等農科教育中得到廣泛應用，首先需提升教師的信息技術應用能力。目前高等農科學校教師面臨科研、社會服務和教學等多重任務，使得教師在教學中難于面面兼顧，因此會出現新型信息技術在應用時只關注教學形式，而忽略對學生的教學效果，許多教師信息化應用能力偏低，導致教學效果較差。因此，要想提高教師對信息技術應用能力，學校必須給教師足夠時間去鉆研信息技術在教學中的應用，讓一部分教師先開發教育教學工具類軟件、部分教學的微課和課件，開展教師相關網絡空間等計算機的教學軟件應用的評審活動，進而可以通過以賽促教的形式，提高部分教師的信息化技術水平，之后通過組織宣傳，以教學團隊形式逐漸普及推廣。此外，學校各部門適時開展信息化培訓活動和教研活動分享經驗，提高教師信息技術的應用能力。

4 新農科背景下信息化教學對學生學習能力的要求

在新農科背景下，信息化教學中學生學習的資源不僅來源于教師傳遞的學習內容，還包括各種媒體所傳遞的豐富多彩的信息資源和日常生活中多樣化的學習資源[7];此外網絡上存在各種各樣的趣味游戲和動漫等信息對學生的吸引力更強，盡管也能夠滿足學生多元化和個性化的需求，但為了提高學生學習效率與質量，需要學生在信息化時代不斷提升自己的學習能力。

4.1 新農科背景下信息化教學要求大學生具有自主學習能力 自主學習能力是指學習者有明確的學習目標，采用自主的學習策略，在自我反思學習效果和技巧的基礎上，對獲取的知識進行加工，建構成自己的知識體系的學習素養[8]。在新農科信息化教學背景下，大學生自主學習能力是大學生綜合素質的體現[9]。當下信息化網絡優質教育資源不僅內容豐富，而且獲取途徑也非常方便;大學生思維敏捷且對新事物接受能力強，只要學生具有自主學習的意愿和能力，就能夠在知識的獲取能力和創新能力培養上取得巨大的進步。然而大學生經過高考后進入大學校園，學習環境發生了巨大改變，自己可供支配的時間增多，在短期內失去了明確學習目標。失去了老師和家長的密切監督，幾乎完全生活在同齡人的集體中，如何讓大學生適應大學的這種學習模式，培養大學生自主學習能力已成為大學生綜合素質培養的一個關鍵問題。一些教學研究者對提高大學生自主學習能力的途徑進行探究[9]。主要歸納為以下的幾點建議：首先，學校要加強校園硬件設施的投入，進而為學生創設良好的學習環境;其次，由于學生缺乏明確的短期目標和長期規劃，所以要求教師及時引導學生制訂階段性目標和進行職業規劃，使學生明確學習方向和自身規劃;再次，利用學校網絡平臺和現代信息技術發揮約束作用，建立相應的考核評價激勵制度。

4.2 新農科背景下信息化教學對大學生具有碎片化學習能力的要求 隨著移動互聯信息技術的飛速發展和普及，日常生活中網絡學習資源極度豐富，信息檢索方便而快捷、各種知識內容更新頻繁，學習者面對大量的信息，瀏覽相關信息內容，知識獲取過程僅停留在的淺層次，只注重信息面的廣度，而忽視學習知識的深度，不容易體現所學知識的重點內容。因此在新農科信息化教學背景下，碎片化學習已經成為當代大學生日常生活和學習中的重要學習方式[4]。大學生必須通過特定的思維方式，在碎片化的時間和空間里，學會對這些知識進行系統性地篩選、判斷、過濾、歸納、匯集、存儲和加工，進行碎片化學習[10]。要想使碎片化學習取得更好的效果，首先要求學習者先明確自己的學習目標和學習領域，增強自主學習意識，在課上清晰了解專業課程領域內基本概念和理論，然后按照系統化方式構建自己的知識體系，利用信息技術手段和思維導圖的方式篩選、歸納和整理碎片知識，進而教師進一步在課堂上引導學習者對知識之間進行關聯，循序漸進地完成自身知識體系構建。

5 小結

在新農科信息化教學和“互聯網+”的大數據背景下，隨著現代信息技術與高等農科教育不斷融合，高等農科學校教育教學模式改革取得了極大的發展，但目前我國的信息化教學仍然處于初級階段，一方面現代信息技術手段對農科教育者和學習者提供了機遇，另一方面也對教育者的教學方式和學習者學習理念和方式均提出了新的挑戰。這要求教育界和教育工作者不斷提高技術水平，發揮教師的主導作用，全面改進教學方法和方式，完善實施學生為主體的自主學習信息化教學模式。

參考文獻

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[10]王承博，李小平，趙豐年，等.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015，36（10）：26-30.

（責編：張宏民）