基于核心素養下的中學化學教學

吳麗佳 陸國志

（吉林師范大學 吉林四平 136000）

初中為九年義務教育的后期階段，相較于小學，其各學科知識學習難度略有提升。其中，化學學科為學生于初中階段初次接觸的學科，教師于此類學科課堂教學中進行核心素養培養教學，能在強化知識信息傳遞的同時，協同培養學生多種學習能力。初中化學核心素養培養需依照學生當下學習發展情況進行具體規劃，教師更要關注學生對化學知識的接受程度，以及核心素養教學融合的適用度，保證課中教學的循序漸進。由此，本文對基于核心素養下的中學化學教學進行分析，具有重要的意義。

一、初中化學教學實行核心素養培養的意義

核心素養的培養，主要涵蓋“文化基礎”“社會參與”及“自主發展”三大板塊。而其中與初中化學息息相關的部分為“自主發展”中的“學會學習”“文化基礎”中的“科學精神”，及社會參與中的“實踐創新”。初中化學教學本身為偏理科的學習科目，學生于學習期間會依照教材指引，優先對生活中常見的事物進行分析，進而了解生活事物關聯常見反應現象中蘊含的化學知識，逐步加深對化學知識的理解。初階過渡后，學生會逐步形成化學學習應有的系統思維。在此期間，初中化學教師展開核心素養的培養，可幫助學生于有序的教學引導中形成更加濃郁的學習興趣。并且，在核心素養培養教學側重的引導下，教師延展的課外知識及選用的教學模式亦能進一步激發學生化學知識學習潛能，令學生深刻意識到，在掌握一門新學科知識的學習發展階段，自身可為教學互動及知識探索的引導者，而非為單純的講解聆聽者。核心素養培養要素的融入，可令師生均脫離傳統課堂互動的固化思維，嘗試于課中展現更富有熱情的學習狀態[1]。

二、初中化學教學核心素養培養側重

1.適當提升課程講解趣味性

核心素養中，科學精神的培養需教導學生“求真知、行真事”，但存有行動欲望及行動動力的前提，便是培養學生對于課程的學習興趣。初中化學本身為義務教育階段初探化學知識的教學課程，相對適宜地進行趣味內容的滲透，更便于教師依照教材內容難度，調整課外拓展內容的趣味性及知識涵蓋廣度。于小學時期，學生或于電視劇、動畫片等影視作品內容中簡單地了解過科學實驗場景。在初中階段，教師可充分地應用此類預留“印象”優勢，為學生帶來更多充滿趣味因素的實驗知識講解[2]。提升課程講解趣味性的方式有多種，從授課形式到教學資料內容的應用均可進行多種融合形式展現。但初中化學教師需于此部分教學規劃的探索中，切實尊重班級學生的興趣需求，不能以日常對當代初中興趣愛好的片面理解為規劃基礎，導致最終呈現的課堂教學形式偏離學生的學習期望。

從教學角度分析，化學學科的知識本身存有一定趣味性。教師于課中趣味性的提升，主要是為優化部分接觸化學學科后認為化學知識相對晦澀學生的學習感受。對于化學方程式的學習及知識理論的記憶，部分更青睞文科知識學習的學生或會在課中學習期間倍感疲乏。教師應關注此類學生化學學科消極學習態度形成的原因，并進行針對性的趣味內容的擴充。例如，學生喜歡背誦詩文，進行閱讀理解，教師可將化學知識轉化為順口溜，令此類學生優先獲得樂趣，而后再借助熱烈的課堂氣氛，向學生逐層展現化學知識學習的樂趣。同時，教師需為學生提供更多可自主分析的探究問題及展開討論的學習時間，令學生享受暢所欲言的自由感。在討論中，學生的學習思想及思考中迸發的靈感會相互碰撞，進而激發學生深入探究的欲望。后期，其科學精神便可隨之養成[3]。

2.嘗試優化學生學習思維

行至初中，學生對自身學習發展境況已形成了一定了解，部分于其他學科遭遇發展困境及瓶頸的學生，其或會在化學學科的學習中依舊展現出不自信的一面。為調整此類學生學習狀態，完善整體初中階段化學核心素養培養教育的執行效率，教師需于課中嘗試優化學生學習思維，著重實行“實踐創新”素養的培養，持續地激發學生學習潛能。此階段，教師需了解困擾學生學習發展的問題所在，幫助學生尋找轉換視角分析當前學習發展境況及所學學科知識的可行途徑，使學生優先具備“脫出事物表象看本質”的創新思維，及敢于求實的實踐探索精神，才能使學生越學越輕松，越容易突破現狀，收獲更加豐厚的學習發展成果[4]。

優質的化學學習思維是可逐步養成的，嘗試優化學生此類學科的學習思維，便是學生將其他學科學習思維套用于化學而引導，且有一定概率需實行的教學策略。幸而化學教學內含諸多實驗，學生動手操作的概率較高。根據每人知識內化及記憶程度的不同，不同學生在實驗中展現的操作水準也將大不相同。在保證安全操作的前提下，教師可允許學生進行更多嘗試。即使學生出現失誤操作，亦可借助其操作形成的現象，進行延展講解。此類尊重學生努力狀態及對其創新探索給予肯定的講解方式，可極大程度地提升學生學習自信，進而實現“實踐創新”素養的培養，為其他核心素養培養奠定相應基礎。

3.教導學生學會自主學習

自主學習是義務教育階段需著重培養的核心素養?，F今“雙減”政策推行，培養學生自主學習意識，引導學生掌握自主學習“訣竅”，便是相對必行的駕馭事項。核心素養的“自主發展”中亦涵蓋“學會學習”這一素養內容。初中化學教師在教學中設置更多的探究及小組討論環節，令學生在此間嘗試進行獨立思考，并協同考量知識學習及應用的便行途徑，通過自行探索，積累自學經驗。此番過后，學生于初中畢業時期便可切實掌握一套適于自己進行更多學科知識學習探索的自學模式[5]。

自主學習的熱情多建立在學科學習興趣及學科學習自信之上。因此，初中化學教師應在此素養培養層面傾注更多耐心與精力，避免操之過急。于學期初，教師可為班級學生設置自學培養教育計劃，依照計劃逐步提升每節課的教學引導力度，并協同設置檢測學生自學能力培養境況的課中練習，令學生切實地感受到來自教師的關注。例如，于課中延展說明下節課講解知識的趣味內容，部分學生會受興趣所致，于閑暇時間自行進行相關資料的搜索。在下節課導入階段，教師可適當提及相關問題，以了解學生是否進行自主探究，及探究學生對搜集資料的自行整理境況。教師亦可向學生開放課后提問通道，允許學生于課后與自身分享自學探究樂趣，詢問拓展問題。后期，教師可綜合學生課中及課后表現給予學生更多建議，幫助其規范自學能力的培養及應用發展[6]。

三、初中化學教學核心素養培養實行策略

1.延展實驗講解內容，調動學生知識學習興趣

此處以人教版九年級化學上冊“二氧化碳制取的研究”教學為例。論及二氧化碳，學生多會想起光合作用或碳酸飲料。在此階段，學生已經初步地掌握了化學方程式的書寫方式，但此類公式化的內容多會令學生于學習期間形成較為強烈的倦怠感。因此，教師需以化學教學中最具趣味的教學環節——“實驗演示”，來調動學生的學習興趣。本節課詳細介紹了實驗室二氧化碳制取需應用的裝置及制取步驟。教師可在教材知識講解結束后，適當地延展實驗內容，向學生說明工業制取二氧化碳的方式，并列出對應化學方程式。

一般來說，工業制取二氧化碳應用的方法是高溫煅燒石灰石，其對應化學方程式為：CaCO3=高溫=CaO+CO2↑。

盡管此類二氧化碳制取方式應用材料同樣為碳酸鈣，但其操作卻與實驗室二氧化碳制取大不相同。此類實驗無法于教室內進行，教師可預先搜集相關資料為學生進行講解，令學生于各個步驟思考高溫煅燒后大理石會產生哪些變化，并憑借自身生活經驗的積累，延展思考反應后的氧化鈣可用于何處。在學生“一籌莫展之時”，教師可提示學生氧化鈣又稱生石灰。此時，部分學生或會想起生石灰制作皮蛋這一生活常識。教師可于此延展說明生石灰制作皮蛋的化學反應，并協同播放相關視頻。制作皮蛋除卻需應用氧化鈣外，還需應用純堿（Na2CO3）及草木灰（主要成分為K2CO3）食鹽等。在與二者反應前，氧化鈣亦需添加水生成氫氧化鈣，其具體化學方程式為：CaO+H2O=Ca（OH）2

而后氫氧化鈣會與純堿及草木灰反應，其具體化學方程式為：

Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH

Ca（OH）2+K2CO3=CaCO3↓+2KOH

此處延展生活中常見視頻制作相關化學知識的講解，可極大程度地調動學生學習及探究的興趣。教師可鼓勵學生于課后進行更多探索，以促成學生科學精神的培養。

2.鼓勵學生延展思考，嘗試設計更多創新實驗

此處以通本教材“燃燒和滅火”一節教學為例，教材132頁存有根據滅火器原理設計的滅火器設計示意圖及相關說明文字。教師可以此為引，鼓勵班級學生多人成組進行討論，以設計出更多類型的“創新滅火器”。

學生的設計思想或會受到教材提示內容所限制。因此，教師可于網絡中搜尋資料，向學生展示更多的新式滅火器。盡管部分滅火器的滅火原理相同，但其形態或存在些許不同。學生的創新探索思想便會因此類信息的閱覽而被進一步激發。后期，教師可統一收集學生的創新設計，并選擇其中適合于課堂中進行實驗操作的幾項設計，邀請設計提出小組成員上臺進行嘗試。期間，教師需把控創新實驗探索的實行節奏，保障學生的實驗安全。無論學生的實驗成果如何，教師都需于此環節結束后給予班級學生以鼓勵。對于部分未能參與現場實驗的同學，教師可為其設置“思考自身設計滅火器的宣傳廣告語”等拓展任務，并令此部分小組學生于實驗練習后上臺進行發布，協同豐富班級學生全員的課中學習互動感，以保證此間實踐創新素養的培養效力。

3.設立階段學習目標，給予學生自學探索空間

如教材附錄所示，九年級上冊化學學習結束后，學生需了解附錄中列出儀器的名稱、用途及使用注意事項。在進行此類知識內化境況驗證時，教師或會發現部分學生完成了一學期的化學學習，其依舊難以完整記憶此類常用儀器的相關知識。因此，初中化學教師應在學期初為學生設置明確的學習目標。但是，為避免為學生增添過多學習壓力，教師需向學生表明此類目標并非必須達到，并為學生設置更多自學探索選項作為輔助內容，給予學生更多自由發展的空間。

例如，教材中各類化學方程式的記憶是相對必要的，但學生如未能在一定階段期限內實現相關知識記憶，教師可給予其自創記憶順口溜的任務，只要其成功創作并熟記對應內容，其便可算作達成目標。后期期末，教師亦可根據學生各階段不同的自學發展境況，為學生設置不同的復習任務。學習期間強度不同的自學督促力度可給予學生更多鼓勵，最終收獲“學會學習”素養的培養成果也會相對豐厚。

此外，教師亦可單獨抽出些許時間，令學生結合前階段自學探索境況，與小組中進行自學經驗分享。部分學生積累的經驗中或有其他學生攻克自身化學學習難關及突破瓶頸的啟發要素。在給予其他人助力的同時，分享經驗的學生也會收獲滿足感，進而對化學學習形成更多的興趣。進行學習表現評價時，教師可對班級中給予其他學生自學探索幫助及于閑暇時間主動搜索課外資料的學生以額外加分，以展示自身對其努力的肯定，進一步鼓勵班級學生積極展開自學探索，完善“學會學習”素養的培養效果。

結語

總體來說，在當前時代環境下，我國初中化學教師著重探索自身學科教學核心素養培養，十分必要。在展開教學規劃前，教師需依照班級學生學習特性及學習發展需求分析自身課程教學核心素養培養實行側重，進而適當選用“延展實驗講解內容，調動學生知識學習興趣”“鼓勵學生延展思考，嘗試設計更多創新實驗”“設立階段學習目標，給予學生自學探索空間”等教學策略，豐富化學課堂的教學內容，優化課堂教學互動。后期，教師亦需參考學生學習反饋，持續地優化自身學科教學核心素養培養關聯教學規劃，以求為學生個人發展給予切實的助力。