聾校立體式語文教育改革的思考與實踐

[摘 ? 要]發展聾生語言，提高聾生語文綜合素養，是聾校語文教學的重要任務。為了切實促進聾校語文教育“質”的提升，就必須實施立體式語文教育改革，要堅持以生為本，倡導兼容并包，立足表達本位，注重立體設計，促進聾生語文素養的發展。

[關鍵詞]聾生;立體式;語文教育改革;以生為本

長期以來，聾校語文教學效果一直飽受詬病，很多受過十幾年聾教育的聾生，在進入大學甚至步入社會后仍然不能無障礙地閱讀或與他人交流。雖然聾校語文教育有其特殊性與復雜性，制約聾生語言能力發展的因素也有很多方面，但聾校語文教育本身存在的問題也不容忽視。發展聾生語言能力，提高聾生語文綜合素養，需要實施立體式語文教育改革，促進聾校語文教育實現“質”的提升。

一、確立以生為本，明確教育方向

教育應當以生為本，充分尊重學生的主體能動性，為每一個學生創造“最適合的教育”。聾校語文教學應正視聾生身心發展的特殊性以及教學的復雜性，從根本上尋求語文教學的突破。

1.堅持語言發展

語言對個體的思維、社交等多種能力的發展具有重要影響。因而，發展聾生語言能力應當成為貫穿于整個聾校教育體系中的重要目標任務。教師要確立以生為本的教育思想，必須堅持發展語言這一中心任務不動搖，一切課程活動與教學設計都應當緊緊圍繞發展語言這一中心目標。

2.注重因材施教

隨著醫療水平的逐步提高，人口質量也不斷提升，聾生的數量急劇減少，聾教育隨之進入“個性化輔導”時代。在聾校，班級學生數量幾乎不足十人，教師平均分擔學生人數較少，這為聾校實施“個性化教學”提供了可能性。教師可針對每位聾生的特點，制定符合其語言發展特點的“個性化教學方案”，滿足其特有的教學需要。

3.加強幸福體驗

長期以來，聾校語言教育多為枯燥乏味的反復性訓練、機械性練習，忽視了聾生的情感體驗，使聾生的身心承受了較大的壓力，有的學生對語文教育產生了恐懼，甚至對生活失去興趣與信心。特別是他們走出聾校后，可能由于嚴重的自卑而不敢與他人正常交流，選擇封閉自己的人生。因此，聾校語文教育必須要摒棄非人性的強迫式、硬壓式語言訓練，要立足聾生的幸福人生，幫助其培養健康的生活方式，引導聾生正視自己的特殊性，積極樂觀地彌補自己的“不足”，享受教育生活。

二、倡導兼容并包，開放語言形式

臺灣著名特殊教育專家林寶貴曾說過：“一部聾教育發展史，實質也是一部語言教育史?！泵@教育的特殊性主要體現在語言教育的特殊性。當下，對聾校語文教育依然存在語言形式的爭論，甚至形成了派別之見，不僅影響了聾校語文教育的教研氛圍，在一定程度上也影響了聾生語言能力的發展。在筆者看來，關于聾校語言形式的爭議，對聾生語言的發展毫無意義，理性的聾校語文教育應當兼容并包，承認不同語言形式存在的合理性與科學性，正確處理不同語言形式之間的關系，以促進聾生語言能力的提升。

1.認同聾人自然手語

手語被認為是聽力障礙者的“母語”，是其第一語言。對于這種聾生通過自然渠道形成的語言應給予充分的肯定，并充分發揮其對第二語言學習的作用。長期以來，聾校語文教育對聾人自然手語持排斥態度，認為其語法混亂，與漢語不相容，對聾生語文學習會產生負遷移效應。這種認識是基于“聽人本位”的錯誤理解。事實上，在聾生獲得了一套母語的語言符號后，就可以接收更多信息，不斷加深對外界的認識和理解，同時促進智力的發展。因此，推行聾人自然手語是發展聾人語言的重要組成部分，對聾生學習第二語言也會有重要的推動作用。

2.合理使用手勢漢語

手勢漢語是當前聾校語文教育的重要教學語言，教師在閱讀教材文本，指導聾生閱讀、理解、記憶時，大多使用手勢漢語[1]。這是一種將漢語用視覺表現出來的一種語言形式，其語法結構遵循漢語語法，是聾生學習漢語的橋梁。需要說明的是，在聾生理解的前提下，使用手勢漢語對發展聾生的口語和書面語無疑可以起到促進作用，但如果忽略聾生的實際理解能力，不恰當地運用手勢漢語，亦會適得其反。因此，教師在使用手勢漢語時應當通過自然手語幫助聾生理解漢語詞匯，幫助學生正確把握手勢漢語其中的內涵與信息。

3.重視口語和書面語

聾教育的最終目標是幫助聾生走進生活、融入社會，因此，聽人世界的主流語言——口語或書面語也是聽力障礙者必不可少的交流工具。所以，聾教育要重視聾生口語和書面語的培養，幫助其真正掌握社會的主流語言，實現正常閱讀與書寫，合理表達，能無障礙地與聽人溝通。

三、立足表達本位，改革語文教學

表達能力是語文學科的核心素養之一。確立表達本位，突出聾校語言教育的重要地位，符合聾生語言學習的規律，順應語文教學改革的發展趨勢，是聾校語文教育改革的正確方向。

1.加強教材重整

“表達”是輸出的過程，其基礎應當是一定量的“輸入”，沒有大量的閱讀就不可能有優質的表達[2]。聾生不能通過正常渠道自然習得語言，因而，對閱讀的需求較普通學生更為強烈與緊迫。語文教材作為聾生閱讀的范本，是聾生學習語言的重要載體，對聾生語言能力的發展尤為重要。但當前，聾校教材只更新至五年級，未更新的二十年前的老版教材存在內容陳舊、篇目數量較少、文本質量不高、童真童趣不濃等一系列問題，嚴重影響了聾生學習語言的興趣與效率。新教材在使用過程中，也出現了過于傾向普通教育、聾校特色不鮮明、學習難度較大等問題。立足“表達本位”的聾校語文教育，應當強化教材重整，加大課內“輸入”，擴大學生的閱讀量，同時增加交流對話型文本素材，創設情境性語言空間，強化實踐運用型語言實例，為聾生表達提供機會。

2.改革閱讀教學

聾校語文教學還要從傳統的“閱讀本位”教學中解脫出來，指向表達運用而非死記硬背和應付考試，要通過閱讀教學讓學生掌握詞匯、習得語言、學會閱讀、模仿表達。對此，聾校閱讀教學設計應以“表達”為本位，為學生創造聽、說、讀、寫的機會，讓學生在課堂中鍛煉語言，自由表達，發展語言，提高素養[3]。同時，聾校語文教學的評價方式，也應以表達為本位，重點考查聾生的實際理解能力、語言交往能力、書寫表達能力，促進課堂教學的綜合改革，為發展聾生語言服務。

3.強化作文教學

作文是檢驗聾生語言表達能力的重要方式，也是強化語言運用的重要形式，“表達本位”的聾校語文教育還應強化作文教學。但與正常作文教學不同，聾校作文教學的重點不應放在言詞的優美和文學品位上，而應在于正確表達，培養聾生表達的興趣，引導其掌握正確表達的方法，鼓勵其盡可能地與他人進行交流。對此，教師要重點培養聾生寫日記、記筆記的習慣，要打破傳統的命題作文模式，盡可能地為聾生創造表達的情境，讓聾生有話可說、有話可寫，在生活化的寫作中激活語言，促進語言的發展。同時，作文也要不拘于形式，可以通過繪寫結合、說寫結合等方式，降低寫作難度，保護聾生表達的欲望與興趣，在寫作中不斷提高語言素養。

四、注重立體設計，深化語文實踐

語文的外延與生活的外延相等，聾校語文教育應當深化其開放性，為聾生構建一個立體化的語文學習空間，讓聾生走出課堂，走進書籍;走出校門，走進社會，在社會與生活的大舞臺上體驗習得語言的快樂，收獲表達的幸福與樂趣。

1.加強課外閱讀指導

聾校語文教育要打破“學科本位”，確立大語文教育觀，積極構建書香校園，營造全員閱讀的氛圍，讓聾生在閱讀中發展語言、增長見識。但課外閱讀不是放手閱讀，聾生語言能力發展滯后，語言理解能力較差，不顧學生實際的課外閱讀只能徒具形式，并不能真正促進學生發展。聾校語文教師要積極承擔指導聾生課外閱讀的職責，根據不同學段的學生實際，科學選擇課外閱讀書籍，合理編排閱讀書目，并開設語文閱讀課，強化聾生課外閱讀指導。

2.強化立體語言刺激

聾生因為聽覺障礙或缺失，損失了學習語言的天然環境，導致了學習語言的壓力與困難。聾校語文教育者要精心設計立體式的視覺語言情境，給聾生提供立體化的語言刺激，彌補聾生語言自然習得情境的缺失。如開設校園電視臺，每天播放手語故事，講述校園新聞;設置開放性電腦，供學生電子閱讀;實施網絡平臺對話，通過即時性工具，強化師生交流等，通過立體化的語言刺激，增強學生運用語言、熱衷表達的意識，提高聾生的語言運用能力。

3.開放語文社會實踐

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，要努力建設開放而有活力的語文課程[4]。聾校語文教育肩負著聾生與社會溝通與聯系的責任，更應體現開放性的特點。語文教師可以將課堂搬到校外，強化語文綜合實踐課程的設計與教學，讓聾生在豐富的語文社會實踐中主動學習語文。如鼓勵聾生走進商場，認識物品名稱;走進鄉村，認識動植物;走進工廠，增加生活體驗;走進博物館，了解城市歷史等，通過立體開放的語文社會實踐活動，發展聾生語言，提高聾生的語文綜合素養。

發展聾生語言，提高聾生語文綜合素養，是一項系統工程，需要語文教育進行立體式的改革。聾校語文教師要樹立大語文觀念[5]，在教育理念上尊重聾生，在教學語言上關注聾生，在教學活動上發展聾生，始終將發展聾生語言，提高聾生綜合素養作為語文教學的目標，全力推動聾校語文課程改革，努力使聾生成為適應社會發展的合格人才。

參考文獻

[1]張會文，呂會華，吳玲.聾人大學生漢語課程開發[M].北京：華夏出版社，2009.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]梁好.表達本位――聾校語文教學改革的方向[J].現代特殊教育，2013（10）：34-35.

[4]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[5]梁好.聾?！按笳Z言教育觀”的思考與實踐[J].遼寧教育，2012（23）：32-34.

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）