淺談鄉村教師教育寫作水平提升策略

侯杰純

【摘要】當前，在教育資源相對匱乏的鄉村學校，中小學教師在寫作教學中出現近乎群體性的“失語”，不少中小學教師在寫作教學上，常陷入寫作范圍狹窄、寫作動因功利、寫作積累不足、寫作內容迷失等窘境，因而需要得到教學論文寫作指導。筆者認為，可通過引領興趣、實踐經驗、升華自我等途徑來豐富鄉村教師的寫作體驗，提高教育寫作水平，實現鄉村中小學教師的專業發展。

【關鍵詞】農村教師;專業發展;教育寫作

一、加強鄉村教師的教育寫作提升，是基層語文教師專業發展的現實課題

鄉村教師的專業發展要自覺融入和服務于振興鄉村教育的時代重任，真正實現“扶貧先扶智、治貧先治愚”，而對中小學語文教師的教育寫作進行重新認識與探索，是有助于基層語文教師專業發展的一個具有應然性、必要性和緊迫性的現實課題。

1.應然性

語文特級教師王棟生曾指出，“多年來，我們不敢正視而又不得不承認這樣的現實：大部分教師（包括語文教師）沒有寫作能力”這一嚴峻的現實;刑秀鳳教授提出，“語文教師寫作體驗的缺失是語文教學費時低效之根本原因”。不懂‘寫’，卻依然在‘教’，這在我國語文教學界，特別是在教育水平相對落后的鄉村教育中的確是一種很普遍的現象，因而提升鄉村教師教育寫作具有應然性。

2.必要性

（1）教育思想要傳承

古今中外，所有教育家的先進教育思想幾乎都是通過教育寫作記錄下來的。譬如，《大教育論》《愛彌兒》《明日之學?！?，這些巨著都是先輩們借助教育寫作流傳下來的先進教育思想;教師要通過閱讀教育專著，才能接觸到教育大師們的思想，才能在教育教學工作中運用先進教育思想，更好地指導自己從事教育教學工作，繼而達到教育思想的傳承。

（2）教育經驗要總結

當代教學名師的教育教學經驗，可以通過課堂教學直接呈現，但這不是他們教育教學研究的全部。教師不僅可以通過教育專著，還能借助教育案例、教育研究、課堂教學，具體地了解他們、走近他們、學習他們。因而，廣大鄉村教師既要對先進的教育教學經驗進行大量的學習，更需在日復一日的教育實踐中，總結出更貼合鄉村教育實際情況且行之有效的教育經驗來。

（3）教師業務要提升

鄉村教師可以借助教育寫作，發現教育教學工作中存在的問題，總結有意義的想法進行教育寫作，且行且思，且思且進步。教育寫作和教育教學工作是相輔相成的，教育寫作是教師學習、工作、思考成果的匯報、體現和展示，教育教學豐富了教育寫作的同時又促進了教育教學。因此，培養教師教育寫作能力也是提高教師業務水平的一個有效途徑。

3.緊迫性

教育寫作集教育實踐、研究與創新于一體，是教育工作本身對教師提出的基本要求，它幾乎涵蓋了教師的職場生活。一線教師有豐富多彩的教育經驗，這也就便于教師以研究的視角審視自己的教育教學實踐，從而生成個性化的教育經驗與教育策略，從教育現象、教學反思、教育研究、讀書培訓之中，探究教育本質，生成教育主張，是教師專業發展的內在動力之一。然而，在當下的教育生態中，教師的教育寫作在教師教育工作中幾乎可以說是缺位的?；诖?，以教育寫作本來的地位與使命，讓教育寫作早日回歸教師職業生活的常態是非常緊迫的。

二、鄉村教師教育寫作面臨的現實挑戰與破局策略

1.寫作范疇狹窄

教師寫作內容主要為實用文（教案等）和教學論文兩類。除了教學論文，其它諸如，讀書筆記、“下水”作文、文學作品，幾乎很少教師會積極嘗試。而教師對教學論文寫作積極性較高的原因在于：一是學校要求寫，組織參加各類教學論文比賽;二是部分教師需要靠教育論文競聘更高一級的職稱;三是只有少部分教師在教育教學生活中有所思、有所感，自然而然地有所發，這便造成一線教師寫作范圍相對狹窄的局面。

2.寫作動因功利

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！爆F在學校的許多主題教研活動，更加注重教育研究活動的主題性、目的性。但令人遺憾的是，這類主題教研活動也在不知不覺中成為某些教師獲取功利的工具。

課題研究本意是要讓教師通過觀察與思考、實踐與創新進行教育寫作，從而提高教育專業水平。但由于主題教研與小課題研究與職稱掛鉤，也催生出學校教育“偽研究”“偽寫作”這樣令人擔憂的現象。教育研究本是激發教師進行創造性勞動的內在動力，但教育的功利化，卻使真正的教育研究、教育寫作失去動力與活力。

3.教育寫作的內容迷失

教育生活都是教育寫作的必然對象。然而，教師的教育生活是復雜的。教育寫作要展現出教育生活的生動，體現教育事實和教育現象的繁雜，這很容易使教師的教育寫作陷入“案例堆砌、事實羅列”的境地。這樣就無法滿足解決教育問題、揭示教育現象背后規律的研究旨趣。另外，教育生活充滿了不確定性、偶然性和意外性，它是教師和學生所共同開展的生命實踐活動，充斥著諸多的情感與體驗。這意味著，在教師的教育生活中，即使存在寫作需要加以揭示的“規律”，它至少不會構成教育寫作的全部對象。因而，教師的教育寫作既可能因為對事實的抽象而顯得“干癟”，也可能因為其過于濃郁的情感體驗而失之“學理”。

4.不明確進行教育寫作的動機和動力

所有的行動，動機最為重要。沒有教育寫作的動機，就不可能有寫作激情。古人強調立功、立德、立言。對教師而言，立德、立功就是擁有教育理想;立言，在于傳播自己的教育思想。但事實上，只有極少數教師有并且能傳播自己的教育思想。很多教師的工作現實和唯一目標無非就是上好課，能讓學生取得高分。但面對著教育現實的骨感，許多教師容易產生職業倦怠，忘卻自己曾經的一腔教育熱情，以至于隨波逐流。因而，教師需要明確進行教育寫作的動機和動力：在自己的生命時間里，經歷過去，面對當下，思考未來，這便是教師的寫作動機;教師從教育本身的過程中尋找到的幸福與快樂，這便是教師的寫作動力。

5.被動寫作等因素導致教育寫作質量不高

教師在教學生活中偶有教學反思、案例、隨筆及論文職稱等寫作，在所“逼”的被動寫作中，教育寫作的質量都不高。長此以往，也致使許多鄉村教師根本不懂如何去寫。

鄉村教師工作量大，所占有的教育資源匱乏，固然是引發教育寫作薄弱的一個原因。但是，鄉村教師對自身專業成長的不夠重視，學校及上級管理部門對教師教育寫作指導、管理、引領不足，也是鄉村教師教育寫作能力不足的原因。鄉村基礎教育要實現質的飛躍，關鍵在于教師專業素養的提升，而促進教師專業發展、提升教師專業素養能力不可或缺的一項就是教師強大的教育寫作能力。

三、鄉村教師教育寫作提升的破局策略

面對教育寫作的嚴峻挑戰，有關部門、學校提起精氣神，及時采取有效措施補足短板，可從以下四方面進行破局施策：

1.優化鄉村教師的專業能力結構

長期以來，大部分鄉村學校的教育寫作者生存空間狹窄，學校管理者乃至教師都沒把教育寫作能力當成教師必備的專業技能之一。在教師能力結構中，教學水平至關重要，教育寫作能力也是教師專業技能中不可或缺的。它有助于教師進行教學反思和教學創新，激發教師的成就感、自豪感。在教育寫作中，教師也能反省自己的教育行為、提煉自己的教育智慧、明晰自己的教育理想、提升自己的教育境界。從這個意義上說，教育寫作指向的是生命，安頓的是靈魂。因此，鄉村學校教師要正視教育寫作在教師能力結構當中的位置，努力提升自身教育寫作的能力;上級教育管理部門要采取切實可行的措施培養和促進教師教育寫作技能，推動教育寫作在教育生活中的常態化。

2.減輕鄉村教師的非教學負擔

現如今，大量的非教學負擔擠占了教師太多的教學時間。在各種繁重的負擔下，許多鄉村教師根本無暇去進行教育寫作。面對鄉村教師的教育寫作中近乎群體性的“失語”的困境，在加強鄉村教師的師資建設的基礎上，必先杜絕非學校應當負責的工作內容進入校園，讓教師有足夠的教學、教研時間，促進專業成長，讓廣大鄉村教師在教學之余有時間進行零散的教育寫作，培養和提升教育寫作的能力。

3.加強對鄉村教師教育寫作的服務與引領

提升教師教育寫作，要推進教學研究常態化、規范化，為教師教育寫作提供組織與管理支持。譬如，近年來在“國培”“區培”計劃項目增加“論文寫作”專題講座，指導教師上中國知網等報刊資料數據庫搜集文獻資料，這是一種非常有效的引領。學校和教育部門要積極搭建教師文章發表平臺，引領教師將教學實踐中的所思所得形成文字，以寫促思，探尋教學行為背后的理念與規律，不斷提高教師寫作信心和能力;同時，要將教育寫作納入教師績效工資考核評價范圍，鼓勵教師進行教育寫作，績效工資適當體現及獎勵教育寫作成績突出的教師，建立激勵機制，積極營造教師教育寫作的良好氛圍。

4.凈化鄉村教育生態

教育寫作是教育研究的一種形態，是對教育現象的實踐、觀察、思考并訴諸筆端的過程?，F如今，教師在升學的高壓下，更多地傾向是考慮如何“教”才能讓學生取得高分，順利升學，至于教師會不會“寫”似乎是個無足輕重的問題。這一傾向，在鄉村學校尤為突出。因而，筆者認為，優化教育體系中教師評價、教學評估要素結構是非常必要和緊迫的?；谒刭|教育，讓學生健康成長成為學校教育的常規、常態。如此，教師才能采集到優質的寫作素材。

四、鄉村教師教育寫作的自我提升途徑

很多教師的教育寫作常常是為了應付學校的任務，迫不得已才寫，認為不寫照樣可以評優晉級，成為官方認證的優秀教師、骨干教師，甚至是名師。當然，有更多的教師是有意向進行教育寫作的，只是因為積累少，寫作技巧差，不知從何下筆。那么，鄉村教師該如何提升教育寫作的能力呢？

1.教師進行教育寫作可以先采用教育筆記的形式

許多教師即便進行教育寫作，卻常常不知該寫什么素材，如何去寫。蘇霍姆林斯基主張，教師要把自己在教室里的經驗教訓，創造生成為對這個職業的思考，通過寫作教育筆記的形式留下來，認為這樣的成果是教師留給教育的寶貴財富，是值得珍惜的東西。筆者認為，教師在教學一線，可以以一個研究者的角色敘述某個特定教育問題從發現到解決的全過程，或記錄學生改變與進步的點滴，或自己在教育成長中的苦辣酸甜等，都可以成為思考教育、鉆研教學、研究育人的切入點。起初最好嘗試寫一些篇幅較短的教育筆記，結合當下教育熱點問題，寫出自己的觀點，篇幅不一定得長，全篇有一個提出問題、分析問題與解決問題的邏輯鏈即可。這樣積少成多，若干年后，稍加修葺，便可成書。只要一線教師愿意去做教育的有心人，善于觀察、思考，就會有寫不完的話題。

2.教育寫作要多從小處著筆

寫作是一門心智技術活，讀多了、寫多了，練多了，水平就出來了，熟能生巧，巧能生慧。一線教師剛學教育寫作可以先練習寫教育隨筆，從一件小事入手，小切口，深挖掘，寫深、說透。還可以抓住教學片斷，多反思、多與同行交流、分析成功與失敗，總結出建設性的意見，為寫出更規范嚴謹的學術論文打下堅實的基礎。值得肯定的是，絕大多數的教師在寫好教育隨筆和教學反思后，是能夠寫出高質量的學術論文來的，這需要教師的堅持，不斷練習。

3.教師寫作的秘訣在于勤于動筆

余華說：“如果說寫作有秘訣，那就是不斷地寫?！边@是有一定道理的。高超的寫作能力是在不斷練寫的過程中慢慢“磨”出來的。名譽天下的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，他在長達三十多年的教學生涯中，出版了40多本教育專著，發表了600多篇教育論文和1200多篇童話故事與短篇小說。他的許多教育專著，已經成了廣大教師的必讀書目。正是他的持之以恒，才有如此豐厚充實的一生，給世人如此沉甸甸的精神饋贈。

誠然，一般教師確實難以登臨大教育家的輝煌殿堂?？墒?，“情動而辭發”地寫出一些作品，絕對不是遙不可及的虛幻風景。對大部分鄉村教師來說，教育寫作的開局可能頗有難度，困難重重，但是厚積薄發，一旦寫出高質量得到認可的教育論文來，那種成就感和自我價值感肯定是前所未有的。作為一名一線教師是能夠通過努力，營造出教育的“春天”，讓教育者詩意地棲居在教育大地上的。只要教師想寫并且持之以恒，量變引發質變，就一定可以能夠寫出高質量的文章。與此同時，在教學的時候，也有了更吸引學生的新教育景觀，這是一個良性的循環。

4.教師在教育寫作中要通過專業閱讀來提升自己

閱讀是寫作的源泉，總能喚醒寫作的靈感，而在寫作中去閱讀，會讀得更仔細，讀得更透徹。教師的專業閱讀和教育寫作就像是一對孿生姐妹，彼此相輔相成，它們助推著教師越寫越順，不斷地寫，不斷地讀，在讀寫中又有了新的思考。

個人的生命是有限的，而閱讀可以讓生命更有亮度，甚至可能使生命“延長”。真正潛下心來讀好書的教師，就有了更光輝的人格境界，他的人格精神光芒四射的時候，不但會照亮學生，也會照亮自己。萬世師表的孔子在成就弟子三千、賢者七十有二的同時，自己最終成為享譽世界的大教育家和思想家。

筆者認為，寫作是吐納，是閱讀與思考內化后的外化。當一個教師真正自覺地進行寫作的時候，便會發現自己對教育的無知。這時便會從心底萌生出一種渴望，渴望通過閱讀來提升自己，優化自己的教育寫作。如果說教師的閱讀史決定著教師的精神品位，那么一個教師的寫作史就決定了他的生命質量。閱讀的高度，決定了生命的高度。當一個教師真正沉潛下來不停閱讀的時候，便會不斷地發現風景，也會以風景的姿態出現在世人面前。

縱觀當代教壇許多中小學名師，發現他們之所以能夠成為名師，都有一個共同之處，那就是持之以恒地對大師之書進行閱讀，并且孜孜不倦地進行教育寫作。因此，專業閱讀能讓廣大鄉村教師站在大師肩膀上前行，有效的教育寫作能讓一線教師的教育水平躍升到一個更高的層次。

教師們都渴望成長，寫下即成長，記錄即收獲。李鎮西說：“優秀有名額限制，而幸福無名額限制，只要你愿意去追求?！痹u優晉級有名額限制，自然會有激烈競爭。但是，寫文章是沒有年齡限制的，沒有任何人與任何條件，可以限制一線的鄉村教師寫作，只要鄉村教師內心渴望成長，愿意動筆寫起來，努力提升自身的教育寫作能力，收獲成長是遲早的事。

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責任編輯? 羅燕燕