工業機器人應用編程課程思政教學改革實證研究

胡玉才 胡靖寅 賈妍春

摘 要：本文以機電一體化專業核心課程《工業機器人應用編程》為例，進行“課程思政”教學改革實證應用研究。結合課程實際，在內容設計、教學方法、課堂管理實施、課程考核評價方面進行課程思政教學改革，在制定課程標準、授課計劃、教案等教學資料時，融入職業理想、工匠精神、德育教育、價值觀教育、法制意識教育等思政育人元素，融合專業教學目標、思政教學目標、思政素材和思政融入點，在課程思政完成以后，對課程思政教學評價結果進行分析和反饋，提出整改措施加以改進。

關鍵詞：高職機電專業;《工業機器人應用編程》;課程思政;教學改革;實證研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.063

1 基于“專業課和思政課協同育人”理念的“課程思政”教學改革產生的背景

2014年在“堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”精神指引下，上海各高校率先探索并實施“課程思政”改革。

培養“德技兼修”高素質技術技能型人才是學校人才培養目標，但從實踐教學活動及培養結果來看并未實現這一目標。從教學活動來看，專業教學中“重技輕德”現象屢見不鮮，思政課堂上脫離專業要求高談闊論比比皆是;從專業設計來看，專業培養方案、課程標準和教學目標等基礎性材料，還未能體系“課程思政”的意識和理念，思政育人元素還未完全融入專業課程體系;從社會需求來看，學校培養的人才還不能完全滿足社會需要，畢業生因多因素跳槽離職現象時有發生，“德技兼修”的畢業生數量不多。開展“課程思政”建設和研究，在課堂教學、課程設置、評價體系等方面能夠彌補和完善上述不足之處。

目前就國內研究現狀來看，針對協同育人、“課程思政”與“思政課程”的相關概念、內容等方面的研究成果較多，由于“課程思政”提出的時間較短，幾乎沒有與之相關的書籍。在“課程思政”的內涵、特征、專業課教師如何挖掘思政元素、如何實現從“思政課程”到“課程思政”的轉變，以及“課程思政”實現路徑及方法等研究都不夠豐富，因此當前有必要開展對“課程思政”的研究。實現基于協同育人理念的高職“課程思政”教學改革，將是一項長期且重要的工作，這方面的研究還有很大的發展空間。

2 基于“專業課和思政課協同育人”理念的“課程思政”教學改革研究的內涵和意義

2.1 關于“課程思政”內涵的研究

浙江理工大學肖香龍、朱珠在發表的《“課程思政”格局下課程思政的探索與實踐》的文章中，將“課程思政”定義為：“進行所有課程的教學，都要在進行知識傳授的同時進行價值引領，并充分挖掘所有課程中蘊涵的價值范式，進而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。解巖主要對理工科專業課程如何開展“課程思政”進行研究，認為主要途徑是在課堂?！罢n程思政”把思政元素融入專業課的每一門課程體系之中，專業課和思政課教師要在傳授專業知識的同時進行育人，所有思想政治理論課程和非思想政治理論課程都要承擔起育人功能。邱偉光教授認為：“課程思政”是一種育人活動，所有的高校課程都應該發揮思想政治教育的作用。

2.2 關于“課程思政”與“思政課程”關系的研究

何紅娟在其論文中探討了“課程思政”建設的必然性、理論基礎等，認為實施“課程思政”，是對傳統思想政治教育在思想觀念上的突破及實踐方法上的創新。邱開金在其論文中具體闡述了從“思政課程”到“課程思政”產生的變化，以及實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變老師應該怎樣做等。李如占、張冬冬認為，“思政課程”屬于顯性的思政教育，而“課程思政”屬于隱性的思政教育，二者是相輔相成的。呂寧指出，“思政課程”與“課程思政”必須同心同向，共同實現協同育人。

3 我院機電專業實施《工業機器人應用編程》“課程思政”教“思政課程”學改革的實踐與做法

3.1 實施《工業機器人應用編程》“課程思政”教學改革目標的選擇與分析

我院機電一體化專業2019屆一共招收4個班共120人，這4個班中既有普通高招招收的學生，也有中職注冊入學招收的學生，這幾種招生方式招收的學生之間成績參差不齊且差別較大，機電1911和1912班是普通高招錄取的學生，相對其它3個班，學生現有的知識、能力水平和潛力傾向較好，因此，我們選擇機電1911班1911和1912班作為本次《工業機器人應用編程》“課程思政”教學改革的對象，從課程目標、課程體系和課程標準等層面進行設計，充分挖掘思政元素，將學生的思想政治教育工作融入《工業機器人應用編程》課程中，在教材建設、課堂教學、實訓教學等教學活動中，實現“教書與育人”協同、專業課程和思政課程協同，培養“德技兼修”的高素質技術技能型人才。這為教學改革研究提供了新的視角。機電1913和1914班還是采用傳統的教學培養模式，即面向同一個水平層次上的學生制定實施統一的課程標準和評價體系，要求所有的學生在同樣的時間和地點，按照相同的進度完成學業。等4個班的《工業機器人應用編程》課程教學完成以后，對課程思政教學和傳統的面授教學效果結果評價，對評價結果進行分析和反饋，提出整改措施。

3.2 我院機電專業《工業機器人應用編程》“課程思政”教學改革的具體實施做法

（1）課程建設研究—明晰課程在“立德樹人、以文化人”過程中的地位和作用，制定融入思政育人元素的專業核心課程標準。

以機電一體化專業基礎課程《工業機器人應用編程》課程為例，進行“課程思政”教學改革實踐?！豆I機器人應用編程》是高職機電類專業的專業核心課程，課程普及性強，覆蓋面廣，非常適合進行“課程思政”研究，在課程的學習中滲透職業素養和思想道德等方面的教育，培養學生一絲不茍、嚴肅認真的工作作風，培養學生的職業道德，提高學生的安全意識。結合課程實際，在內容設計、教學方法和課堂管理與實施、課程評價考核等方面進行課程思政教學改革，在制定授課計劃、課程標準、教案時，融入職業理想、工匠精神、德育教育、價值觀教育、法制意思教育等思政育人元素，結合專業特點、教學內容、學生特點、社會及企業要求，進行教學研究、具體設計、合理評價，達到教育引導學生“潤物無聲”的效果。例如在第1章工業機器人的基礎知識教學中，專業教學目標為了解工業機器人的現狀和發展趨勢，了解工業機器人的常見分類及其行業應用。課程思政教學目標是培養學生協作學習和主動學習的意識，樹立科學、嚴謹、勤奮的學風。課程思政融入點是機器人發展的基礎條件—傳統機械的發展;我國機器人的產生、發展歷程。課程思政素材是機械發展史以及國內外傳統機械的歷史發明創造和國內外典型人物事跡和案例，如埃及的水利機械、水泵、熱力機、鐘表、動力機械等;典型學者如牛頓、伽利略等;機器人的發展歷程—引出：時事政治一載人航天精神，“兩彈一星”精神，X919大飛機的誕生歷程。其它5章的專業教學目標、課程思政教學目標、課程思政融入點和課程思政素材見表1 。

（2）評價體系建設研究—科學設定評價指標，建設一套周密完整的課程思政評價體系，為“課程思政”實施建設情況進行合理評價。

建立和健全課程思政評價體系，可以有效提升專業教師對課程思政的重視程度，能幫助專業課教師改革備課內容，同時也可以讓思政課教師參與專業課的教學中，對專業課“課程思政”教學進行思考，提出相關意見。

（3）師資隊伍建設研究—通過建立機制，融合思政教師和專業教師隊伍，探索建設一支“協同育人”的師資隊伍。

培養教師的思政教育理念和意識，打造一支高素質的高校教師隊伍，教師不能只做“教書匠”，要成為學生優秀價值觀培養和良好人格塑造的“引路人”。新時代的中國，在世界舞臺上扮演越來越重要的角色，需要更多的國際化人才和高層次技術技能型人才，需要國際性眼光、思維和智慧進行國際化人才的培養，這些都是對教師的新要求、新趨勢。目前，學校專業教師和思政教師各自為政，分別在各自的學科領域里單打獨斗，新理念、新思維、創新能力等也有明顯不足。開展“課程思政”教學改革，能使思政教師提升思維能力和創新意識，能使專業教師具備嶄新理念和國際視野。

（4）本文以我院機電一體化專業核心課程《工業機器人應用編程》為例，進行“課程思政”教學改革實踐。在制定課程標準、授課計劃、教案時，融入職業理想、工匠精神、德育教育、價值觀教育、法制意思教育等思政育人元素，結合專業特點、教學內容、學生特點、社會及企業要求，進行教學研究、具體設計、合理評價，達到教育引導學生“潤物無聲”的效果。

參考文獻

[1]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018，（10）：133134.

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[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育[J].2017，（07）：1112.

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，（05）：6162.

[5]張冬冬，李如占.醫學高職院?！八颊n程”到“課程思政”轉變分析[J].高教論壇，2018，（10）：112113.

[6]呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育，2018，（01）：122123.