以實踐能力培養為核心的小學數學教學研究

摘 要：我國教育教學事業不斷向前發展并取得重大進步，教師在為學生授課時，在教學模式與教學理念方面要不斷創新，探索出最新型、最有效的教學方式，使學生在課堂中學到更多的知識與技能，為今后各方面的學習打下堅實的基礎。與此同時，在進行教育教學時，教師不僅要注重學生學習能力的提升及對知識的吸收情況，還要在實踐能力方面對學生進行有效培養，使學生逐漸發展成全能型人才。

關鍵詞：實踐能力;小學數學;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0033-03

引? 言

小學數學的學習尤為重要，對學生今后的學習生涯有重要的影響。教師在進行數學教學時，要從多個角度進行考慮，結合學生的年齡特點制訂出相應的教學目標，并以教學目標為導向進行高質量授課，使學生在學習能力、知識領域及實踐能力等方面都能夠得到發展。教師培養學生的實踐能力也是非常必要的，能夠使學生具備一定的實踐經驗，在進行實踐操作時更加游刃有余。

一、以實踐能力培養為核心的小學數學教學的意義

（一）有利于激發學生的求知欲望

教師以實踐能力培養為核心進行數學教學，可以有效激發學生的求知欲望。學生可以通過動手操作來理解問題的本質含義，也會讓記憶更加深刻[1]。同時，教師以實踐能力培養為核心進行相關教學，能夠促使學生不斷對數學知識進行探索，進而獲得多方面的

進步。

（二）有利于學生思維能力的提高與發展

數學學科的學習需要學生不斷開動大腦、思考問題。在此過程中，教師需要不斷培養學生的思維能力，使他們的思維更加活躍，思考問題的角度更加全面。在進行教育教學時，教師可以融入培養實踐能力方面的內容，讓學生通過親自動手進行探索，并不斷獲得發展。在此過程中，學生的大腦會不斷運轉，其在進行實踐操作時考慮問題的角度也會更加全面，能夠很好地培養思維能力。

（三）有利于學生健康成長

任何一門學科學習的最終目的都不是讓學生進行理論知識的理解，而是讓學生通過理解知識將其運用到自己的生活和工作中。所以，從這個層面上來說，教師在教學過程中培養學生的實踐能力，能夠對其日后的成長有很大的幫助。在課程改革不斷深化的現代社會，數學教師已經意識到發揮學生主體作用的重要性，并能夠在教學過程中對學生進行有效指導。數學知識的學習是一個不斷重復的過程，這個過程能夠讓學生將所學的知識逐漸轉化為內在認知。為了進一步讓學生將自己學到的知識運用到生活中，教師應在課堂教學過程中有效創設實踐環境。只有通過實踐，學生才能夠逐漸找到自身一些薄弱的知識點，并加強理解，獲得新的能力。

（四）有助于學生形成科學嚴謹的學習態度

在日常生活中，人們到處都能看到數學知識的應用，這也進一步說明了數學在生活中的重要性。上文提到學習數學知識并能夠靈活運用、融會貫通才是數學學習的主要目的，所以課堂上的實踐活動不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠使學生在解決問題、探索問題的過程中養成認真嚴謹的學習態度。課堂上的理論知識往往只能讓學生了解事物的表面，但是實踐活動的開展卻可以讓學生透過現象看到事物的本質，從而正確看待數學這門學科。

二、以實踐能力培養為核心開展小學數學教學所出現的問題

（一）教學方式落后，無法對學生進行有效授課

數學知識本身較為抽象、復雜，如果教師不能夠運用生動、形象的方式進行相關授課，就會使學生出現注意力不集中的現象，達不到預期的授課效果。在學習的過程中，學生也會遇到各種問題。倘若教師只是將書本知識通過語言表達的形式傳授給學生，就會導致學生不能緊跟教師的思路進行有效學習，也很難使學生從課堂中有所收獲，進而影響教師的教學效果，導致教師的教學質量得不到提高。

（二）學生缺乏良好的學習習慣，影響學習能力的發展

小學是尤為重要的一個學習階段。學生如果沒有養成良好的學習習慣，就不能夠對相關知識進行深入理解。比如，有些學生比較好動，在教師進行相關數學內容授課時東張西望，不能夠聚精會神地聽教師講課。這種情況會嚴重影響教師的授課效果，而學生在數學知識方面也不能夠有所收獲，其學習能力難以有所提高。另外，有一些學生比較活躍，在課堂中不能很好地約束自己，不認真聽講，同時還會影響其他學生聽課，這對整個課堂的授課效果會產生不良影響。還有的學生沒有掌握正確的學習方法，不能夠運用簡單、有效的方式進行學習，在做題方面只能夠簡單地理解題目的表面意思，不能夠深刻理解題目的內在含義，在做題時容易走入誤區，影響數學學習效果。

（三）學生的主體作用不明顯，缺乏獨立性與自主性

任何教學都應該是以學生為主體而展開的。在進行相關數學教學時，教師應從學生發展的角度出發，將學生作為課堂的中心。然而，在實際授課中，部分教師習慣于講授知識，不注重與學生進行有效互動，使學生容易出現走神的情況，影響課堂教學效果。同時，在進行授課時，教師一味地追趕教學進度，導致學生跟不上教師的講授進度，逐漸對此學科失去學習興趣。這些現象不利于教師進行有效授課，同時學生在此過程中也得不到良好的發展。教師在授課時沒有意識到發揮學生主體作用的重要性，進而達不到預期的教學效果。

三、以實踐能力培養為核心的小學數學教學的具體措施

（一）注重課前調查，培養學生收集整理材料的能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對小學數學教學提出了更高的要求。學生除了要在課堂上加強對數學知識的理解外，還應有更多的機會去了解身邊的數學。也就是說，教師要為學生創設實踐的機會。通過與實際生活相聯系，教師可以讓學生體會到數學學習的樂趣，使學生能夠在簡單解決數學問題的基礎上對數學知識進行內化。而要達到這種教學效果，部分教師將學生的活動局限于教室內是不可取的，教師應給學生創造更多走出教室和校園的機會，讓學生能夠利用所學數學知識和生活常識進行材料的收集與整理。以“長度單位”這一單元的知識為例，由于小學生學習單純的文字概念有一定的難度，因此教師要使學生對各個長度單位有具象的認識。在教學這節知識之前，教師可以布置一些課前任務，讓學生收集米粒、鑰匙等不同長度的小物品。這時學生心中會有很大的疑問，如“教師讓我們準備這些東西是要講什么新知識呢”“會不會很有趣呢”。在教師講授新知識時，學生帶著這樣的疑問，能更好地參與到課堂教學活動中。在收集材料、整理材料和參與課堂實踐活動的過程中，學生的實踐能力會得到很大提高。

（二）充分利用多媒體，為學生帶來高質量教學，吸引學生注意力

隨著我國科學技術水平的不斷提高，很多學校都合理地將其應用于教育教學中，為學生提供良好的學習環境與學習條件，使學生在良好的氛圍中學習知識，并對知識進行有效吸收。在進行備課時，教師可以準備一些相關內容的課件，在授課過程中利用多媒體設備為學生展示出來。教師通過播放相關課件，可以有效吸引學生的注意力，使他們緊跟教師的思路進行學習。另外，教師運用多媒體設備進行教學，能夠在一定程度上使教師的教學方式得到創新，使其更加適應學生的成長、學習需求。此外，教師在教學中利用多媒體設備，還有利于學生在數學學科方面有所發展，使學生的學習能力有所提升。

（三）教師為學生合理安排實踐操作時間，給予學生一定的時間和空間

教師在進行教學時，要合理安排教學內容與教學時間，在理論知識與能力方面都要有所涉及，確保學生得到全面發展。因此，教師要根據學生發展特點及授課內容來合理安排實踐操作的時間，使他們在一定的環境氛圍中進行實踐能力的培養與鍛煉。數學知識邏輯性較強，需要學生通過實踐進行相關探索，學生在探索的過程中能夠發現其中的奧秘，從而能夠提高實踐能力。比如，教師可以一周安排兩到三節實踐課程，給學生提供良好的學習環境與時間，讓學生自主探索學習。在探索過程中，學生可以和其他同學合作，共同發展。

（四）激發學生學習的主動性與熱情，使他們全身心投入數學教學中

教師在進行授課前，可以為學生布置一些問題讓學生探討，以達到課前預習的目的。在問題探究過程中，學生之間可以進行討論、分析，分享彼此之間的想法，共同歸納出問題的答案。在課堂中進行相關教學時，教師可以讓學生對問題展開一系列討論，然后分享各自的答案和想法。之后，教師給予評價和建議，多給學生一些鼓勵和支持，使學生對數學學習保持積極、主動的態度，進而提高學生的自主學習能力。

（五）自制教具、學具，提高學生的動手實踐能力

小學生通常都會通過想象思維來思考問題，但是對于數學這種抽象性較強的學科來說，學習起來會有一定的難度。所以，教師要通過一定的輔助工具來簡化數學知識，并引導學生逐漸形成良好的抽象思維。一成不變的教學方式和內容很難讓學生保持持久的興趣和熱情，所以教師在培養學生實踐能力時，應注重對教學模式的創新，如通過自制教具來提高學生的興趣。在對圓柱體的側面積進行計算的過程中，學生僅通過腦海中的想象不能完全理解。這時，教師就可以讓學生自己制作學具，以輔助這節知識的學習，比如讓學生根據自己的理解用硬紙來制作圓柱體，這樣學生的興趣會更加濃厚?？梢詭讉€學生一起分工合作，在制作圓柱體的過程中，他們也會對其結構有更清晰的認識。通過這種方式，在日后對側面積進行計算時，學生就能很快將其變換成已經學習過的知識，明白圓柱側面積的計算實際上就是對長方形面積的計算。

（六）給予學生科學的評價

要想在小學數學課堂教學過程中提高學生的實踐能力，教師的客觀性評價也是必不可少的。尤其是教師一些中肯的語言，不僅能夠讓學生感受到自己被重視，還能夠使學生感受到數學學習的樂趣。每個學生在學習過程中都希望得到教師的認可，這樣會讓他們增強學習的自信心。所以在日常教學中，為了激發學生有更大的學習動力，教師應給予合理的評價。比如，在教學“克和千克”這節內容時，教師就可以讓學生在課堂中開展實踐活動。教師將不同重量的物品分給學生，讓他們動手進行稱量和記錄，并用克和千克表示，相同重量的物品之間可以互換。這樣的教學活動使課堂氛圍更加活躍，不僅能讓學生在課堂上更好地集中注意力，還能使學生充分體會到物體重量的不同，加強對克和千克換算的理解。在活動進行中，教師要認真觀察，對于交換次數多并且換算準確的學生應該予以表揚，讓學生體會到實踐和成功的樂趣。相反，對于一些不能準確掌握本節知識的學生，教師也不能一味地批評，不能打擊學生的學習信心，而要親自指導，讓他們積極參與實踐活動，并不斷進行鍛煉。綜合來看，教師在實踐能力培養過程中的評價對學生的影響是非常大的，尤其是一些學習能力比較差的學生，在教師的鼓勵下，其實踐能力和學習能力都會有所提高。

結? 語

時代在不斷進步與發展，教師在進行教育教學時，同樣應與時俱進、不斷探索，運用最有效的教學模式進行高質量教學，使學生在數學實踐能力方面有所發展和進步。

[參考文獻]

[1]郭凡.小學數學課堂教學中的動手實踐操作研究[J].小學生，2021（02）：6.

作者簡介：陳洋（1975.2-），女，貴州安順人，任教于貴州省安順市若飛小學，小學高級教師。