民辦幼兒園教師運用“學習故事”評價的問題研究

張蓓

（四川工商學院教育學院，四川 眉山 620000）

1 民辦幼兒園教師運用“學習故事”評價問題的提出

1.1 學習故事評價的關鍵環節是規范的幼兒發展評價體系

民辦學前教育實踐中運用學習故事評價幼兒發展的質量水平參差不齊，存在很多問題亟待解決。有效評價已經成為了教師評價幼兒發展的重要手段，更需要規范評價體系的學習。因此，正確認識和實施評價極為重要?！队變簣@教育指導綱要》中就指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，是提高教育教學質量的重要手段。學習故事（Learning Story）是一套來自新西蘭的幼兒學習評價體系與我國幼兒園倡導的形成性評價、真實性評價具有一致性。而“學習故事”的核心在于它所體現的兒童觀、課程觀、發展觀。其中學習故事（Learning Story）是新西蘭教育家瑪格瑞特·卡爾教授和她的團隊提出的一種全新的幼兒發展性評價模式。它的研究視角是基于幼兒是有能力、有自信的學習者為基礎，并且運用敘事的方式進行的綜合性的評價，這給幼兒教師運用學習故事提供了方向。

1.2 幼兒教師在運用學習故事時存在諸多問題

學習故事的價值既可以促進幼兒的發展，更能在教師解度評價幼兒發展的過程中促進教師的專業成長。在民辦幼兒園調查中發現幼兒教師會理解、吸收、內化學習故事的方向，但是把握和理解學習故事的評價也因人而異。例如：幼兒教師不能很好地捕捉幼兒的“哇時刻”；撰寫學習故事的觀察方案和思路不清晰；記錄幼兒在生活和游戲中的表現缺乏方向，呈現機械記錄；分析和解度幼兒的行為及其探究幼兒行為背后的原因方面欠缺整體的視角；幼兒教師為了記錄而記錄，對如何促進幼兒學習品質的發展欠缺思考?？傊?，幼兒教師在運用學習故事時仍然存在諸多問題，因此筆者選取成都市和眉山市五所民辦幼兒園的若干教師作為為訪談對象，并收集其撰寫的學習故事案例用以分析，同上共發放問卷100份，實收94份，有效問卷92份，通過分析相關學習故事案例和調查資料，分析學習故事使用中存在的問題。

1.3 關于對“學習故事”評價使用問題的研究還不夠全面

在中國知網、萬方等網絡數據庫進行關鍵詞“教學運用”、“學習故事”和“評價”的檢索發現在已有研究中，關于學習故事的研究頗為豐富，集中在本土化探究，也會體現教師的專業發展、游戲活動等領域研究。關于教師運用學習故事評價存在的問題與策略的相關研究較為缺乏，關于民辦幼兒教師運用“學習故事”在幼兒園的運用實踐問題結合較少。因此筆者期望以此作為切入點，就民辦幼兒園教師在運用“學習故事”過程中出現的問題進行探究并提出思考。

2 民辦幼兒園教師運用學習故事評價存在問題

民辦幼兒園在國家政策和市場經濟條件的綜合作用下，為了爭取穩定和足夠的生源，贏得政府、社會、家長的肯定和支持，從而實現自身生存和發展。近年來民辦幼兒園逐步選擇“兩自一包”的創新型管理模式，這種模式在一定程度上解決了幼兒教師缺乏編制的問題，增加了民辦幼兒園教師隊伍的穩定性。這也為學習故事在民辦幼兒園的運用創造了機會，但是幼兒教師在運用學習故事對幼兒評價的過程中存在的問題依舊值得討論。

2.1 運用學習故事評價目的決策不清晰

新入職的幼兒教師或入職多年的骨干教師，她們對于評價的期望和要求是會存在差異，因此在面臨學習故事為特征的發展性評價時會遇到不同的挑戰?！吨改稀芬浴坝變簽楸尽钡膬r值理念和學習故事的兒童觀的價值取向相一致，但是如何將二者有效的融入并基于幼兒發展確定評價目的是存在難度的。因此在運用學習故事的過程中需要逐漸清晰評價的目的，做出正確的決策。學習故事中指出幼兒的興趣、愛好、態度、身心狀態等在生活中所發生的一切教師都可以關注，使得幼兒教師確定目標，決定評價目的，并形成量性和質性的觀察目標的難度大大增加。學習故事運用評價目的的難點就確定幼兒的“狀態”。通過研究84.78%的教師傾向于發現幼兒教師在面臨確定評價目的過程中對于“狀態”信息的把握就存在不清晰的問題。主要體現在如何辨別幼兒發展和學習的水平；如何科學指導活動和對話，促進幼兒學習；如何識別幼兒需要特殊幫助并指導；如何同幼兒平等對話并幫助幼兒自我建構等問題。這一些難點的把握就導致幼兒教師對于決定評價目的和期待預期達到的結果的把握決策不清晰。評價本身是對事物的價值判斷的認識活動，發展性評價也會稱為是“形成性評價”，它注重幼兒的過程，目的在于促進學習，它和幼兒園教學活動的設計密切聯系。但是評價目的不清晰就直接決定了如何實施活動的方向，難以實現評價的預期目標，也會體現在教師對每個幼兒進行評價時難以確定她們發展的狀態以及一段時間的變化。

2.2 運用學習故事中評價內容的標準理解不深刻

新西蘭國家早期教育課程框架是廣義的，是涵蓋幼兒生活和學習的方方面面的，它像一張草席一樣，參與的主體都能參與編織，幼兒發展的線索和預期成果都“編織”在一起，它可以動態變化在教學過程中，沒有盡頭，它能體現幼兒學習和發展的聯系性。但是基于民辦幼兒園一日生活的課程安排，民辦幼兒園的課程設置和活動組織這是存在明顯的差異的。雖然幼兒教師認可學習故事評價的內容的廣泛性，也嘗試運用過程中發現幼兒“哇”時刻并進行敘事記錄，但是民辦幼兒園的課程組織與實施是存在一定“學科化”的痕跡，會體現出高結構，高控制的傳統特點。在調查中發現73.91%幼兒教師把握《指南》在強調促進幼兒學習品質發展的內容和學習故事評價內容存在矛盾。學習故事的內容豐富，導致幼兒教師在運用過程中如何準確把握學習故事的評價的內容的從一般到具體，從寬泛到聚焦，從宏觀到微觀，從理論到實踐，從單一到多元是模糊的。同時如何將幼兒的個體化與社會化相結合，敘事記錄時如何組織個體和群體的發展并進一步關注到每個幼兒，注重每個幼兒的興趣，識別幼兒的需要，回應和支持幼兒進一步學習的內容的難度大大增加。這使得幼兒教師確定學習故事評價內容的標準和期望又復雜又缺乏指向性。使得幼兒教師在使用學習故事記錄什么內容，就像一個鐘擺一樣，一方面需要簡化評價內容，另一方面又需要理清評價內容的復雜性，讓幼兒教師確定內容、把握標準的難度大大增加，也就顯得運用學習故事記錄并進一步評價和指導幼兒學習與發展的深度就不足，缺乏內涵。導致運用學習故事確定指向性的預期是考慮認知、技能、人際交往、道德、審美、溝通、探究、參與、協商等具體內容的理解無法完全照搬新西蘭的評價。幼兒教師雖會將使用學習故事記錄的材料存放于幼兒的成長檔案冊或家園聯系手冊，但是缺乏內涵，追蹤幼兒學習與發展的傾向性不清晰，連貫性不足。

2.3 評價方式和評價時機把握不準確

學習故事它是一種敘事記錄的方式用以促進幼兒學習與發展，它主要以文字記錄為主，但也可以輔助影像設備提供幼兒、材料、環境等照片。調查發現84.4%的民辦幼兒教師在運用學習故事的方式時能做到注意幼兒的行為并觀察過程中收集信息，但是存在形式化的問題。運用過程中能使用文字和配圖記錄并描述，但是缺乏對學習故事“事件”描述的完整性和連貫性。民辦幼兒教師在把握何時、何地運用學習故事記錄幼兒學習與發展的關鍵時刻也常存在時機把握不準確的問題。一方面表現置自己于權威的位置欠缺和幼兒平等對話的機會，幼兒教師會習慣性主導幼兒對話、引導幼兒語言溝通，這和學習故強調幼兒有能力、有信心、可以主動建構個體的發展的理念背道而馳。另一方面，又缺乏對幼兒學習事件、場所的敏感性，導致學習故事的關注點聚焦不準確。民辦幼兒教師多關注幼兒日常生活活動的狀態，也會集中體現在師幼互動的課堂評價的關注，缺乏對幼兒感興趣、愿意參與、主動、富有想象力的心智傾向的敏感性關注，也會體現忽略幼兒的行為隨情境變化會發生變化事實。民辦幼兒教師善于觀察幼兒外顯行為的直觀表現，多關注故事開展的形式，欠缺注意幼兒表現出較大學習心智傾向的故事抱有期待。民辦幼兒教師不能只靠直覺去觀察，去感受幼兒的興趣和意圖，它需要幼兒教師準確的識別幼兒的目標、興趣、期待、意愿等，注意幼兒的學習經驗以及幼兒所處的學習環境密切相關的其他信息。但是在對民辦幼兒園教師的訪談中發現缺乏社會文化理論的視角，這也導致與幼兒學習與發展相關的信息收集的機會存在缺失的部分。學習故事的形成是幼兒教師基于對幼兒觀察的過程，它可以是參與式觀察也可以是非參與式觀察，但是過程中幼兒教師對契機的識別能力，觀察動機，都需要其在耐心的前提下提升觀察專業化的觀察能力，客觀、負有責任的方式組織收集資料并挖掘幼兒學習的痕跡，找到突破口。

3 對策

3.1 重視學習故事的價值，提升教師專業化發展

學習故事的價值主要體現在提升幼兒的發展，促進良好師幼關系，促進教師專業化成長，家園合作。關注自身專業化發展離不開促進幼兒的發展，良好師幼互動需要教師給與幼兒積極的回應，逐漸深化師幼關系。師幼關系的穩固進一步促進家園合作的水平。幼兒教師承擔評價責任的同時，也要承擔作為教學獲得組織者的教學責任。幼兒教師需要花費實踐和經精力去發展自己的知識和技能，以便更好的對幼兒發展和學習進行評價。它需要經過深思熟慮的選擇評價方式又不完全依賴一種評價方式。幼兒教師是促進幼兒發展的引導著、促進者、又學習故事本身在幼兒園的實踐就是一種敘事研究、一種行動研究，幼兒教師本身就是研究幼兒、研究教育教學過程的行動研究者。也正是與幼兒溝通對話的過程中，記錄幼兒發展過程中“哇”故事的實踐中，不斷建構自身對于職業的認識、加深對工作價值的理解，更能促進教師專業化的發展。

3.2 構建寬松民辦管理氛圍，促進學習故事實踐深化。

民辦幼兒教育事業的發展，在不斷改革與發展中逐步形成規范，民辦幼兒教育的發展也是我國學前教育事業的重要組成部分。學習故事的逐漸本土化過程中，民辦教育是反應是迅速的，是主動求變的，是積極參與的。這和民辦幼兒園本身的市場屬性息息相關。學習故事在民辦幼兒園的實踐，它在一定程度上也是保證保障生其源，謀求生存與發展，是突出民辦園個性化，提升民辦幼兒園品牌競爭的一種手段。民辦園管理實踐中所形成的對幼兒園管理的價值追求,它是一種相對穩定的、具有延續性和指向性的指導性。學習故事的作為新西蘭的一種敘事性學習評價，它評價的目的就在于促進學生的發展。它在新西蘭的教育實踐中獲得了自由的文化土壤，給予幼兒、教師極大的自主性，也大大調動了家長、社區的參與層次。教師促進幼兒的發展離不開幼兒園的文化環境、管理模式，因此民辦幼兒園教師要提升學習故事評價的能力，需要園所構建寬松的管理文化，探索民主的管理模式，給與教師充分的自主權，減少民辦幼兒教師冗長的事務性工作，降低民辦幼兒教師流失率，提升隊伍的穩定。