信息技術與幼兒園園本課程的融合與實踐

邱海麗

摘要：教育部關于新時代高素質教師信息技術應用提升工程2.0的意見，明確提出了信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。新時期幼兒教育也需要強調幼兒教師的運用信息技術改進教育教學的意識和能力，運用大數據、人工智能個信息技術提高幼兒教育質量。此外，從深圳建設中國特色社會主義先行示范區的總體要求出發，深圳推動學前教育深化改革，積極促進幼兒教育結合信息技術開發、支持園本課程，發揮幼兒園教育優勢和特色，深化教學改革。

關鍵詞：信息技術;幼兒教育;園本課程;融合探究

在深圳學前教育廣覆蓋、?；镜募扔衅栈莅l展格局之下，結合當下廣泛應用的信息技術發展優質學前教學成為重點發展任務?！坝子猩朴?，當前深化學前教育改革，學前教育優化提質，需要貼合兒童為本的教育思想，看見兒童、追隨兒童、支持兒童，從兒童的視角，結合校園特色條件，明確教育目標，突出教育重點，發揮信息技術在園本課程實施中的支持作用，深化教學實踐。

一、信息技術對園本課程區域與材料的支持

幼兒活動區域和材料需要圍繞兒童角度進行選擇，區域和材料要體現兒童主體性，激發兒童主動性，尊重兒童差異性，立足兒童發展階段性，支持幼兒發展持續性，實現兒童全面發展。正如姚藝園長指出的區域和材料的頂層設計需要從兒童的角度出發確定基本原則，從園本課程的角度思考區域和材料，通過區域和材料實施課程，實現課程目標，落地課程理念，支持兒童發展。讓兒童與真實的材料互動、與真實的生活連結、與真實的世界對話。此外區域學習內容縱向融通，遵循幼兒發展的連續性和遞進性規律，小中大班區域主題逐步深化，兒童在與材料的互動中生成主題，生成新的材料;兒童的操作空間是無邊界的，幼兒園園本課程需要突破有形區域空間，激發兒童無限學習可能[1]?；趯W前教育中信任兒童自我能力的教育理念，區域和材料應該呈現出去標識化的特點，教室更溫馨、更靈動、更像幼兒的家，在自然的教學環境下，促進兒童認知內化、規則內化、減少高控的目的。

信息技術在幼兒區域與材料中的支持作用，往往體現在對活動過程起到的串聯作用，通過直觀互動為學生提供活動線索。如互聯網平臺上獲取課程內容相關的幼兒歌曲、互動小游戲、幼兒動畫視頻等等，還可以將抽象難懂的知識從文字轉換成圖片或者動畫，吸引幼兒的注意力，降低知識理解的難度，在潛移默化中達到教學目的。將抽象的知識轉變成更加容易理解的內容，既實現了教學方法的創新和改革，又能長時間抓住幼兒的關注，實現知識的高質量講解和幼兒對知識的高質量吸收。園本課程中的區域活動與材料選擇建立在對幼兒的完整性認識與尊重前提下，使幼兒感動與自然、自主、自在地與教師和同學交往過程中。在園本課程中的區域與材料設置中，信息技術除了可以幫助構建課堂，還可以依托其自動打卡和數據收集等功能，對幼兒對區域以及材料的選擇進行分析，在真實數據收集分析的基礎上，幫助教師和園方了解園本課程與幼兒選擇的適配性，改進教學。

二、信息技術對園本課程空間與環境的支撐

正如劉紅麗園長指出的，幼兒園空間與環境既指向設施、材料等物質要素，也包括關系、文化等精神要素，幼兒園園本課程空間與環境的創設遵循“創設探究性學習環境，建構探究性活動課程”這一主線和原則，通過“提出問題、設計構思、共構融通、探究使用、調整優化”五個步驟有序推進。在運用信息技術看見兒童、追隨兒童，創設相關空間與環境，需要關注兒童的天性、興趣與需要，讓兒童真正成為環境的主人。此外兒童可以通過“表達訴求、獲得支持、參與實施、共享經驗”四個環節深度參與環境創設。需要注意的是幼兒課程中的游戲環境創設，課程游戲化是沒有邊界的，教師可以打破既往的班級和年級邊界，實現游戲環境的共享和游戲空間的重構。在形式上以及內容上進行創新，結合分班自玩、年級聯動以及全園混齡聯動進行逐級鋪墊，實現年級游戲空間與環境的共享[2]。

在幼兒園的園本課程建設當中，信息技術對課程空間和環境的支撐，尤其是對游戲化課程空間環境的支撐，往往表現在營造氛圍方面，例如通過圖片、視頻、音頻等方式來為區域活動營造背景，或者運用多媒體的互動特新引導幼兒在課程中跟隨教學環節行進。游戲化課堂中幼兒在特定的空間和環境之下主觀能動性會被充分激發，他們會在課程中認真觀察思考，用語言、圖畫等富于童趣的方式表達自己的需要和想法。教師需要給予幼兒充分的尊重，因地制宜，利用園內自然資源，支持兒童獨特的想法，將孩子們的想法變成現實。如在部分場景創設中，教師可以結合多媒體投影技術，將有具備文本信息、圖畫信息、音頻信息的畫面場景投影到教室的墻壁上，結合角色扮演或者幼兒解說和演講，構建游戲化課程空間與環境，把握好冒險與安全、自然與人文、傳統與創新等要素關系，幫助孩子們在舒適、安全、趣味、探究、可交互的環境中像科學家一樣思考，像藝術家一樣生活。

三、信息技術與園本課程一日生活的融入

結合深化深圳學前教育改革的要求，強化以兒童為本的教育思想，堅持看見兒童、追隨兒童、支持兒童，將信息技術融入到幼兒園的園本課程設置當中。在幼兒學前教育中，一日生活包含四個環節：生活活動、學習活動、游戲活動和戶外體育活動，旨在培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣，在游戲中啟智，在體育活動中提高體質。結合劉紅喜院長園本共生課程“共創、共享、共長”的核心理念，在建設園本課程的過程中需要注重發掘幼兒園自身的本土資源、自然資源、社區資源，形成科學系統的園本課程架構[3]。

如在培養幼兒衛生的用餐習慣時，采用設定的鈴聲提示，在幼兒用餐前發出飯前洗手的提示，并通過水聲的持續，提醒幼兒要保證洗手的時間，在結束用餐時，通過鈴聲提示進行依次進行餐盤的回收和清洗，并在飯后洗手養成衛生的用餐習慣。而在幼兒進行午睡時，采用信息技術，設置暖色的較為昏暗的光線環境，幫助幼兒入睡?？梢越Y合輕柔的歌曲和故事創設適宜入睡的環境，結合音量逐漸增強、節奏舒緩、復原自然白噪音的鈴聲喚醒幼兒午睡起床等等。使用噪音檢測技術對幼兒休息時間段內的噪音進行檢測，改善幼兒的休息環境。結合多媒體投影技術開展游戲活動，提高課堂互動性。此外，戶外體育活動中也可以使用多媒體技術影音視頻播放來實現內容串聯，起到推動活動進展的作用。從幼兒本位出發，做兒童做過的事（hand），共情兒童所思所想（heart），反思性實踐（head），從而真正從成人視角切換到兒童視角。

結束語

在當前幼兒教育深化改革的重要階段，結合履行教育部提升學前教學信息技術應用范圍和幅度的要求，發揮深圳地區學前教育先行示范作用，推動教育改革經驗的總結和推廣，教師需要注重信息技術在幼兒園本課程建設、優化中的應用，發揮園本課程幼兒教育的優勢和特色，在“幼有善育”教學理念的指導下，以幼兒為本，從幼兒的視角審視并分析當前的園本課程改進方向，結合校園特色，深化信息技術在園本課程中的實踐。

參考文獻

○1馮娟，楊松衛.信息技術在幼兒教育中的應用探究[J].讀寫算，2019，No.1127（16）：48-48.

○2邢思遠.信息技術與幼兒園課程整合的路徑探析[J].河南教育：幼教，2019（1）：5.

○3向天鴿."互聯網+"背景下信息技術與幼兒園課程整合的透視與思考[J].教育導刊：下半月，2020（4）：5.