項目化學習在初中語文教學中的應用研究

姚堯

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，目前，初中語文項目化教學還存在著諸多不足之處，語文教師的教學目標不夠明確，教學規劃不夠科學，學習語文的過程不夠規范，很大程度上影響學生對語文知識的掌握。本文主要結合目前初中語文的項目化學習現狀，對項目化學習在初中語文教學中的應用策略進行實踐探究。

關鍵詞：項目化學習;初中語文;應用策略

在初中語文教學中開展項目化教學，首先，需要初中語文教師結合當前的教學模式，根據教學內容，按照教學要求的效果，進行科學合理的制定教學計劃，利用項目化學習方式提高語文教學效果。在初中的語文教學中開展項目化教學對語文教師也提出了更高的教學要求。

一、初中語文教學中項目化學習的意義

項目化教學對提高學生的學習效果有著非常顯著的作用，在初中語文教學中開展項目化教學，可以有效的促進學生把學到的語文知識和實際生活相結合，讓學習更貼近生活并從中找到學習語文的趣味性，激發學生對學習語文的興趣。項目化教學是對傳統教學模式的改革，通過開展項目化教學拓寬學生的視野，增強學生發現問題，解決問題的能力。項目化教學課堂中，教師用多元化的教學模式設計出科學合理的教學計劃，幫助學生進行自主學習或是分組互相交流的模式，與學生一起去探討學習的方式方法。提高學生對語文知識的應用能力，達到拓展學生思維能力的目標[1]。

二、初中語文項目化教學的現狀

（一）學習目標不夠明確

目前初中語文的項目化教學最明顯的不足是，語文教師對教學的目標不夠明確，許多語文教師在應用項目化教學方法時，不能真正意義的擺脫傳統教學的固化思想，造成教學目標缺乏合理性，對學生的學習目標制定不夠明確，不能有效的，全面的解決學生在學習過程中出現的諸多問題，以至于很難提高語文的教學效果。

（二）學習規劃不合理

初中語文教師在項目化教學過程中，對語文單元的學習規劃出現不合理的情況，較大程度上降低了語文教學的指導性，不能科學合理的引導學生進行自主學習，學生對學習語文感到無力，失去了探究語文知識的欲望，直接影響學生的學習效果。

（三）學習過程不規范

隨著新課改的出臺，初中語文教學中開展項目化教學，在這種新的教育模式下，很多教師還沒有完全從傳統的教學模式中掙脫出來，因此，導致項目化教學缺乏一定的規范性。學生對學習過程中出現的問題，教師無法給出較為完善的評價，以至于學生找不到真正的學習目標，從而很大程度上降低學習的能動性[2]。

三、項目化教學在初中語文教學中的應用措施

想要更好的應用項目化教學方法，首先，教師要掙脫傳統教學模式的束縛，結合教材內容，按照教學要求對語文的教學模式進行優化。在課前引導學生對教材中的學習內容進行相關資料的收集和歸納整合，規范學生的學習過程，帶動學生自主學習，科學的制定教學計劃[3]。

（一）利用項目化學習對語言的構建

學習語文主要是豐富學生對知識的儲備，增強學生的文化素養，提高學生的語言能力和表達能力等綜合素質。因此，在語文課堂教學中教師要設計科學合理的教學計劃，利用項目化學習幫助學生對語言的構建。在課前主動搜集關于課文相關的資料，對文章中出現的生字，讀音，含義進行查閱，增加學生的詞匯儲備量。通過項目化教學方式提高學生對文字的理解和運用，激發學生對學習語文的主動性。

例如：《誡子書》的教學中，教師首先明確教學目標掌握課文中的關鍵詞句，并且理解文章的內容，對課文中的名言和警句進行研讀，汲取課文中的精神營養。設計科學的學習步驟，首先為學生導入作者：“諸葛亮”三國時期蜀漢政治家、軍事家。本篇文章是作者告誡家中兒子的一封家書。在初讀課文時，引導學生勾畫出生字詞，在熟讀課文之后以小組的形式對文章中注釋的詞句進行質疑和解難，并且對課文進行翻譯。文章中的名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，“靜以修身，儉以養德”等句進行自主翻譯，讓學生能夠深切的理解和體會這些句子的含義，并且能夠熟練的背誦。

（二）利用項目化教學開拓學生的思維發展

在初中語文教學中，教師可以利用項目化教學幫助學生拓展思維，增強學生的邏輯思維能力和聯想能力，通過對語文知識的積累結合現實生活，深化對語文知識的理解，提高學生對學習的自主性和能動性，在課前對學習內容進行資料的收集和整理，鍛煉學生歸納和總結的能力。

例如：《紫蘿藤瀑布》的教學中，教師可以將紫蘿藤瀑布作為學習項目，引導學生在預習階段收集關于紫蘿藤的一些相關的資料，引入“一花一世界，一葉一菩提。大千世界一草一木總關情”關于紫蘿藤的圖片和學生眼中的紫蘿藤是什么樣的，在課堂教學中幫助學生理解文章的主旨，體會作者的思想感情，和情感態度與價值觀念，以及作者對生命的感悟和積極樂觀的態度。將文章中的寫作手法和比喻手法進行嘗試用自己的方式進行轉換，將文章中用來比喻花朵形狀的“帆”與“艙”，思考換成“傘”或其它的比喻詞是否能夠表達和形容出花朵盛開時的狀態。最后帶領學生一起品析文章中的意境，寫作手法以及蘊含的哲理等。拓展學生的思維，多方面，多角度的對學生進行綜合素質的培養。

（三）利用項目化教學提高學生的鑒賞能力和審美水平

項目化教學可以有效的提高學生的語文素養，幫助學生擁有豐富的知識儲備，提高學生對文學和審美的鑒賞能力，在學習的文章中感受我國悠久的歷史和民族文化，深切體會中國漢字和語言的魅力。

例如：《論語》的學習中學生需要了解“儒家”、“道家”兩家學說的基本思想：“仁、禮、義、孝、道、自然、無為”等并且自己去體會，感受“論語”的語言魅力，激發學生閱讀中國古代文化經典作品的興趣和熱情，引導學生中國的“論語”無論是在古代還是其他國家都是非常受推崇的，引發學生對“論語”的神奇魅力進行探究，教師帶領學生感受文章的思想與內涵，體會孔子教學的意境。提高學生對中國古典名著的認知熟悉感。

（四）利用項目化學習引導學生傳承中國文化

語文是一門重要的學科，加強項目化學習可以提高學生對中國傳統文化的認同和發揚，增強愛國主義精神和民族自豪感。對中國文化進行發揚和傳承[4]。

例如：《鄧稼先》的教學中，體會作者在文中所表現出的強烈愛國情感，默默奉獻，鞠躬盡瘁的崇高精神，文章先概述我國近一百多年的歷史，讓學生知道我們中華民族從“任人宰割”到如今的國際地位，有了中華文化，就能孕育出像鄧稼先這樣優秀的人物，幫助學生建立“天下興亡匹夫有責”的愛國主義情結。

結束語：

綜上所述，加強項目化學習在初中語文教學的應用中起著非常重要的作用，很大程度上提高語文教學質量和教學的成果，在學習語文的過程中激發學生自主學習的興趣，開拓思維，增強邏輯思維能力，提高語言表達能力和對文學的鑒賞能力和審美能力。對祖國博大精深的傳統文化進行傳承，為學生今后的語文學習奠定良好而扎實的基礎。

參考文獻：

[1]杜姜. 談項目化學習在初中語文教學中的運用[J]. 中學語文， 2021（36）：2-3

[2]杜在琴. 項目化學習在初中語文教學中的實踐探索[J]. 語文教學與研究， 2020（24）：2-3

[3]易俊陶. 初探項目式學習在中學語文教學中的實踐運用[J]. 進展：科學視界， 2020（7）：2-3

[4]盧毓文. 項目化教學法在初中語文教學中的運用[J]. 教師博覽：下旬刊， 2021（2）：46-47.