試析古詩詞解讀能力的培養路徑

李麗華

摘要 解讀古詩詞，是培養學生的文化素養、理解能力和審美情趣的有效途徑。但是，受閱讀習慣和教學方式影響，高中生的古詩詞解讀能力不斷退化。創新古詩詞教學方式，通過詩詞教學培養學生的古詩詞解讀能力，滋養學生的心靈，刻不容緩。為此，文章分析了高中生古詩詞解讀能力培養路徑，希望能為學生古詩詞解讀能力發展有所幫助。

關鍵詞 古詩詞教學 解讀能力 培養路徑

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，中國古詩詞不僅語言凝練，字字珠璣，而且意蘊豐富，意境深遠。要想在古詩詞的海洋中盡情遨游，必須要掌握古詩詞解讀能力。但是，古詩詞解讀能力，恰恰是許多高中生所欠缺的。如何培養學生的古詩詞解讀能力，是廣大語文教育工作者高度關注的問題。筆者認為，培養學生的古詩詞解讀能力，可從以下幾點做起。

一、關注作者背景，了解詩詞主旨

古詩詞是詩人、詞人智慧的結晶，也是他們的情感的載體和寄托。所有的古詩詞，都帶有作者個人思想、情感的痕跡。而創作者的思想情感、風格必然會受到時代的影響。所以，要想了解古詩詞的內涵、主旨，必須要了解創作者的生平背景、個人經歷，了解詩詞的創作背景，弄清時代對個人的影響。如在學習李商隱的詩《馬嵬》（其二）時，要想了解作者對唐玄宗和楊貴妃、馬嵬事變的態度，就必須要了解作者的生活經歷和這首詩的時代背景。李商隱是晚唐詩人，晚唐在安史之亂（755年）爆發之后國勢頹危，國運每況愈下。詩運亦如國運，原先在初唐、盛唐時期，國家經濟繁榮，文化開明，國力強盛，這些，都為詩歌發展提供了良好的環境。所以初唐、盛唐時期的詩歌恢弘大氣，雄奇飄逸。許多詩歌，即便是今天拿出來誦讀，依舊是滿口余香，能讓人產生的無限遐想。以李白的詩歌為例，李白處于盛唐時期，他的詩歌豪邁灑脫，變幻莫測，他的作品也給后世帶來了深遠的影響。但是，在晚唐時期，國家由盛轉衰，唐詩也失去了發展的良好土壤，這時的許多詩人根本無暇風花雪月，許多人的詩歌都帶有憂國憂民、頹廢沮喪之氣和強烈的批判意識，不僅詩歌的創造性變弱，而且詩歌的境界也變得狹小。李杜雖然在晚唐詩人中異軍突起，他們的詩歌都帶有個人獨特的風采，尤其是李商隱的詩歌更是語句瑰麗、結構精致，但是，詩句字里行間仍帶有詩人憂傷、無奈的情感。正是因為對國運的擔憂，所以在《馬嵬》（其二）中，李商隱才對荒淫誤國的統治者持痛恨心理，對其進行了諷刺和批判。這樣以古詩詞創作背景和作者生平為解讀古詩詞的切入點，想作者之所想，有助于學生準確把握整首詩的意境和主旨。這樣教師帶領學生解讀古詩詞之前，先了解作者的相關經歷與本詩的寫作背景，為解讀古詩內容提供豐富的素材支持，使其聯系當時的社會背景來解讀古詩內容，有利于對古詩主旨的理解與認識，從而提升他們的古詩解讀能力。

二、抓住關鍵字詞，了解詩詞含義

中國傳統古詩詞講究練字，幾乎所有的詩詞，都有關鍵字詞。這里的關鍵字詞，指詩詞中具有提挈全篇、畫龍點睛作用的精練字詞。詩有詩眼，詞有詞眼，關鍵字詞，就是詩詞的眼睛。關鍵字，是詩詞的一大亮點，也是詩詞解讀中不容忽視的一點。在語文古詩詞教學中，從關鍵字詞去解讀詩詞的內蘊，具有可行性和必要性。所以，在古詩歌教學中，高中語文教師要從關鍵字詞人手，讓學生判斷、找出詩眼詞眼，結合關鍵字詞讀懂詩意詞意。以李清照的詞作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，這首詞乃是作者婚后因思念丈夫而作，整首詞渲染了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了自己孤獨寂寞的心情，人物情緒與景色融為一體，意味無窮。要想領悟這首詞的內涵，必須要找出詞眼，標題中的“愁”即為詞眼。因為愁是相思的產物，也是相思的緣由，正是因為愁，所以作者想起來之前夫妻共度重陽佳節的情景，才有了離愁別恨，人比黃花瘦。為了便于學生理解整首詞的內涵，教師要帶領學生分辨、準確找出詞眼，看哪個字最精煉傳神，具有點睛和統領全篇的作用。然后，讓學生分析詞眼的作用，具體到這首詞，讓學生分析作者為何而愁，是如何體現自己的離愁別恨的，那句話最能體現作者的離愁別恨，詞作在抒情達意方面的創造性。如在這首詞中，作者先從天氣寫起，寫天氣“薄霧彌漫，云層濃密”，讓人感到愁悶。然后寫到了重陽節，睡在玉枕紗帳中，半夜的涼氣將全身浸透。涼意起，就想起夫妻團聚時的溫馨，每逢佳節倍思親，所以有一番凄涼滋味在心頭。詞的下闕寫重陽賞菊飲酒，作者在籬旁飲酒，直到黃昏后，菊花的清香盈滿衣袖才回，但是，作者的思緒始終在遠方，情思無盡之際，感覺自己也如菊花一樣纖長消瘦?？梢哉f，正是因為“愁”，所以作者入眼之景、心中所想無不涂上了愁苦的色彩。而抓住詞眼去解讀詞作，鞭辟入里，可以觸及作品的內核，獲得意想不到的收獲。如此，教師組織學生解讀古詩詞時，緊緊抓住詞中的關鍵字或者詞語，即為本詞的“詞眼”，使其把握住解讀的主體方向，圍繞“詞眼”認真解讀詞的內容，分析意象同主題的關系，體會作者的內心世界，提升他們的解讀能力。

三、調動多種感官，體悟詩詞情感

所有的詩詞作品，都是作者情感的寄托或再現。與作者產生情感共鳴，想作者之所想，悟作者之所言，是解讀古詩詞的最高境界。在解讀古詩詞時，必須要體會作者情感，詩詞情感。力求與作者在情感上共鳴、互通。那么，如何讓學生與作者產生情感共鳴呢？筆者認為，古詩詞在情感表達上非常講究技巧，有的詩詞是直抒胸臆，有的則是寄情于景，托物言志?？梢哉f，許多詩詞作品的情感都是含蓄、凝練、富有跳躍性的，要想把握詩人情感的脈搏，對于學生來說，有一定的難度。但是借助巧妙的教學手法調動學生的多個感官，讓學生去聯想和想象，可以為學生觸摸詩人的情感脈搏提供廣闊的空間，讓詩詞解讀變得更加簡便。所以，在古詩詞教學中，任課教師要創新教學手法，采取新穎有趣的教學方法調動學生的多個感官，讓學生在想象中體會詩詞情感。如在學習柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，細讀可以發現，這首詞運用到了一種傳統的中國畫創作手法——留白。留白是一種智慧，它有時候比言語、畫面更能傳神。教師可以抓住這一點，巧妙設計問題，借助多媒體+畫面的方式呈現問題，激發學生的想象，讓學生想象詞的畫外之音、言外之意。如這首詞最大的特點就是虛實結合，言有盡而意無窮。借助虛實結合的筆法，作者一共刻畫了幾個畫面？每個畫面的主題是什么？留白是這首詞用來營造“言有盡而意無窮”的表達效果的重要工具。詞中有許多留白，在時間推移，空間轉換中，都有留白。請你從導演視角去審視作者的“鏡頭語言”，找出留白之處，體會留白的作用，試著用語言填補留白處的空白。如作者在詞中寫到“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！弊髡吲c情人分手，真的會不言不語，只相顧流淚嗎？他們會說些什么？詞人酒醒后，面對曉風殘月，有何感想？通過借助問題激發學生的想象力，可以讓學生人情入境，領會詞的情感。這樣教師極力調動學生多個感官來解讀古詩詞，激起聯想與想象能力，使其全身心的參與到古詩詞的解讀之中，同作者的內心發生共鳴，真正融入到詩詞所描繪的場景中，感悟作者所抒發的思想情感，有效提升他們的解讀能力。

四、分析表達技巧，做出正確判斷

中國古詩詞不僅講究煉字、煉句、煉意，在表達上還極具技巧性。古詩詞的表達技巧，是決定古詩詞的表現力、藝術性的關鍵。古詩詞表達技巧主要體現在選材、內容、結構、寓意和意象方面。古人在創作古詩詞時，選材可以是真材實料，也可以是想象的景物和事件。虛實結合是古詩詞最常用的選材方法。許多時候，為了突出某些內容，創作者還會借助參照物，運用反襯法進行雙方對比。內容選擇和結構安排，都與詩詞文體有著密切的關聯，也是最能體現作者用意的兩點。寓意和意境是古詩詞最重要的兩個技巧。為了揭示寓意，許多古詩詞會借景抒情，樂景寫哀，還會采用托物言志、借古諷今的方法來營造良好的效果。意象是中國詩論中的一個重要概念。意境是作者在主觀意念下為了特定的目的而創設的情境，詩詞意象也是我們領會詩詞旨趣、情感的橋梁和紐帶。在古實詞解讀教學中，教師要根據學生的語文素養，分析詩詞的表達技巧，讓學生從多個方面去解讀詩詞，培養學生正確判斷詩詞內涵、情感、風格、主旨的能力。如在學習《采薇》這首古典詩歌時，我們知道，這首詩的情感基調是悲傷的。作者是如何體現、突出悲傷的情感基調的呢？從語言技巧來看，作者用字奇妙傳神，窮形盡意，讀來能使人產生無盡的聯想和想象，極易感染讀者。從內容來看，作者所寫之景自然生動，許多詞語都富有表現力，尤其是“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，更是風致嫣然，對比鮮明，作者在這一句所采用的善摩物態、寓情于景的寫法，也為后世詩歌提供了參考和借鑒。從寫作手法來看，作者采用情景反襯的手法，借助“楊柳依依”“以樂景寫哀”，借助“雨雪霏霏”“以哀景寫樂”，從而營造了“倍增其哀樂”的藝術效果。在意象捕捉上，作者更是達到了一定的審美高度?！皸盍酪馈焙汀坝暄眱蓚€典型意象的運用，形象繪制了一幅離家遠戌圖。借助這兩句，不僅可以感受詩歌的審美意蘊，還可以能夠體會詩歌依戀、留別的內涵。教師從表達技巧人手，讓學生多管齊下去解讀詩歌，可以讓他們對詩歌“流傳千古”“千古常新”的原因做出正確的判斷。如此，在古詩詞解讀環節，教師引領學生著重分析作者所采用的表達技巧，助推對古詩詞內涵、主題的理解與認識，使其充分體會到漢語語言的魅力與精彩，讓他們抓住關鍵點解讀古詩詞，不斷提升自身的解讀能力及學習能力。

綜上所述，古詩詞是中華兒女寶貴的精神食糧，古詩詞解讀是一門藝術。任課教師只有結合古詩詞教學的特點，立足古詩詞文本傳授古詩詞解讀知識和技巧，才能培養學生的古詩詞解讀能力，為學生解讀、鑒賞古詩詞打下堅實的基礎。

[作者通聯：福建上杭縣第一中學]