論導學式教學法在小學數學教學中的運用

【摘 要】數學是一門思維性、邏輯性很強的基礎性學科，很多數學公式、概念、定理都必須在深入探究與思考中方可把握其內涵與實質。就小學數學教學現狀而言，由于許多教師教育方式不夠科學、精細，以致學生學習興趣比較低，學生對知識點把握不夠、理解不深。針對這一現狀，教師應積極研究分析，并切實尋求變革策略與途徑，通過對導學式教學法的運用，切實增強小學數學教學的趣味性、感染力、實效性。讓學生在網絡媒介、生活資源、游戲活動、輔助問題的導學下，積極感知、探究、思考，體味數學之魅力與價值、內涵與本真。借助導學式教學法驅使學生積極參與數學知識學習，不斷提升數學認知能力，充分把握數學知識內涵。

【關鍵詞】導學式教學法;小學數學;運用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0152-02

導學式教學法是以輔助性問題、活動、素材、情境、資源為引導，組織學生開展探究、思考、分析、研討、交互，充分理解與深入把握教學內容[1]。導學式教學法既有助于學生學習興趣的激發、認知潛能的開掘、創造能力的發展、思維潛質的啟迪，又可以使一些比較抽象復雜的數學問題、知識以更為直觀、具體、形象的方式呈現出來，完成對于學生綜合素養的培養。就小學階段學生的認知特性與實際情況來看，好動貪玩、思維活躍、求知欲強等特性是小學生普遍具有的，如果教師所設計的導學活動足夠豐富、形象、鮮活，學生的注意力自然會被吸引，數學教學的生命力也會于無形之中得到彰顯。

1? ?選用生動的謎語故事開展導學，調動學生的數學學習熱情

小學生以直觀、形象、具體思維為主，且對于謎語、故事等鮮活生動的教育素材更感興趣。就現行小學數學教材而言，其中所包含的大量數學故事、圖示、案例、習題等，都可以作為導學式教學法的素材。實現這些教育素材與小學數學導學式教學法的深度融合，不僅能激發學生的學習興趣，還可以使學生在潛移默化中獲得思維能力、理解能力、認知能力的提升。因此，教師在教學概念、公式、定律等知識時，可引入謎語故事開展導學，讓學生在猜測、感知、體味中領悟數學之內涵與實質，使數學知識的呈現方式更為形象、鮮活、生動，在激發學生數學興趣的同時引發其思考、探究，達到提高教學效率、強化學生認知的目的。如在“小時、分、秒的認識”的教學中，教師可以在教學導入中引入謎語：會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。隨后再引入教材中有關時鐘的四幅插圖，將其改編為有關“珍惜時間，早睡早起”的小故事，組織學生在謎語與故事導學下自主認識鐘表的構架，實現對小時、分、秒的認識，獲得認知能力的提升與發展。

2? ?利用具體的實物模型實施導學，開掘學生的數學認知潛能

面對一些比較抽象、復雜、深奧的數學知識或問題，很多學生往往會因為不能深入了解與充分把握而喪失自信，學習數學的積極性自然也會大打折扣，而生活實物的引入，則可以為學生直觀理解不同數學知識做鋪墊。因此，教師在小學數學教學中應加強對于教學內容相關聯的生活實物等的應用，并以此開展導學，以不斷增強學生的抽象思維、空間想象、直觀感知能力，在降低教學難度的同時激發學生的數學學習興趣，開掘學生的數學認知潛能。如在開展“同樣多”這一數學概念的教學時，教師可以引入學生參加拔河比賽的場景，組織學生在觀察與感知中構建其對“同樣多”的抽象認識。又如在開展“比一比”的教學時，教師可以在課堂引入造型一樣、顏色不同的黑色兔子12只，白色兔子7只，然后組織學生開展對比、分析，并提問：白兔比黑兔多多少？黑兔比白兔少多少？最后再借助具體導學活動，讓學生在自主觀察與分析中深入理解“同樣多”“多多少”“少多少”等數學概念，使其在導學式教學法的驅動下參與教學活動，提升綜合能力。

3? ?運用科學的實踐操作落實導學，強化學生的數學探究能力

數學是一門實踐性與綜合性很強的基礎性學科，而充分調動學生身心各方面感官與潛質，讓學生在做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪中學數學、用數學，則是提高小學數學教學效能、激發學生興趣的途徑之一。因此，針對一些蘊含實踐特質的數學知識，教師可以構建實踐類導學活動，以達到豐富學生認知體驗、強化學生數學探究能力的目的。如在“長方形和正方形的面積”的教學中，為了幫助學生區分面積和周長，教師可以組織學生動手剪一個長方形和正方形，然后通過測量、對比、分析等方式來了解其周長與面積的區別。隨后再講解具體計算公式，使學生在導學式教學法的輔助下深入理解、精準掌握具體教學內容，實現自身綜合素養的提升。

4? ?借助形象的網絡媒介進行導學，發展學生的數學思維

對于一些比較抽象的數學知識，教師可以應用信息技術、網絡媒介等工具與資源開展導學，以更為直觀、形象、具體的形式呈現具體教學內容，既能加深學生的認知與理解，又可以讓學生在可視化、直接性感知中實現認知的提升、發展。而且，在圖畫、視頻、音頻等直觀導學媒介的引導下，學生的專注度也會得到全面提升。如在“真分數和假分數”的教學中，教師可以首先用微課展示關于真分數和假分數的短視頻進行導學，在直觀呈現重點、難點、目標等的基礎上使學生對真分數和假分數形成一個初步的了解。隨后，教師再引入PPT教學課件，引導學生把握知識點，促進學生認知的深化。最后，再引入一些與之相關的動漫視頻，并將訓練問題滲透其中，組織學生在視頻觀看中展開思考探究，讓學生在深入體驗中形成認知遷移能力。

5? ?利用豐富的問題情境設計導學，培養學生的數學核心素養

小學生普遍好奇心、求知欲強，但自控力、自律性較弱。融入多元、豐富、有針對性的問題情境進行導學，會使學生集中精力參與到數學知識學習與數學問題解答中。因此，教師應該以問題情境導學為輔助，通過對提問方式的優化、問題構架的創新、設問要求的重構，將學生引入更為寬泛的認知視域，沉浸于問題思考，在不同導學問題情境的引領下積極應用所學數學知識解決具體數學問題。而且，在導學問題情境的驅動下，學生對于數學知識的應用將會更加深入，其對于數學問題的理解也會更加深刻，對于所學數學知識的掌握自會更加充分、到位。如在“倍數”的教學中，教師可增加導學式教學法創設導學問題情境：小明有4本畫冊書，小花有5本畫冊書，老師現在有21本畫冊書，如果你是老師，怎樣分配這些畫冊書，才能使小明手中的畫冊書數量是小花手中畫冊書數量的兩倍？針對這一問題，教師可以在班級隨機選擇3位學生分別扮演老師、小明、小花三個角色，并嘗試用自己的方式來分配畫冊書，促使學生在思考與探究中解答問題，提升自身數學核心素養。

總之，導學式教學法的顯著特性與諸多優勢，使得其在小學數學教學中的運用可以從不同領域、層面實現對學生認知潛能的開掘與綜合素養的培養[2]。教師在小學數學教學實踐中，應加強對導學式教學法的滲透、運用，并結合具體教學內容與教學目標科學實施導學活動，設計出與學生認知特性相貼近、相契合的多元化教學活動，從不同層面來激發學生學習數學的積極性，使學生在接觸數學時萌生愛學、樂學、善學的意識，為小學數學教學效能的提升提供保障。

【參考文獻】

[1]余莎.導學式教學法在數學教學中的應用[J].江西教育，2021（6）.

[2]李文軍.導學式教學法在小學數學教學中的應用初探[J].天津教育，2021（2）.

【作者簡介】

龐菊秀（1980～），女，廣西玉林人，政教主任，中小學一級教師。研究方向：小學數學教育教學。AC55C144-F1FE-475A-B6F2-FF2E9187C54C